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1、2022家评课稿家是苏教版一年级上册的一篇课文，这是一篇轻松、活泼、充溢童趣的散文诗。上周我仔细倾听了由我们一年级陈婷、王芳芳两位老师分别执教的家，受益匪浅。首先，在全部年级的开课老师中，只有他们选择了同一篇课文，对他们来说是一个挑战，因为上同一篇课文，难免会被相互拿来比较，但是对于我们听课老师来说，她们所搭建的“同课异构”的平台，不仅展示了她们依据班级的实际动身对文本的理解、设计、采纳的教学方法和教学策略的不同，更多的是让听课老师在课后通过多维的角度进行思想的碰撞和升华，为自己的教学供应一个蓝本，有所借鉴，在沟通、探讨的过程中也提升自己的教研水平。下面我就说一说自己听课的感受，如有不到之处还
2、请各位老师指正。一、扎扎实实的习惯教学低年级特殊是一年级是孩子学习习惯养成的重要时期，在课上我们不难看出两位老师特别重视对孩子语言（一般话、完整话、洪亮话、精确的话及朗读的要求），倾听、读写姿态、合作、沟通的习惯的养成，而且她们通过自己丰富的语言评价引导学生怎样养成这些好习惯，教会学生如何去观赏同伴的优点、如何评价他人的优点。如在复习巩固词语的时候，有个孩子轻声读错了，其他孩子指出后，两位老师还让读错的孩子起来再巩固一次，巩固的过程既帮助孩子订正的发音，也提示了全班孩子要看清字音，留意这个字的发音，同时老师对纠错的孩子的表扬也示意其他孩子要养成倾听的习惯。当然还有陈婷老师说的“美美地读课题”、
3、“留意阅读词语的节奏”、“轻轻地翻开语文书”. 王芳芳老师的“听你的朗读我仿佛看到了那片纯净的蓝天.逍遥自在的鱼儿”.这些看似简洁的语言，在低年级孩子习惯养成中的作用却不容小视，因为太多我就不一一列举了。另外两位老师上课的语速都比较慢，这样发出的指令指向性强，孩子能较好的完成指令，促使习惯得以更好的巩固。二、创设充溢活力的生活化的课堂情境。语文课程标准强调：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。而本课的教学就是要通过老师首先创设一个充溢生命活力的生活化的课堂教学环境，引导学生在好玩的语文实践活动中学语文、用语文和感受语文的魅力；在此基础上，还要通过老师创设一个师生、生生与文本相互对话的交互
4、情境，让学生走进文本，让文本进入学生心里，从而进行干脆的语言沟通、情感沟通、思想沟通，让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。两位老师在这堂课中就将一堂生活化的课堂情境呈现在我们面前，运用学生已有的认知规律，生活体验来有层次的感受家的美妙，体验拥有家的愉悦与华蜜，达到了较好的教学目的。三、重视朗读训练，以境助读，引导学生带着想像去读诗。以境助读是这两堂课的特色之处。低年级学生因情感阅历不足，学问储备有限，往往很难理解某些词句。为此，两位老师运用多媒体，把课文中语句刻意追求的意境再现出来，而“读”则贯穿于整个教学中。老师注意让学生边读边理解，辅以音乐、图画、动作等帮助学生去理解，在指导理解的基础上
5、读，使读的层次很分明。另外，王芳芳老师还通过自己的范读告知学生要带着想像去读诗，让情感得以自然的释放。整堂课学生在老师的反复指引下练读较到位，基本符合低年级语文训练的重点。四、教学思路清楚，老师为导，学生为主。在两位老师整个教学中，老师的思路始终很清楚，就是始终以老师为“导”，围绕“家”绽开有序的教学。陈婷老师以“帮助四个找不到家的好挚友”引入课文，激发了孩子学习的爱好和欲望，接着耐性地带着孩子们一步步进入课文情境，孩子们也在她的一个个奇妙问题的指引下，用自己的眼睛，自己的心去发觉问题，理解诗意。由白云的家 、小鸟的家、小鱼的家、种子的家，渐渐引导到自己暖和的小家，再最终联想到自己宏大的祖国，
6、学生的骄傲之感油然而升，在朗读训练的基础上，孩子的思想情感也在有条不紊的铺垫中得到很好的教化。王芳芳老师，则从孩子的实际生活动身“你喜爱自己家吗？”这个话题引入“白云、小鸟、鱼儿、种子邀请我们去他们的家作客”带领孩子们感受“家”的暖和。在教学过程中有大量课外的信息融入课内，拓展了学生的学问面。在最终一句难点的突破上，通过出示中国的地图、观赏祖国不同地域的美景，激发学生的民族骄傲感，结合班级的“全家福”照片帮助学生理解“我们就是祖国的花朵，祖国就是我们的家”这句话。在教学“蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家，泥土是种子的家”这部分时，两位老师实行了不同的问题设计。陈婷老师在这部分采纳
7、了重复的问题设计（大问题）。以“蓝天是白云的家”为例，先是出示蓝天图，让学生通过漂亮的画面，用自己的朗读夸夸“我们作客的家”，接着让孩子想象“蓝天除了是小鸟的家，还会是谁的家？”最终通过一步步的引导，帮助孩子理解感悟再夸“我们作客的家”。四小句的教学都是如此。这样简洁的重复性的问题设计降低了学生学习的难度，让学生更易走进文本，了解老师的教学的设计结构，再加上不同场景美丽图画，在这样的重复中，更简单让学生感受到我们祖国语言文字之美。王芳芳老师则相反，她实行了一种灵动的方法。她的这部分教学，信息量还是很大的，注意学生语言的积累，如在教学”蓝天是白云的家”时，除了感悟理解这句话外，还积累了一些形容蓝
8、天的词语（澄澈、迷人、纯净、一望无边）；激发了学生的想象力（出示白云变换成不同形态的图）并引导学生“说一说”（用有的像有的像.还有的像.说话）。这些问题的设计和引导都为以后的学习做了很好的铺垫。当然，这都是两位老师依据自己学生的学情设计的，不能说谁设计的更好、更高超。所谓“同课异构”，在这个问题上我也不做多余的评判，呆会剩余的时间，我们大家可以再做一个探讨。纵观两位老师的教学过程，教学意图明确，教态亲切自然，教学语言清楚，教学气氛活跃，教学手段多样，都是专心经营的好课。我觉得更值得我们大家学习的是，两位老师对待这次研讨课的看法。在接到上课的任务以后，两位老师都仔细钻研教材，因为选的是同一课，两位老师还常常在一起沟通教学思路，晚上都很晚才下班。陈婷老师还常常对着电脑、对着教案备上课的场景，反复修改自己的教案。这种研课、磨课的精神更值得我们在坐的老师学习，也感谢教育处支配的这次活动，让我们每个人在活动中学习、反思、研讨。第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页