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1、经济管理类专业统计学课程教学现状研究 摘 要统计学对于经济管理类专业本科学生来讲,是很重要但却很难大受欢迎的课程,从课时设置到学生心态、从教学方法到老师素养,各个环节都存在可以进一步提高的地方。本文总结了经济管理类专业统计学课程教学的现状,找出了面临的问题,也提出了相对应的解决措施。 关键词 经济管理 统计学 教学现状 建议 统计学早在17世纪中叶便在英国与德国萌芽,而国内的统计学教学则起步较晚。财经类院校统计学专业本科课程设置大致是从11019年起先,主要借鉴前苏联统计的教化模式,课程体系中部门统计占很大比重,人才培育主要服务于政府统计须要;11012 年到 19101年,引入数理分析方法和
2、经济管理类课程,人才培育主要服务于市场经济管理的需求;从19101年至今,统计学升级为一级学科,课程设置上更加重视社会经济统计和数理统计之间的交叉融合,数理统计分析方面的课程显著增加。 一、经济管理类专业统计学课程的特点 统计学是用定量方法探讨管理问题的一门学科,现今已经成为高等职业院校及全日制本科院校经济管理类专业的学科必修课之一。特殊须要说明的是,这里所提的统计学一般都是指统计学原理,主要探讨统计学的基本理论、基本原则和基本统计方法,这些方法既可以用于对社会现象数量方面的探讨,也可用于对自然现象数量方面的探讨,还可以是各种应用统计学的基础,在管理决策中也有着很广泛的应用。 尽管现今出版的统
3、计学书籍书目内容设置不尽相同,但面对经济管理类专业的教材基本上包括以下内容:统计学的产生与发展、统计资料的搜集与整理、集中趋势与离散趋势、指数、抽样及抽样分布、参数估计、假设检验、非参数检验、相关与回来、时间序列分析、统计决策等,还简洁带有概率论和概率分布的章节,内容虽多为基础学问,但对于数学、概率以及建模也有肯定的要求,所以,通常要求学生在学习统计学课程之前先有数学分析、概率论与数理统计等课程的学习基础。对于不同的教学安排要求和学科基础,对学习的深度和学时数也不尽相同;而对于不同学问背景的学生,在教学中面临的问题也形态各异。 二、经济管理类专业统计学课程教学现状及存在的问题 1.课时数确定了
4、只能以基础学问传授为主 全日制本科学校里的经理管理类专业学生,通常统计学的课时设置为51学时,看似较为充裕,但要将一门学生印象中充斥着“抽象”、“计算”、“公式”为主的课程生动、系统地传授,时间还是远远不够的,因此在教学过程中,某些章节会被忍痛割爱,如统计决策,而对于相关与回来的章节也只能以简洁介绍为主无法深化绽开探讨。而这些部分,通常是与经济生活休戚相关的。假如在课时支配中还加有试验的课时,势必还要进一步压缩其他各个章节的时间,对于如何在有限的时间内让学生系统、细致地驾驭统计学的理念与方法,也是一个巨大的挑战。 2.学生基础造成讲授和考试的冲突 现如今全日制本科学校的经理管理类专业学生生源越
5、来越向文理兼收发展,造成了学生在学习统计学课程时的基础不同。这里存在两种状况:(1)该专业生源是纯理科或纯文科;(2)该专业文理混收。对于前者,在讲授过程中只须要更具针对性即可,更多问题在于既要保证统计学课程的考试难度基准,又要照看到学生基础的问题,难以协调考试的难度和预期效果;而对于文理混收专业,更多地问题存在于课堂讲授方面,无法个别照看文理科同学的任何一方,很简单造成教学质量的下降,进而也会导致考试检验学习成果的科学性遭到影响。 3.学生对统计学课程设置的定位模糊 许多经济管理类的学生都对开设统计学课程的必要性和重要性不了解,从而缺乏学习主动性。统计学课程一般支配在大二下学期或大三上学期开
6、设,此时,学生虽有肯定数学基础,但和统计学现实应用相关联的经济学、会计学、财务管理、市场营销学等课程还未开设或正在同时开设,学生们并不能系统地了解本门课程和其他课程的关联性和应用性,而等到大三、大四乃至踏上工作岗位须要用到的时候,回过头来才发觉自己在应当仔细学习的当下并未对统计学有充分的重视。 4.统计学老师社会实践阅历须要加强 现如今高校老师以中青年特殊是青年为主,这些老师拥有高学历,但缺乏工作阅历,许多都是刚毕业即踏入工作岗位,虽然在学问传输精确性方面不存在问题,但理论联系生活实践的实力却须要加强,因为终归经济管理类专业的学生学习统计学课程是以应用为主。 三、对经济管理类专业统计学课程教学
7、的几点建议 1.提高课堂内效率,开发隐性课时 对于相对于教学内容而言课时相对短缺问题,须要任课老师在授课过程中尽量做到“不该说的不说,该说的要舍得花时间说”,即废话少说,重点细说,随时依据学生上课状态敏捷应变。同时开发隐性课时,即简洁问题不靠讲解,靠课后思索或作业布置的形式,既节约了上课时间,又调动了学生的学习自主性。 2.因地制宜教学,摆正考试位置 理科背景的学生,逻辑思维实力较强,在枯燥抽象的新学问介绍方面,相对而言可以少花些力气,对于公式推导及模型设置,也较简单入手。但这种背景的学生,通常在学问细微环节方面简单掉以轻心,敏捷思索实力相对欠缺,而且对于一些条条框框须要强化记忆的学问,很简单
8、产生排斥感,因此遇到此类学问点的时候,须要特殊留意教学方法。 文科背景的学生,和理科背景的学生相反。他们通常擅长强化记忆,思索敏捷,但学习很简单流于表面,学习过程中遇到抽象、枯燥的新学问和须要逻辑思维才能解决的推断或者建模问题时,简单产生消极心理,而这些内容却通常是统计学的重要内容,所以,对于文科背景的学生,遇到此类章节在引入新学问的时候,特殊须要具体带入,切忌操之过急。 对于文理兼收的班级,须要老师在驾驭大局的基础上常常与学生沟通,从而能刚好了解学生问题,从而刚好调整教学方式。 既然考试不行避开,任课老师则应摆正心态,考试是检验手段而不是洪水猛兽甚至恐吓工具,既要保证本门课程考试的威历性,不
9、能为让学生及格而考试,也不要一味曲高和寡使学生闻统计学考试而色变,特殊地,要在对学生基本状况了解的基础上,适当调整考试的方式、难度及定位。 3.专业课程设置要更科学,学生思想要更早补课 在课程设置的部分,必不行少的就是要在统计学课程开设之前,保证学生干脆或间接修完概率论与数理统计,这样可以大大节约授课时间,统计学中概率论的部分、参数估计以及假设检验部分的课时便会不同程度得到缩减,学生就有更多时间进行应用方面的学习。在思想方面,须要对学生们从一年级新生时起先就进行所学专业各项基本内容的介绍和辅导询问,让学生们从刚入校时就对自己将来高校四年整个课程支配有基本了解,对将来所学各门课程在将来职业生涯中
10、可能会起到的作用有肯定相识,从根本上了解每门课程的重要性,从而提高学习的主观能动性。 4.老师主动参加项目课题及企业实践等多管齐下 解决青年老师社会实践阅历少的问题,除了可以通过向资深老师询问听课以及进行课程培训之外,主动申报和申请横向纵向课题也是一种方法,让老师在探讨课题的过程中积累实践阅历,尽量重视和参加企业实践的机会,多请公司企业中担当实际职务的相关专业人士对学生和老师举办讲座,或干脆邀请相关人士对个别章节进行客串授课,都是一些很好的尝试。 四、结束语 综上所述,对经济管理类专业学生统计学的教授,目前只能以基础和理论为主,对于分析的部分,只能删繁就简,尽量达到浅显易懂,保证最基本的应用。
11、在教材的选取上,不适合选取数学运算和模型要求太高的教材。在讲课的过程中,尽量以浅显易懂的实例为主,每节课不适合讲太多新学问,尽量抓住学生的留意力,可以适当发挥学生们的敏捷思索实力。虽然还存在许多问题,但信任在学生和老师的共同努力下,会让统计学这门课程成为学生将来职业生涯中的好帮手。 参考文献: 1徐国祥: 统计学 M.上海人民出版社,2022:4-11 2顾建平 杨慧芳: 探讨工商管理专业实践教学的新模式J.管理视察,2022(7) 3谢婷: 案例教学法在财务管理学教学中的应用J.商场现代化2022(28) 4向书坚 平卫英:30年来我国财经类院校统计学专业本科课程设置的历史回顾与展望J. 统计探讨,2022(1) 5秦必瑜 付海燕: 管理类专业运筹学课程教学改革探讨J.中国林业教化,2022(2) 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页