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1、现代教育技术在免疫学与微生物学实验课整合的研究与应用 【摘要】目的 探讨护理专业基础课免疫学与微生物学试验课中运用探究性教学方法。方法 试验班应用探究性教学方法，比照班应用传统教学方法。结果 试验班理论课和试验课考试成果明显高于比照班。结论 把现代教化技术与护理专业基础课程免疫学与微生物学试验课教学进行有效整合，以学生实际生活和医院护理工作岗位须要为学习内容，优化教学过程，教学效果好。 【关键词】试验课 探究性教学方法 现代教化技术 整合 【中图分类号】G424【文献标识码】A 【文章编号】2095-308913-0177-02 职业教化是国家教化事业的重要组成部分，是促进经济、社会发展和劳动
2、就业的重要途径。为了适应现代社会需求，职业教化应强调职业性、应用性、实践性，让学生学会自学、学会思维、学会表述、学会管理、学会，创新6。古人云：“授人以鱼，供一日之需，教人以渔，则终身受益”。这就说明方法习得的价值远远大于学问的习得，通过教化获得学问总是有限的，而驾驭了方法去获得学问是无限的。就目前中职学生学习的特点而言，在互联网+的时代，教学生学习方法，培育学生自主学习， 具有更加特别重要的意义。 病原生物学与免疫学基础是中职护理教化课程体系中医学基础课程， 是一门理论性、实践性、应用性很强的学科， 其理论性相对较强，内容较抽象，学生普遍反应难学、难记。传统的试验教学主要是验证课堂上所讲授的
3、理论学问，老师怎么讲，学生怎么做。我们也应当看到，职业学校的学生文化基础差、层次低，但是他们的智能优势类型都表现为身体运动智能，他们更喜好通过触摸、运动、肢体感觉来学习学问2。 探究性学习法是以激发学生自主学习主动性为基础，以培育学生学习探讨过程和方法的实力为目标的学习方式。因而学问与实力的获得是在老师的指导下由学生主动探究、主动思索、亲身体验出来的6。我们把现代教化技术和中职护理教学整合，把社会对中职护理人才培育的须要与探究性教学相结合，把实力培育与促进学生特性发展相结合，在理论与实践技能驾驭上与终身教化观接轨，着重培育学生职业核心实力以及自主學习和终身学习的实力。 1.对象与方法 1.1探
4、讨对象 我院2022级护理专业的学生5个班，入选样本采纳非概率抽样中便利抽样的方法，随机分为2个试验班和3个比照班，样本量266例。样本纳入标准：2022级护理专业学生，初中以上学习水平，年龄在16-25岁，具有一年医学基础学问，情愿参与本次探讨。 1.2探讨方法 本探讨采纳类试验性探讨，不对等的比照组前测-后测试验设计，通过探究性教学方法的实施，对学生学习过程和学习效果进行评价的量性探讨。随机定试验班和比照班，试验班实施探究性教学方法，比照班实施我校现行的授导性教学方法课程结束后对两组学生进行统一考核，视察对比考核结果。其结果由3部分组成：理论考试成果：由书面闭卷测试60%、出勤率20%、课
5、堂回答问题20%三方面组成。试验考试成果：由试验操作方法40%、试验结果30%和试验报告30%三方面组成。问卷调查评价。试验班和比照班学生的评定成果为计量资料。 2.主要过程和教学设计 2.1主要过程分三个阶段 打算阶段：调查中职学生学习实力及目前医院对护士职业实力的要求；查阅相关文献；设计适合中职学生学习的教学方案；培训参与教学和评价的4位老师，统一教学方法，统一评价标准。 实施阶段：实施探究型学习教学方案，我们把信息技术和学生学习、老师教学、临床护理工作及学生生活实践紧密结合，以现代教学技术和手段为依托，多种教学方法的综合运用和相互协作，激发学生的学习爱好，教会学生学习的方法。 评价阶段：
6、通过学生学习理论成果、试验成果问卷调查等几方面进行学习过程和学习效果的综合评价。完成免疫学与微生物学实践试验指导。 2.2免疫学与微生物学试验课探究型学习教学设计 2.2.1病原生物学与免疫学基础试验课程三维学习目标 学问与技能目标：学会运用显微镜油镜视察病原生物标本片，描述病原生物的形态和特别结构；说出消毒灭菌的常用方法及各种常用化学消毒剂的适用范围；理解免疫学的基本原理在实际生活、护理岗位工作中的应用；能利用计算机及其他学习资源进行资料的查询、收集、利用。 过程与方法目标：通过小组探讨、探究及解决问题的过程，学生初步学会对学习资源查询、收集，提高学习新学问、分析和解决问题的实力；通过合作学
7、习，体验团队合作过程，学会学习；通过技能操作及展示，体会将课堂学到的学问应用到临床工作的过程，产生“成就感”进一步激发学习欲望和学习动力。 情感与看法目标：提升学习自信念，形成主动的学习的看法和科学的思维方法。 2.2.2探究型学习实施过程 课前打算： 在分析学生现有学问和学习须要的基础上，把学习内容依据护士临床工作和生活实践进行整合，编写了具有护理专业特色的病原生物学与免疫学基础试验报告和试验指导。老师集体备课，制定试验课探究型学习教学方案.试验物品打算：多媒体教室、课件、试验物品柜及相关试验物品。 教学过程： 我们以一个临床病例或生活案例引出几个相关的学习任务，同时从学问技能、学习的过程和
8、方法、情感看法三方面展示学习目标，学生自愿结合学习小组，尝试打算试验物品，尝试在学习提示指导下进行操作，填写视察结果；学生学习过程中有问题可以通过以下方式解决，课件演示、老师指导、学习教材、同学集体探讨、计算机及手机网络查询。例如革兰染色法试验课中，在临床中常出现的病例中，引出细菌标本片的制作的任务，老师展示学习目标后，学生以小组为单位，在试验台上根据试验报告要求打算试验物品，尝试进行细菌标本制作，起先时很新奇，当出现问题时，他们就会通过以上方式主动求教，各组展示并总结细菌标本片的胜利和不足之处，写出试验报告，老师、组长和学生做出评价。当他们制作的标本在显微镜下出现时，成果的展示使他们感到了胜
9、利的喜悦和激励。 2.2.3探究型学习实施策略 创设情境是学生熟识的、了解的、与实际生活相联系的或与临床护理工作相联系的，如生活案例、临床病例、生活环境、工作任务等的情境。 提出的问题是随着课程的进展而渐渐的绽开，起先时依据学习内容提出相关问题，也就是提问探究，培育学生探究意识和方法。 探究问题是在问题提出后老师引导学生在查阅教材、相关课件、网络查询等探究方法的基础上绽开探讨，找出解决问题的方法。 展示成果多种多样，可以是探讨的结果，可以是技能操作演示，也可以是操作结果或试验报告。 3.探究型学习结果 3.1考试成果分析 4.探讨 4.1探究型学习，教学和实际工作岗位相结合，学习效果好 我们在
10、探究型学习教学设计中，从学习目标到创设的学习情境和提出的学习问题都以护理临床工作和实际生活实践为基础，把教学和学生将来的工作进行有效整合，以学生学过的学问和生活阅历奠定探究学习的基础，使单调枯燥的学习内容生动起来，使学生学习的学问有用，极大地激发了学生学习热忱和爱好，激发了学生的学习主动性、创建性和思维实力。 4.2探究型学习，有效的挖掘学生的特性和潜能，提高学生学习自信念 以学生为中心，老师为主导的探究学习环境，学生在宽松、愉悦、同等和民主的学习氛围中，他们通过沟通、合作、触摸、运动、肢体感觉来学习学问，学习效果的多元化评价方式，学生的智能优势类型得到表现，学生的心态得到放松，思维得到扩展，
11、特性化的观点有了成長的可能，问题的解决有了可能，这样的“做中学”的学习方法，充分发挥了学生的主观能动性，有效的激发学生的特性和潜能，有利于提高学生学习自信念。 4.3探究型学习，现代教化技术和专业课程的有效整合，提升了学生职业核心实力 我们把现代教化技术和专业课程进行有效整合，强调以问题为起点，突出学生探究性学习，学生学习以自主学习和合作学习为前提，在老师的启发诱导下，学生自由表达观点、质疑探究问题并进行分析问题、解决问题，通过小组探讨、查阅相关教材和网络文献资料、询问相关老师，用语言、文字、护理技能操作等形式展示自己的观点和看法，学生的职业核心实力，如：评判性思维实力、沟通与合作实力、分析问
12、题和解决问题实力、实际操作实力和创新实力等得到提升，有效缩短了教学与工作岗位的距离。在学生的学习成果展示中，试验班学生的成果明显高于比照班。试验班的学生分析问题、解决问题实力、团队合作实力、沟通沟通实力要明显高于比照班的学生，学习策略运用也明显优于比照班。 4.4 探究型学习采纳过程性评价，适应当代中职生素养教化的要求 我们在教学实施中采纳过程性评价，从团队合作、课堂参加度、技能操作、成果展示等方面进行自评、小组评价、学生评价和老师评价。评价坚持以学生的发展为根本，通过评价使学生在评价中的情感和体验得到重视。 4.5探究型学习，增加了学生的团队精神和合作意识 由于学生已有阅历或文化学问面的不同
13、，对事物的理解会不相同，他们会看到问题的不同侧面。探究型学习为学生供应了合作学习的机会，合作探究中的学生通过对自己和他人的观点进行反思或评判，从而构建起更新、更深层次的理解。他们在沟通中彼此了解，在帮助中学会相互合作，在支持中不断克服困难，在和谐融洽的氛围中发觉问题，找到解决问题的方法，学生的合作意识不断增加。 5.存在的问题 开放的课堂，学生的主子翁意识得到进一步体现，他们的思维更活跃了，创新的意识更强了，获得学问的渠道和手段也更丰富了。由于老师难以充分考虑、估计课堂上可能发生的多种改变，给老师驾驭课堂带来了困难。这就要求老师不仅要有渊博的学问，还要在实践中不断探究，驾驭最新信息，以应付课堂
14、上随时可能出现的“意外”局面。 参考文献： 1河南教化厅.以先进教化理念为引领，加强中职老师现代教化技术实力建设J.中国职业技术教化，2022，16：44-45 2吴明燕.用探究性学习拓宽中等职业教化发展之路J.徐州教化学院学报，2022，3 3陶新学，黄华.中等护理专业课堂教学现状分析及对策J.护理学杂志，2022，6： 59 4姜大源.职业教化学探讨新论M.北京：教化科学出版社，2022 5吕晓峰.关于“探究式”教学的探究J.文教资料，2022，8 6吕月桂.以行动为导向的教学模式在护理技术教学中的应用J.卫生职业教化，2022，8 作者简介： 薛华，女，47岁，周口职业技术学院讲师。 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页