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1、浅谈中药药理学教学 【摘要】中药药理学是一门探讨中药和机体的相互作用及相互作用规律的一门学科，它所涉及的教学范围广泛且学问多而难以理解，而该课程对于中医药人才的培育极其重要，是中医药类学生必修的专业课之一。本文对中药药理学的教学状况包括优点和教学遇到的困难进行了阐述，并对教学方式方法进行了肯定程度上的探究，以求能够更好地向同学们传授学问以培育出更专业的人才。 【关键词】中药 中药药理学 教学现状 教学探究 教学方法 【基金项目】湖南中医药高校教改项目，国家中医药管理局中医药高等教化课题，湖南省教化厅教改项目，湖南省中药学一流学科。 【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-
2、308951-0245-02 引言 中药药理学是一門以中医药基本理论为指导，以中药功效主治为基础，运用现代科学方法，探讨中药和机体相互作用及其作用规律的学科，与药理学探讨内容基本相像，但探讨对象不同。 中药药理学是中医药类学生重要的专业课程，通过利用中医药传统分类法分类介绍该类中药代表或常用或有代表性的单味中药、中药复方的药理作用及作用规律，主要内容包括中药作用的物质基础、作用机制和毒理学等，在学问点上尤其强调中药共性与特性的药理学基础。 1.教学现状 1.1老师应具有较扎实的中医药理论学问 开展中药药理学教学活动的老师应具有丰富的有关中医药的学问，对如中药的药性、四气五味、君臣佐使、用药禁忌
3、、升降沉浮、归经等学问应驾驭良好，在教学时没有明显的中医药理论“短板”，对于中药的性能和主治能够详细精确地向学生进行阐述，无误地讲解并描述中药，包括单味药和复方与机体的作用及作用规律，以传授中药药理的相关学问。 1.2课程考核以形成性评价为主 自教化部中药学类专业教化指导委员会开展中药学专业认证工作以来，大部分中医药高等院校的中药药理学课程考评采纳了形成性评价的方式。形成性评价是指学生平常学习过程中的表现、取得的成果以及反映出的情感、看法策略等方面做出评价，具有“过程性评价”的特点，是为引导教学过程正确、完善地进行而对学生学习结果和老师教学效果实行的评价。形成性评价的最终成果一般是学生的期末最
4、终考核成果为学习过程或阶段性评价成果与期末试卷成果同相应一百零一分比的乘积之和。 形成性评价有利于推动学生自主学习，帮助学生刚好调整学习状态，使其提高学习爱好，对于取得的进步形成满意感。它通过平常课堂提问与探讨、平常作业、期中小考、小组成员互评和期末考试等方法调动同学们在课前课后对课程的主动性和参加性，促使同学们在课堂上探讨思索问题，帮助老师从多个方面了解学生，并且可以精确刚好地向老师反映教学的状况以及同学们对新学问的接纳状况，以便老师刚好对教学安排和进度进行改进更正，有利于老师和同学们相互之间的沟通。同时在肯定程度上起到一个日常监督作用，鞭策同学们课前预习、课后温习和上课期间仔细听课学习。
5、1.3理论教学过程中穿插实践教学 在老师进行理论课程的教学中穿插着试验操作课程。让同学们学到中药药理学理论学问和试验操作技能的同时，奠定了学生在将来从事探讨工作的创新实力和实践动手实力的良好基础。与此同时，中药药理学试验教学直观且生动形象地向同学们展示了药物的作用，有助于同学们借用试验现象和结果对中药的药理作用加深印象以巩固已学学问。 1.4中药药理作用较为困难 中药当中的成分较为困难，甚至于有些中药的主要有效成分还在探讨探究之中，药理作用也变得困难。同时因为大多数中药的有效成分不止一种，复方因为其配伍及各药物比例改变极多而有效成分更加困难难以进行探讨。因为单味中药不止一种药理作用，多味药可能
6、含有同一种药理作用，所以中药的作用机制及不良反应比较难以确定，中药的未知性大且深。 1.5现行中药药理学教学方式大多趣味性不足 中药药理学学问体系浩大，须要学生记忆的东西繁复，并且每个学问比较抽象，涉及的领域广，大多数学问点晦涩让人难以理解。而现有许多老师在课堂上仍旧采纳板书和PPT课件一板一眼的教学方法，课堂上缺少趣味性，从而使得学生难以投入到课程的学习当中，无法调动学生的参加性和主动性，总体上对学问的接纳度不高。 2.教学改进 2.1老师结合同学已学过的药理学进行对比教课 多数高等中医药院校在人才培育方案中把药理学作为中药药理学的前期课程。药理学主要介绍各类药物与机体之间的相互作用及规律和
7、机制，以及药物的适应症、临床应用和不良反应及禁忌症。老师可以将药理学中的药物同中药药理学中的中药进行对比教学，如抗精神失常药与安神药、利尿药和脱水药与利水渗湿药、祛痰药与化痰止咳平喘药等，在前期课程的学问基础上进行讲解并描述，便于学生对于中药药理学问的理解和识记。 2.2利用现代教学方式 老师可让学生下载教学的协助手机应用如超星、蓝墨云班课等用以进行线上的中药药理学小测验、提问和答疑。并且可以将上学课件或者制作微课和教学小视频发布在应用上用以讲解各个学问点，让学生利用零碎的时间进行学习，提高学习效率。同时可以结合老师的课堂讲授，让学生进行全面的反复的学习。在此过程中既可发挥老师的主导作用，又可
8、充分地利用现代“互联网+”的教化资源。高效利用时间，同时也有反复巩固学问点的作用，提高了学生的自主学习实力。 2.3运用案例教学进行教学 案例教学是一种有效的教学方式，具有实践性、情节性、趣味性、互动性等特征， 能够促进学生学习， 可以广泛应用于医学教学的多个教学环节。 案例教学法强调以同学们自行探讨学习为主，老师的教课起引导作用。老师可运用新奇的病案病例在课程刚起先的时候引入课程，激发学生的学习爱好和学习欲望，引导学生对因为求知欲产生的问题进行探讨、找寻答案。或者在遇到特殊晦涩难懂的学问点时运用案例进行详细具体化的讲解。例如在介绍化痰止咳平喘药时可以通过运用各种中药对痰饮咳嗽病人进行治疗的临
9、床案例，可使学生直观地了解到各藥所治疗疾病的区分和治疗范围。在探讨学习的过程中，学生可通过对于问题答案进行争辩熬炼口才、思维实力和反应实力。 2.4引导学生利用思维导图进行自主学习 思维导图是一种用于学习和记录的工具，指人们依据自己的记忆和理解习惯运用色调分明的图片、线条和文字分层次记录信息。例如中药分为“五味”，通过思维导图的方式将五味依次分为“酸”、“苦”、“甘”、“辛”、“咸”，再划线写出每味药的药效，依据药效写出可治证，进行相互比较联系记忆。如图1所示。 “好记性不如烂笔头”，比起运用板书、课件或者口头讲解并描述来进行教学，教授学生制作思维导图，让学生参加到中药药理学的教学过程中来不仅
10、可以更好地引导其自学药理作用，更能够激发他们学习和操作的爱好。通过制作思维导图，可简洁地显示中药药理学所记录的内容和层次结构，帮助他们进行记忆和运用，并且熬炼他们的自学实力。 2.5学生之间组成学习小组 结合现正在实施的形成性评价，建立小组学习制度，小组内部进行沟通共同探讨探讨学问和问题，并且在期末进行小组互评。实行组内相互测评、相互监督、相互激励的方法，督促学生进行自学与复习。 2.6试验课与理论课接轨 老师支配中药药理试验课程，教学进度支配尽量依据最近所学的相关理论学问支配相应的试验课程内容。如本周学习了解表药，试验课程可支配有关解表药的试验，让理论与实践同步，使学生可以做试验时即时巩固所
11、学而不会因为出现的新学问而听不懂课，不能理解记忆相关学问。 3.小结 中药药理学教学方法的改革和创新对于中医药人才的培育任重而道远，老师应利用教学新手段，依据学生的需求和接受实力进行教学的改革创新，激发学生的主动性和参加性，提中学药药理学的教学质量。 参考文献： 1陈长勋.中药药理学M.上海：上海科学技术出版社， 2022. 2吴昌提，林菊芳，陈宁红.国内外形成性评价述评兼评开放教化形成性考核十年J.现代远距离教化， 2022：66-69. 3孟巍，余良主，王柏军，等.以创新实力为核心的生理学教学形成性评价体系的构建及实施J.中国医学教化技术，2022：112-114. 4方明月.案例教学在医学教学中的应用J.黑河教化，2022：79-80. 作者简介： 王志琪，女，苗族，天津人，博士，副教授，探讨方向：药理、中药药理。 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页