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1、物理课堂教学案例研究的实践与思考 剧本。 叙事式：以文字的或影像的方式详细地描述在教学中发生的事务和过程，包括对话、活动行为、试验过程、教学效果以及各种生动的细微环节的描写。它很像在讲解并描述发生在课堂中的故事。 概要式：这种方式注意事务的特征和教学过程的程序结构，只有某些关键性事务或阶段对教学活动的细微环节进行描述，影像资料往往经过剪接和编辑，突出要阐明的要点。它很像一种教学方案。 在撰写教学案例时。可以把教学事务作为教学过程的基本构成单元来撰写，并留意反映教学事务的特征，如：内容、程序、技术和时间等特征。运用这一技术方法描述教学的发生、进展和效果，可以使教学过程的描述更加细致、准确，显示教
2、学过程的动态特征。也可以把教学事务作为资料分析的基本单元。描述清晰每一个事务的设计意图、实施方法和老师与学生的详细行为。 课堂教学案例是在案例素材的基础上经过加工整理的结果。这种加工整理过程与案例探讨过程相关联。详细表现为：对案例素材进行解析与评价。分别出与教学方法策略相关的教学变量，突出关键性问题，重新编写案例，而省略了教学案例的探讨和建构的具体过程细微环节。以便于读者阅读理解。 4课堂教学案例探讨的类型 在实际的教学案例探讨中，把不同的课堂教学案例可以分成以下类型。 4.1按一次探讨选择教学案例的数量分类 单案例探讨 单案例探讨是指一次探讨只关注一个案例。单案例可以是有代表性的典型案例或者
3、是为了改进教学而选择的特定案例。 多案例探讨 多案例探讨是指在同一探讨中包括两个或多个案例。一种状况是选择同质的案例，使现实复现，可重复验证。另一种状况是选择有差异的案例，进行比较探讨。 4.2按探讨的目标分类 阅历性探讨 阅历性探讨通常是供应对课堂中所发生的事务及情境的完整描述。这种探讨者看重的是详细的阅历，而不注意理论。探讨者从案例所供应的详细阅历和个人的理解中增进对教学的理解、提高教学实力。也可以看作是一种基于案例的学习方式。 理论性探讨 理论性探讨是指一些探讨者是从案例供应的事实资料动身，通过对资料的分析概括，产生局域性理论。另一种做法是对同一个教学课题，选择多个教学案例进行探讨。选择
4、已有的理论，建构一个该课题教学案例的“逻辑模型”。教学案例的逻辑模型就是对某个教学课题的内容蕴含及其逻辑关系的理论描述，它是理论建构与教学现实之间的比照和匹配的结果。是详细教学过程的抽象，也是详细化的理论说明。 这种模型是用于教学案例探讨的，它不能干脆用于课堂教学。但是它可以衍生和转换为用于现实的教学方案。 评析性探讨 评析性探讨是对案例的解析和评价为目的的探讨，解析就是对案例资料的分析与阐释，即对案例中事务的特性和实践之间的关系进行分析和说明。评析是对案例的评价推断，这须要制定评价标准，以案例资料中的事实作为证据，依据标准，做出价值推断，得出评价结果。 阅历性探讨是一种主要以阅历总结为主的类
5、型，而理论性探讨是有较高理论水平的探讨者所能做的探讨方式。对于中学老师主要以评析性探讨为主。案例探讨的内容除了对课堂中所发生的事务及情境的完整描述，另一个重要部分是对案例的解析与评价。对教学案例的解析与评价须要有一种技术方法。 教学案例的时间序列分析 教学过程是由按时间依次发生的一系列教学活动构成的，具有时间序列性。在进行教学案例探讨时，应当清晰地描述在某个时间阶段在教学中发生了什么，或者某项预期的教学活动在什么时候发生。这些教学活动之间的关系如何等等，这就是要进行过程分析。 教学的过程是把一个困难的最终产物，分解转换为一些分立的、按某种依次组成的步骤或程序。也就是把课程内容和目标转化为按时间
6、依次排列的连续的教学阶段。每个阶段有其开端和结尾，一个阶段完成一项教学任务。运用合适的教学方法，达到预期的教学效果，这就成了一个独立的教学事务。一方面要明确期望达到的最终目标，另一方面又要集中精力做好每一个阶段的教学。 物理教学事务是教学过程的基本构成单元。运用这一技术方法探讨教学的发生、进展和效果，可以使教学过程的描述和分析更加细致和准确，显示教学过程的动态特性。物理教学事务有以下特性：任务特性；程序特性；技术特性；时间特性。 一个教学事务的任务特性和程序特性通常在教学设计时就已经确定了，在教学实施时可能有所调整，但基本方面是相对稳定的；技术特性和时间特性虽然在教学设计时确定了方案，但只有在
7、教学活动中才能充分呈现。 在教学案例探讨中，可以用教学事务作为基本单元来撰写案例。并留意反映教学事务的特性。对已有的教学案例文本，可以将案例分解为一系列的教学事务。分析教学事务的特性，完成对案例的分析与评价。 教学案例的因素关联分析 影响物理规律教学进程和教学效果的有很多因素，可以称为“教学变量”。例如，教学任务、教学内容、教学手段、教学形式、教学时间和教学效果等。不同变量之间存在着相关的或因果的关系。这些教学变量构成了教学方法和策略的基本要素。学习和运用教学方法策略就要了解这些教学变量的涵义，在教学中限制这些变量的方法以及它们对教学进程和教学效果的影响和作用。教学案例的因素关联分析就是要从事
8、实动身，分析各种教学变量对教学所产生影响的程度，推断教学变量之间的关系和规律，并要做到既有事实证据，也有理论依据。 从教学案例的过程分析中我们看到，现实的教学活动表现为由一系列连续发生的教学事务所构成的完整的教学过程。在每一个教学事务中都存在着一些干脆作用的教学变量。产生肯定的教学效果。但是，一个教学变量可以对不同的教学事务起作用，一些不同的教学事务可能与同一个教学效果相关联。 课堂教学案例时序分析使我们可以看到动态的、详细的作用过程，把这两种方法结合运用，可以推断出教学变量之间的关系或规律，对教学方法策略有更深化的理解。 对于实际案例探讨而言，不同的案例数量和不同的探讨目标组合起来，可以形成6种案例探讨的不同类型。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页