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1、植物病原学课程的问题与建议 摘要：植物病原学是高校院校植物爱护本科专业基础课程之一。目前，很多高校的植物爱护专业的培育方案中设置了植物病原学这门课程。本文从一线老师的角度，来探讨植物病原学课程面临的问题与解决方法。 关键词：植物爱护专业；植物病原学；植物病理 中图分类号：G642.0 文献标记码：A 文章编号：1674-932421-0049-02 一、植物病原学与相关课程的关系 植物病原学是农业院校或综合院校植物爱护本科专业的专业基础课。它与很多课程具有亲密联系。生物化学、有机化学、一般生物学、细胞生物学、遗传学、微生物学、一般真菌学是该课程的基础。但是，其中除了生物化学和有机化学是各个院校
2、必开课程外，其他课程受到各种因素的限制，有的作为选修课，有的甚至未被设置在培育方案的课程设计中。作为老师，在授课之前肯定要首先了解，学生是否学习过以上课程及与本课程相关的基础学问驾驭状况。例如，微生物学是否开设干脆影响了植物病原学课程内容的设置。 植物病原学课程，同时也是一般植物病理学、农业植物病理学与园艺植物病理学等课程的基础课。尤其是一般植物病理学和农业病理学，与植物病原学有着非常亲密的关系。与其他植物病理课程相比，植物病原学课程不是强调植物病原物与植物的互作，也很少涉及到“病害三角”等内容，而是更多地单从植物病原生物自身角度来绽开。可以把植物病原学理解为引起植物病害的微生物、线虫与寄生性
3、种子植物的生物学，是一门基础理论课程。而植物病原物与植物的互作，和其他与农业生产相关的应用与实践部分，放入到其他课程中去学习。植物病原学只是为这些课程的学习打下理论学问基础，帮助学生更加系统深化的驾驭生物学学问。不应当把植物病原学看成，与一般病理学和农业病理学等课程的平行课程。 二、植物病原学是否单独设课的分析 一些院校已经把植物病原学作为独立课程进行设课，但一些院校并未将它作为单独一门课程进行设课，而是把植物病原学的学问拆解成两部分内容：微生物基础部分与病原学部分。微生物基础放在微生物学中学习，病原学内容放在一般病理学部分学习，或者都一并放在一般植物病理学课程中学习。 植物爱护专业几乎都会把
4、一般植物病理学作为专业必修课。但是是否开设微生物学课程，或者把微生物学是否作为必修课，不同院校有着不同的设置。 对于未开设微生物学，又未开设植物病原学的院校，或者把这两门课程其中一门或者两门都作为选修课。这样的课程设置，无疑加重了一般病理学的教学难度，要求一般病理学课程的学时数必需加大，这也给课程设置和详细的教学过程增加了很大的难度。加大的教学内容，使一般病理学很难在一个学期内，全部完成其教学内容。加高校时的一般植物病理学，往往导致较差的教学质量。例如，一些学生通过一般植物病理学的学习，了解了细菌与真菌引起植物病害症状的不同，但由于未开设微生物学与植物病原学课程，却还未能区分真菌与细菌菌落的不
5、同。这明显和课程设置本身不合理有肯定关系。 针对以上问题，一些院校同时开设了微生物学与一般植物病理学，但未设置植物学病原学课程。这样的课程设置较未开设微生物学课程的设置更加合理，但是依旧存在一些问题。首先，虽然微生物分担了一部分一般植物病理学的教学内容，但是针对性不强，一般植物病理学的教学工作量依旧浩大，依旧难以在有限的学时内高质量的完成教学内容。这也是很多院校增设植物病原学课程的重要缘由。微生物学，虽然能介绍到一部分植物病原微生物的学问，但是并未包含另外两个植物病原物线虫和寄生性种子植物的学问。而且，植物病原微生物只是微生物中的一小类，很难在微生物学有限的课时内，学到足够的针对植物病原微生物
6、的学问。例如微生物中的病毒部分，包含了噬菌体、噬真菌体、动物病毒与植物病毒几个部分，又通常把噬菌体和动物病毒作为主要的教学内容，而针对植物病原学部分的植物病毒只是作为一少部分内容进行了学习，这对于植物爱护专业的学生明显不够的。 假如在植物爱护本科学生的培育方案中，难以将微生物学与植物病原学同时设置成必修课程，建议保留的是植物病原学而不是微生物学，这样有助于完成植物爱护专业学生的整体培育目标，使其成为专业型人才。微生物学的相关学问，可以作为选修课学习，或者放入植物病原学中的微生物基础部分进行学习。当然，在允许的状况下，建议同时将微生物学与植物病原学设置成必修课程。这样，有助于学生更加系统地学习植
7、物病理学学问。 三、植物病原学的培育目标与内容设置 明晰了上述植物病原学与其他课程的关系，与设置植物病原学课程的必要性，有助于更加合理地制定植物病原学的培育目标与课程内容。植物病原学的课程目标为：通过植物病原学的学习，使学生驾驭植物病原微生物的基础生物学学问，理解植物病原线虫生物学学问，了解寄生性种子植物的相关学问，为后续学习其他植物病理课程打下基础。 对于未开设微生物学的院校，植物病原学中应当抽出足够的学时，介绍微生物学基础，其中重点介绍真菌、病毒与细菌。因为植物爱护专业多门课程中涉及到微生物学学问，植物病原学课程应当肯定程度上尽量担当传授微生物基础生物学学问的教学任务。当然，假如在课程设置
8、时，加开了一般真菌学、植物病毒学或细菌学，那么应当避开在不同课程中，过多的重复讲授相同学问点。 对于开设微生物学相关课程的院校，植物病原学可以将更多的学时，用在以下学问点的讲授：植物病原物的分类与鉴定；致病的特别细胞结构、生理与生化基础；植物病原生物致病性的遗传基础；以及代表性植物病原生物等。 植物病原学课程内容设置时，还应当留意把重点放在病原生物自身；当涉及到植物病原物与植物互作部分，要更多的从病原生物这个角度入手介绍。为了避开重复，植物病原物与植物互作部分应当更多的交给一般植物病理学和农业植物病理学及其他课程去介绍。 在课程内容依次支配方面，对于未开设微生物学的院校，第一章内容应当首先介绍
9、微生物学基础学问，这样有助于学生对后续学问的学习。当学生有了微生物基础学问的储备后，剩下的学问点可以通过两种方式进行介绍。第一种，根据植物病原生物逐一介绍。这样的方式，特别适合多个老师进行合作介绍。由于植物病原生物跨了多个生物界级，几个老师依据自身学问背景协作完成，是一种值得举荐的方式。例如，植物线虫学部分，由特地从事线虫学探讨的老师传授更好。另外一种支配方式是，将植物病原学学问分为：分类鉴定、特别细胞结构、致病的生理与生化基础、致病遗传基础、植物病原物的生态、典型植物病原生物等，几个章节；然后，在章节中，再依据不同病原生物进行逐一介绍。这样的支配，有助于在章节内比较不同病原生物。这种支配，也
10、要求学生有着更加良好的微生物学基础学问。 四、植物病原学中的不同植物病原生物 在五个病原生物的介绍中，不应等量设置学时。单从植物病原学角度讲，学时由多至少，应当根据以下的依次：植物病原真菌、植物病原病毒、植物病原细菌、植物病原线虫，最终少量介绍寄生性种子植物。这样，也与不同病原生物造成植物病害数量和引起的经济损失相符合。但是，值得留意的是一些院校加开了其他课程，来特地学习某一种病原生物，植物病原学课程内容要依据详细状况来进行调整。例如，一些院校加开了一般真菌学课程或植物病毒学，那么植物病原学部分应当在课程中，适当调整内容支配，将学时更多的应用在未独立设置课程的病原生物上和不同植物病原生物的比较
11、上。另外，一些院校为了突出专业特色与迎合社会需求，可能开设了线虫学，植物病原学部分应当留意避开重复。 五、其他问题 教材的选用方面，微生物基础部分可以参考微生物学、一般真菌学、植物病毒学等相关书籍；植物病原学部分可以参考植物病原真菌学1、植物病原病毒学2、植物病原细菌学3、植物病原线虫学4，以及其他相关的微生物学和植物病理学书籍。在代表性植物病原物的选择方面，具有肯定的敏捷性，除了参照病原生物本身的重要性外，应当结合院校的专业特色、地理位置及学生将来去向，选择合适典型病原物进行讲解。另外，在植物病原学详细讲授过程中，应当留意例子的选择和侧重点方面，应当突出“植物病原”与“致病”这两个关键词，包
12、括在植物病原学课程中的微生物基础部分，也应遵从该原则，尽量避开只是简洁讲解模式微生物，而忽视了植物病原这个关键词。 六、结语 植物病原学课程，在植物爱护专业的课程中起到了承上启下的作用。通过植物病原课程的学习，对系统理解与学习植物爱护专业中植物病理方向的其他课程起到了重要作用。由于植物病原学的特别性，它的课程内容的设计受到了整个专业的其他课程设置状况的影响，同时不同院校的植物爱护专业学生的培育目标与专业特色也会影响它的课程内容。 参考文献： 1陆家云.植物病原真菌学M.北京：中国农业出版社，2001. 2谢联辉.植物病原病毒学M.北京：中国农业出版社，2022. 3王金生.植物病原细菌学M.北京：中国农业出版社，2000. 4刘维志.植物病原线虫学M.北京：中国农业出版社，2000. 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页