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1、使课堂焕发生命的美让课堂焕发生命的活力叶澜 新课程改革如火如荼地开展起来，它犹如一股春风，给基础教化带来了春的气息，带来了勃勃的朝气。同时新课程将变更学生的学习生活，也将变更老师的教学生活，面对新课程、新教材，老师应如何应对，以促使学生开展新的学法呢？作为新形势下的一名化学老师，我们必需作出深刻的思索。一、全面、深化地理解课程改革的新理念、新特点新课程注入了新的教学理念，很多条件促使老师角色发生变更：一是老师评价体系的改变，旧课程中评价一节课是看老师教的怎么样，而忽视了学生学的怎么样，新课程更加强调教与学的双边活动，评价的侧重点更趋向于老师怎样有效地引导学生，促进学生学习有所为，要求建立发展性
2、老师评价体系。二是学习方式改变，学生由原来忠实的听众变为主动参加、乐于探究、沟通合作者。三是课程资源由学校、书本扩大到社会、实践活动。四是关注学生的范围改变，过去重学问、轻实力、丢情感看法、只看分数，现在要求关注学生的学问与技能，学习的过程与方法、看法情感与价值观。这些都促成了新课改背景下老师的教学理念，也应当发生新的改变。二、转换自身角色，优化课堂教学每个学生都是困难多元的个体，每个老师在学生面前、在教学中也扮演着多重角色。新课程实施中，老师是学生学习的引导者、合作者和参加者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。但在实际教学过程中还有不如人意之处：其一是不清晰自己应扮演什么角色，比如中学
3、化学其次册工业合成氨一节，本应由老师引导学生依据前面所学过的平衡理论学问去自学、探讨合成氨的相宜条件，有的老师也可能担忧学生理解不了，还是用大量的时间去讲授，硬是把自己对学问的理解灌输给学生，学生听的累，他们失去了自己对理论感悟的思索时机，这时老师把自己还是定位于“传声筒”。其二是老师没有扮演好合作者、参加者的角色，课堂中大多有分小组探讨的环节，老师布置好探讨的内容之后自己在一旁“袖手旁观”，没有真正参加到学生的探讨活动中去。这些都表明老师在新课改中自己的角色还没有演化到位，那么要适应新的形势，要跟上时代的步伐，我们必需转换自身的角色，以主动的心态去迎接新课改。三、引导创新思维，培育学生的创新
4、实力“创新教化”是当前中国教化全面变革的主旋律，而创新实力的培育问题，最终还是要落实到教化工作中。因此，老师必需具有肯定的培育创新实力的方法与艺术，依据教学内容与学生水平以及学生之间的差异来创建性地设计教学进程，并依据教学进程中的详细状况来激励学生的创新思维。（1）培育学生的想象实力和假设推理实力。想象实力和假设推理实力是创建实力的重要组成部分。化学是在分子和原子的层面探讨物质的科学，因此，要把宏观和微观思维相结合，让学生充分发挥想象实力、假使推理实力。老师可通过“构性制用”、“构位性”等关系，让学生绽开想象。例如，学生知道氮分子的结构为氮氮叁键，性质不活泼，则可让学生想象，假如氮分子没有叁键
5、，空气的成分将如何改变？又如，让学生依据氟原子的结构去推想氟气的性质。（2）加强试验教学，重视探讨性学习。化学试验贯穿于化学教学的全过程，试验本身就是一种探究性活动，具有创建性。因此，化学试验对培育学生的创新思维的作用尤为突出。首先，我们应当抓住试验现象的多变性，激发学生的新奇心。例如，Cu和浓H2SO4反应制SO2的试验中，学生往往视察到生成黑色沉淀，老师可以立刻追问：黑色沉淀是怎么产生的呢？问题的提出激发了学生的新奇心理，学生们各抒己见，查资料、上网、试验等，不知不觉中学生的创新意识大大加强。其次，通过对课本的试验改进， 培育学生的创建思维。例如：我们在做浓度对化学反应速率的影响时，同学们
6、对原试验的改进是：在两支试管中分别加入相同体积的浓HCl和稀HCl，同时放进大小相同的Zn粒，快速塞好带玻璃管的橡皮塞，（玻璃管上端系一塑料袋，袋内不留空气），2分钟后，盛有浓HCl的试管上的塑料袋可膨胀7080ml，而盛稀HCl的试管上的塑料袋却膨胀不到10ml，经过改进，试验可见度大，对比性强，定量性好，须要说明的问题简洁明白。四、以变革课堂教学为重点，培育学生的科学探究实力实施以科学探究为核心的教学，为学生供应科学探究的机会，增加学生参加科学探究的欲望，增进学生对科学探究的理解，提高学生探究所须要的实力。例如：我们学习物质燃烧的条件时，可以先让学生进行揣测：火柴点燃后是否肯定能燃尽？试验
7、试验：把火柴点燃后，摆放成各种姿态（竖直、斜放、平放等）进行燃烧试验。发觉问题：火柴点燃后竖直向上，火柴不能燃尽。作出说明：竖直向上燃烧的火柴，火焰对其下部（接近燃烧处）有预热作用，这样会把其中的水分蒸发出来，水气上升使火焰温度降低，上升的水气又有隔绝空气的作用，最终使火焰熄灭。验证说明：如把火柴烘干后点燃，都能烧尽。得出结论：物质燃烧的条件是：温度要达到可燃物的着火点且要有足够的氧气。探究式教学，重在探究，贵在引导。学生是探究的主体，要让学生主动投入到探究活动中去，为学生创建一个动手动脑、探究探讨的平台，给学生展示自我的机会，在探究过程中相识自我，发展自我。五、造就良好心态，培育学生的非智力
8、因素学生不仅要有坚固的“双基”、较强的实力，而且还要有良好的心理素养。在教学中，要重视非智力因素的教化，要培育学生具备严谨的作风、良好的习惯、坚韧的毅力和必胜的信念等科学品质。例如，要求学生解题时要格式规范、书写清楚、表达精确、思路严谨，单位和有效数字符合规定；测试时要施考正规；讲评时，要全面剖析学生心理因素、不良习惯等所造成得失分；组题时，设计一些有陷阱、干扰因素大的题目，给学生供应接受挫折的机会，熬炼他们坚韧不拔的信念。这样，可以使学生终生收益。总之，新课程改革给我们的化学教学带来了新的机遇，同时我们又面临着严峻的挑战，作为化学老师，我们更须要端正教化思想，提高自身的素养，并加强对学生的要求，更好地适应新课程改革，培育出更多的、新型的、符合时代须要的人才。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页