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1、教师继续教育课程问题分析及对策研究 摘要：在终身教化思想的影响和素养教化、创新教化等教化改革的推动下，我国老师接着教化工程已进入全面实施阶段。同时，新课程对老师接着教化也提出了新的要求。在详细的实施过程中，我国老师接着教化课程在课程体系、课程理念、课程结构、课程实施方式等方面暴露出很多问题和不足。文章通过对这些问题进行分析探讨，从推动老师专业化、提高老师创建力、培育老师实践实力和科研实力等方面提出解决问题的措施和方法。 关键词：老师；接着教化；问题探讨 中图分类号：G730文献标记码：A文章编号：10194156(2022)02-04103 一、探讨背景 新课程改革正在轰轰烈烈地进行，为老师接
2、着教化供应了不行多得的机遇，也提出了严峻的挑战。基础教化课程改革纲要(试行)中规定：“师范院校和其他担当基础教化师资培育和培训任务的高等学校培训机构应依据基础教化课程改革的目标与内容，调整培育目标、专业设置、课程结构、改革教学方法。中小学老师接着教化应以基础教化课程改革为核心内容。”基础教化新课程改革的顺当进行，老师接着教化必需在培训理念、培训模式、培训方法等方面进行改革。 新课程能否顺当实施，关键在于老师素养能否适应要求。因为对学校来说，新课程将引发一场教化的重组活动，其中最活跃的因素是人(管理者、老师、学生)。老师是改变的核心因素，老师在教学过程中其作用和身份的转变是改变的重心。因此，当务
3、之急是加深老师对新课程的理解，提高老师实施新课程的实力和水平，使老师尽快走进新课程。新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有重大创新和突破，这场改革给老师带来了严峻的挑战和不行多得的机遇。同时，新课程对老师接着教化提出了新的要求。那么，接着教化究竟应当传递给学员什么样的学问和信息?这是在新形势下进行老师接着教化首要解决的问题。 无论从课程内容还是从课程理念来看，原有的老师接着教化课程内容体系尚需重新构建，接着教化课程的再探讨与改革已燃眉之急。课程改革历来是教化改革的核心部分，重新合理地探讨老师接着教化课程，使之更好地体现在新的历史时期的定位与含义，是时代给予我们
4、的历史重任。因此，选取课程探讨作为老师接着教化改革与发展的突破口是既合目的又合规律的。 二、存在的问题 目前，我国老师接着教化的课程体系主要分为两大类：一是学历教化的课程体系，其与全日制高等师范院校的培育课程差别不是太大，一般实行脱产学习、函授、面授等形式学习；二是非学历教化，以提高老师职业道德、教学水平为目标的培训课程体系，在培训途径上可以有分层次的短期培训、专题讲座、实地观摩与学习、广播电视等远程教化。 自11017年以来，教化行政部门实行多种途径和形式，狠抓了教材教法过关培训、专业合格考试和学历系统进修等师资培训工作。截至2000年，我国初中专任老师3248608人，学历合格率为87.0
5、8。这为我国老师接着教化奠定了基础，创建了前提。 但在二十多年后的今日，整个世界正在向学问经济时代迈进，对人的实力要求越来越高，学问爆炸、信息爆炸使得个人即使穷尽一生的精力也无法学完各种各样的学问，学问更新速度在加快。接着教化、终身教化已在全世界成为共识。这时人类大脑的主要任务不再是记忆，而是找寻联系，发觉问题，创建性地解决问题。教化的主要任务不再是为传授学问而传授学问，而是为了让学生学会学习，学会创新，充分发掘人的潜能，使其得到充分发展。 原来的课程体系培育出来的老师的学识与才能已不能适应现代社会改变的须要，因此，必需对此进行变革。主要存在以下问题： 1.老师接着教化课程体系不科学 目前，不
6、少培训机构在规划设计接着教化课程和教学内容时出现了两种极端：一是因为强调先进性和科学性，就套用一般高等师范院校学历教化的模式，即各门课程样样齐全。接着教化是非学历教化，学员们不行能有充裕的、连续性的时间来完成学业。其带来的后果是学员往往望“本”兴叹，努力者浅尝辄止，怠惰者束之高阁。而且，这么多的课程使学员失去自我思索、探究实践的时间。明显，这样的课程体系是不科学的，是徒有形式的。二是因为强调针对性和实效性，就偏离教学安排、教学大纲，搞零打碎敲、忽视学问更新和老师素养的整体提高，破坏了培训的阶段性、连续性，使课程设置和教学内容前后脱节，不成体系。 大量的短期业余老师接着教化，使得老师身心乏累，过
7、分统一集中的培训，也阻碍了老师教学风格的形成。许多地区都是利用老师的双休日与节假日进行培训，但由于老师平常的教学工作量就比较大，因此，占用老师休息日引起了大多数老师的埋怨。另外，老师参与培训多数是由于外部的政策压力，而老师能否参与培训要听从于任职学校的支配。因而被培训的老师在培训时间、培训形式、培训内容等的选择上就完全处于被动的地位，加上培训中指导老师的肯定权威，又使得整个老师接着教化过程缺少民主的气氛，从而抑制了老师的学习主动性。2，老师接着教化课程理念落后现在社会上许多人(包括老师自己)对老师的看法存在三个误区：一是错误地认为学历与实力等同，老师学历越高，实力越强。结果造成很多老师舍命追求
8、高学历，一旦学历到手便认为可以休息了，不须要有系统地提高进修了。二是错误地认为教学阅历与教学水平会同步增长，以为教学时间越长，阅历越丰富，教学水平就越高。这种相识导致了老师间凭年龄论资排辈现象，青年老师难以“后来者居上”。三是错误地认为只要不怕吃苦，肯卖力就可以当个好老师怛j。这些相识上的误区也造成了老师接着教化课程设置上的偏失。 在这些错误的相识中，最普遍的问题就是唯学历教化至上，由追随学历合格到追逐高学历。不仅是老师本人追求高学历，而且教化主管部门为了自己的所谓“政绩”也是急功近利，热衷于师资队伍学历合格比例和高学历的老师数量。结果学历文凭被当作进修的目的去追求，造成了老师教化目的“异化”
9、。 3.老师接着教化课程结构不合理 由于受到落后课程观念的制约，我国老师接着教化课程结构是很不合理的。在学历教化中，课程结构基本上与高等师范院校的课程结构相差无几。尽管强调了老师接着教化课程的实践性和指导性，但由于教学组织起来比较繁杂和困难，以及其他一些因素，很简单流于形式，达不到应发挥的作用。另外，学科专业课程比例过大，这与高等师范院校课程存在的结构比例失调的问题是一样的，占总学时73的课程是学科专业课程，选修课比例低。从课程的学习要求看，是必修课一统天下，选修课开设得较少，整个课程体系缺乏敏捷性。 而在非学历培训中，课程内容存在单一化、简洁化、规范化、固定化的模式，缺乏系统性的培训课程，只
10、是局限于“缺什么补什么”。这种课程设置只是“头痛医头，脚痛医脚”。由于我国老师进修院校发展历史较短，学校各方面基础较为薄弱， 因而造成显性课程刚性十足而忽视了课程理论中重要的隐性课程因素。在老师接着教化中，创建探讨型的学习氛围是相当重要的，特殊是在较长期的教化培训中，环境的熏陶与教化是很重要的一环，但这却很少引起专家、学者的留意。 4.老师接着教化课程实施方式单一 这里所说的课程实施方式是指详细授课的方式方法。我国现有的老师培训，往往在提倡先进、科学的教化思想的同时，却采纳了与这些观念不符甚至是相悖的培训方式。比如，培训的目的原来是要提倡和激励学员主动参加的教化观念，但对老师的培训却仍旧采纳灌
11、输式的教学方式，而不给受训老师供应参加的机会；提倡和激励学生主动创建的教化观念，但对老师的培训却仍旧沿袭传统课堂中“老师讲学员听”的模式，老师在培训中只是仿照培训者供应的教学技巧，而没有自己的主动创建。 5.课程设置中缺乏教化教学案例课程 案例教学已是当今世界上风行的一种有效的职业培训课程，特殊是一些大公司、大企业，案例教学已经成为他们提高员工素养和实力的重要手段。对于教化领域来讲，案例教学同样特别重要。老师每天要面对特性差异极大的数十个甚至上一百零一个学生，在教化教学过程中有比其他领域更为丰富的个案事例，这些都是珍贵的教学资源。“他山之石，可以攻玉”，在各种典型的教化教学案例中吸取阅历、总结
12、、提高，是老师接着教化的一个重要内容。目前，我国虽然有一些老师接着教化机构在教学中穿插了一部分实际案例，但总体上还很薄弱，许多人尚未相识到案例教学的重要性。即使现有一部分案例，也没能进行细化精琢，典型性、示范性都不强。 三、对策 目前，我国各地区的在职老师培训大部分还是侧重于文化或学历补课，重在专业学科领域内的理论传授，缺乏实践性教学技能的训练。在课程设置上未能打破学科界限，依旧拘泥于学科范围内，并不利于老师素养的真正提高。基础教化课程改革围围着“在普遍达到基本要求的前提下实现特性的发展”的理念，打破过去以高度统一为特征的、充溢确定性的基础教化课程结构，很有创意地设计了基础教化新的课程结构，如
13、要求学校创建条件设置丰富多彩、课程标准弹性化的选修课程；将综合实践活动列入必修课程，以期通过实践活动来增加学生的创新意识及创新实力，并培育其社会责任感。新课程体系课程结构的丰富性和教材的多样性为老师教学供应了广袤的创建空间，为满意学生的特性发展创建了较好的环境，同时也要求老师增加应变实力Hj。鉴于此，基础教化课程改革纲要(试行)明确指出：“老师进修培训机构要以实施新课程所必需的培训为主要任务，确保培训工作与新一轮课程改革的推动同步。”笔者认为，老师接着教化课程调整应包括以下四个方面： 1.从推动老师的专业化进程着眼，增加教化课程 老师专业化的基本内容是：要有规定的学术水平和学历要求；有特别的实
14、力特征和职业特征、人格特征要求；有相应的制度保证，如老师培育制度、老师资格证书制度等。老师接着教化应当为推动老师的专业化进程服务，培训院校应增加教化课程，让学员了解教化理论和实践发展的最新成果，了解教化发展的须要，树立教化改革的责随意识，将系统的现代教化理论、思想转化为个人的教化理念、专业精神。 2.从培育和提高老师的创建力着眼，增加创建性课程 在基础教化课程改革中，老师不仅是课程的执行者，而且是课程的设计者，他们应当创建性地诠释课程，参加制定课程。因此，培训院校在老师接着教化中，应重视培训学员的创建力，引导学员参加课程过程，树立以人为本、以学员为主体的新培训观。要组建老师接着教化课程探讨专家
15、组，专家们应在进行新旧教材的对比、驾驭好新教材特点的基础上，细心进行创建性教学内容的设计。培训院校在开发和构建创建性课程体系时，应留意五个问题，即变学问教化为学力教化，促使老师进行创建性学习，对老师进行创建实力的培育，重视对老师进行创建美学教化，对老师进行科学的创新思维的教化。处理好五个关系，即学科教化与综合教化的关系，科学素养与人文素养的关系，智力因素与非智力因素的关系，继承与创新的关系，同一性与多样性的关系。 3.从培育老师的实践实力着眼，增加方法论或教化技术课程 以往的老师接着教化只注意理论学问，忽视对方法和策略的培训。基础教化课程改革背景下老师接着教化的最终目的是解决新课程实践中的问题
16、，坚持面对实际，把理论指导实践与实践丰富理论辩证统一起来，使老师的理性相识和思想观念变得更加充溢和丰满，富有活力，并产生效用；同时，也为老师的才智成长和才能发展增加养分。因此，培训院校在教学过程中应注意理论向实践转化的中间环节，加强关于理论学问如何应用于教学实践的培训，以培育学员的实践实力。这就须要增加方法论或教化技术课程，如教学设计方法、案例分析技术、运用信息技术和评价技术等课程。尤其应重视教学设计方法课程，它主要包括多媒体组合教学设计、网络环境下的教学设计等。 4.从培育老师的科研实力着眼，增加科研课程 “老师即探讨者”是老师专业发展的重要理念。在基础教化课程改革背景下，老师的素养不仅包括
17、学问阅历和教化教学技能，还包括科学探讨和探究的实力，只有探讨型的老师才能胜任教化改革和创新的重任。老师接着教化中增加科研课程，要重视八个方面的问题：(1)组织学习现代教化理论，帮助学员破除教化科研的神奇感，树立全新的科研意识，促使他们由教书匠向专业的教化家转变。(2)培育科学看法和科学道德，使学员养成严谨、求实的科学看法和不断追求的进取精神，激发他们的探究、创新的欲望。(3)普及教化科研的基本学问和方法，指导学员深化进行教学改革试验，提高教化科研实力；使学员驾驭探讨方法，收集和分析资料，调查探讨，整理与归纳信息，得出科学的结论；使学员提高发觉问题的实力、明确问题的实力、提出假设的实力、验证假设
18、的实力和成果表述的实力等。(4)指导学员选择科研课题。如帮助学员从教化实际须要中发觉和提出问题，从自己感爱好的问题中选定课题，从教化行政部门或教化科研部门的课题规划、课题指南中确定课题。(5)指导学员结合日常教学工作开展科研，促进教研相长。(6)帮助学员形成指导他人进行探讨的实力，基础教化课程改革不仅要求中小学老师自身具有探讨实力，而且要求他们能够组织学生开展探讨活动。(7)组织开展中学老师间的教化科研合作，全面提高全体中学老师的科研素养。(8)对学员已经开展的科研课题作出科学的评估，能在检验和评估中发觉问题，以便对老师的科研方向、科研方法和目标进行一些指导和修正，使他们的教化科研具有解决实际问题的针对性和不断开展的持续性。 总之，基础教化课程改革是我国适应新世纪需求的一项创新性系统工程，通过对老师接着教化课程与实践的探讨，希望能够对培训者实施基础教化课程改革的接着教化培训有肯定的参考价值，使老师在接受接着教化培训后，转变教化观念，变换老师角色，增进教化教学技能。 第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页