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1、教师在财务管理案例教学中的角色定位与控制 【摘 要】 本文从案例教学的实施过程动身,探讨了老师的角色定位,即老师在财务管理案例教学中所起的作用及可以实行的措施。 【关键词】 财务管理; 案例教学; 角色定位; 限制 案例教学法由哈佛商学院始创,目前在我国各高校的管理类课程中都普遍采纳。胜利的案例教学法,须要老师和学生的默契协作才能完成。作为教学管理者,老师须要付出比一般课堂教学更多的精力,不断完善案例教学的组织和提高自身素养。而财务管理课程的案例教学由于课程本身的特别性,对老师提出了更高的要求。 一、财务管理案例教学的特别性 财务管理是管理类专业的主干课程,涉及的专业包括会计学、财务管理、工商
2、管理、企业管理等。不同的专业对于财务管理的课程内容和课时要求略有不同,但案例教学是每一个专业都须要开展的财务管理教学的一个组成部分。案例教学法是一种具有启发性、实践性、能提高学生分析实力、决策实力和综合素养的教学方法。与其他管理类课程相比,财务管理案例教学有其特别性。 (一)财务会计准则不断改变 会计制度、准则改变较快是我国财务会计人员面临的共同问题。如11012年分行业会计制度的颁布,19101年股份有限公司财会制度的出台,19101-2001年颁布的16项详细会计准则,尤其是2022年新企业会计准则的推出。这些新的准则在促进我国经济转型、规范财务会计制度和提升行业操作标准等方面起到了至关重
3、要的作用,同时也给财务会计人员提出了不断学习、不断适应新改变的要求。同样,对于和实际联系紧密的财务管理案例教学来说,每一次财会准则的改变都要求老师对案例教学进行刚好的调整。 (二)中西方财务管理理论与实践的差异性 财务管理的基本理论源于西方的财务实践活动,我国教授的财务管理课程多是以西方的财务管理理论为基础,从财务管理的内容、职能、环境等各个层次进行课程支配。但由于每个国家的经济环境不同,资本市场发展水平的不同,财务管理实践也存在差异。西方国家发达的财务管理理论在我国可能存在不适用性。例如,资本结构理论中说明企业的融资行为,认为企业融资的先后依次是先债权后股权,而我国上市公司的融资行为正好相反
4、。因此,在案例教学过程中,必需留意这些差异性,使学生既驾驭了基本理论,又了解中西方企业在财务管理实践中的异同。 (三)案例设计和难易程度的把握 财务管理类案例,一方面须要翔实的企业资料作背景;另一方面须要具体的数据作为分析的基础,因为财务管理除了理论还有大量的模型和预料与统计方法。在科学预料的基础上做出正确的分析与推断是财务管理的基本要求。基于这些特点,财务管理的案例设计和难易程度的把握相当重要。文字性和叙述性的材料与统计数据、报表等数字性的材料应作平衡;对不同层次的学生和专业应作调整,这些都对财务管理案例教学提出了更高的要求。 二、老师的角色定位 毫无疑问,不管是传统的课堂教学还是实践性的案
5、例教学,学生是教学的主体,老师是教学中的主角。在传统教学方法中,老师的角色是传道、授业、解惑。课堂教学以老师为中心,学生处于被动接受的地位。在案例教学中,主动的参加者是教学中的主体,老师的角色是组织、实施和限制,是驾驭全局的引导者和促进者。 (一)组织者-选择合适的案例 针对同一问题,老师应选取适合教学对象培育目标和学问层次的案例。比如,财务分析是财务管理的基础,不管是专科生、本科生还是探讨生,学习财务分析都是很重要的,但难易程度的要求是不同的。所以,老师在选择和设计案例的时候,可以由简洁到困难,即使是同一个案例,也可以通过设置不同的问题或供应详尽程度不同的资料来适应不同的教学要求。 对于财务
6、管理案例来说,合适的案例还有一个特点,就是时效性。有的案例可以用许多年,有的案例只能用几年,有的案例只在当时可以用。财务管理的理论和方法受外界环境影响较大,随着经济环境的改变,财务管理的理论和方法也会随之发生改变。比如,企业价值的评估方法,就有现金流贴现法、收益法、EVA等多种。在过去一个特定的时期内特别经典的案例放到现在可能就失去了实际意义,所以老师所选的财务管理案例要能够适应现实的环境。 (二)引导者-发挥学生的主动性 案例教学中,老师绝不是简洁的旁观者,更不行一言不发。案例资料应尽可能早地发到学生手中,对于每一次的案例教学过程,案例分析的时间、要求、要解决的问题等各方面最好让学生提前做到
7、心中有数,有的放矢。在探讨中老师应设法调动学生的主动性、主动性,激励学生广开思路,主动发言,不断提出新的设想和思路。老师与学生共同营造财务管理氛围且投入其中,老师应激励引导学生自由表达自己的观点见解,仔细倾听学生的发言,引导探讨、思索、争论,带领学生共同探讨分析案例中的种种问题和可以实行的解决方法。 (三)促进者-总结与考核 总结或者点评是每一个案例结束之后,老师都必需要做的工作。总结学生案例探讨的状况,如学生探讨发言是否主动、争辩气氛是否热情、分析与探讨问题是否深化透彻、运用的理论学问是否恰当充分等;点评案例,依据学生提出的各种方案进行点评,也可以再提出几种新的方案给学生进一步的思索,阐述自
8、己观点的同时要确定学生所做的努力,留意给学生留出接着思索的空间。 对于学生而言,科学的考核手段是案例教学的最终阶段。笔者从事财务管理类课程教学多年,不同的案例教学设计所实行的考核手段不同。比如,对于财务管理专业,特地支配了独立的试验教学,即以案例教学为主的独立计算学分和成果的课程,学生完成案例的成果占最终成果的比例很高,通常是73%,这其中又要综合学生的前期打算、课堂发言状况、探讨热情程度、分析问题是否深化、引用理论是否恰当等各方面;而对于一般管理类学生,如工商管理专业,案例教学只是财务管理课程的一个组成部分,课时不多,案例教学的成果仅仅作为平常成果的一部分来计算。当然,成果的凹凸同样是要综合
9、上述各个方面进行评定的。 三、财务管理案例教学的限制 笔者曾经讲授过财务管理、高级财务管理和国际财务管理等多门本科课程。每门课程都有案例教学的环节,以笔者的阅历来看,老师对案例教学的限制至关重要。 (一)限制全局 在学生提出麻烦的问题导致探讨无法进行下去时,老师要赐予适当的提示;当探讨过于激烈导致探讨偏离一方时,老师要限制住局面,将探讨引向正确的方向,这对老师的学问储备、限制局面的实力和应变实力都有较高的要求。在案例教学中,不仅培育了学生的创新精神和解决问题的实力,也促使老师提高了业务实力。案例教学法要求老师不仅要具有广博的专业学问、丰富的实践阅历,而且要擅长创建良好的自由探讨的气氛和环境,并
10、具有引导、主持、限制等综合实力。 (二)争取全员参加 依据笔者视察,案例探讨和发言环节,许多小组都是一两个人主要参加,其他人只是做听众。这与案例教学设计的初衷是不符的。案例教学一般以组为单位进行,其目的是培育学生的团队精神,让学生在充分探讨的基础之上共同完成案例分析。另外,有些同学由于性格比较内向,不爱发言,即使是在前期做了许多的打算工作,也不擅长在课堂上表达,这种状况下,老师应尽量避开出现仅仅几个少数同学发言其他人旁听的局面。可以实行分解任务的方法,如让每个小组不同的成员讲解自己的工作,说明自己的主要观点,或者实行提问的方式,设定一系列的问题要求每位成员回答不同的问题。总之,尽量让每位小组成
11、员都参加进来,争取全体学生都是参加者。 (三)丰富案例探讨方式 传统的案例教学方式是布置案例材料-课前打算-课上探讨-老师点评。笔者在财务管理课程的教学过程中应用的就是这种方法。随着课程的深化和学生学问结构的丰富,传统的案例教学方式可以做适当变更。比如,笔者曾经在国际财务管理课程中采纳了辩论的方式,就人民币升值的利与弊进行探讨,学生们分为正反两方,进行了激烈的唇枪舌战,效果之好出乎意料。又如,在讲解并描述中小企业财务管理的时候,笔者曾经让学生模拟企业的管理者,就实际问题提出解决方法,也取得了不错的效果。当然,在进行案例教学改革的时候,老师要始终掌控全局,把握探讨方向,见机行事,争取全体学生的参
12、加。 四、总结 财务管理课程的案例教学因其特别性对老师的要求更高,每一个从事财务管理教学的老师都必需不断提高自身素养,深化企业进行财务管理实践,将实践与理论相结合,从而不断提高案例教学的质量。 【参考文献】 1 田祥宇.论财务管理教学中的案例教学J.山西财经高校学报(高等教化版),2003,(4),36-37. 2 董文琪.管理案例教学中的老师角色评析J.厦门教化学院学报,2022,(6):76-78. 3 陈榕.老师在财务管理案例教学中的角色定位.J财会月刊,2022,(1):88-89. 4 李永梅.从MBA案例教学谈本科财务管理专业教学方法改革J.2022,(6),153-155. 5 康钦春.案例教学中老师角色的转变J.湖州师范学院学报,2022,(6),137-140. 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页