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1、探究式教学法在植物保护学课程教学中的应用 农业微生物学、动物学、灾难地质学、物理化学等课程3，5-9。 2 探究式教学在植物爱护学课程教学中的应用 2.1 课程教学设计 2.1.1 学习需求和教学内容分析。农学专业学生学习和驾驭植物爱护学课程的基本理论和技术是其从事植物生产等农业生产活动的必备实力，这也是各高校农学专业均开设植物爱护学或相关课程的缘由。它虽然是一门学科基础课，但农学专业的本科生对植物爱护课程相关理论学问的学习不行能四平八稳，为此该课程的教学内容主要是植物病理和昆虫两大部分10。 2.1.2 教学对象分析。植物爱护学课程针对农学专业大三学生开设，先修课程有植物学、微生物学、植物生
2、理生化、农业气象、土壤肥料学等。学生进入大三后专业课程渐渐增多，对专业的了解也会更加深化，学风也较好。 2.1.3 教学目标分析。课程教学目标在于使学生驾驭植物病理学和昆虫学的基本理论、基本学问和基本技能以及主要植物病虫害的诊断方法、发生规律及防治方法。 2.1.4 教学策略分析。采纳探究式教学法，激发学生对学术的爱好和探究精神，通过设计富有针对性和启发性的问题，不断设疑、提问，引导和激励学生参加教学，促使学生进行主动、主动的思维活动。 2.1.5 教学媒体的选择。通过多媒体进行展示、创设情境，适时通过实物供应示范或呈现过程。 2.1.6 教学评价的设计。探究式教学法增加了学习过程考查和对学生
3、实力的评价。平常成果包含考勤、作业、课堂小测验、探讨、专题报告、试验报告等。例如，平常教学中可以在课堂上考察学生对农作物常见病虫害种类的识别及防治要领的驾驭状况，记录学生的课堂表现及课后作业完成状况，刚好调整教学侧重点。 2.2 课堂教学设计 基于课时的支配，确定了共计16个章节的理论教学内容，由2名老师分别讲授植物病理和昆虫学两大部分。理论教学内容详细包括植物病害的概念、植物侵染性病害的病原、植物病原物的侵染过程和病害循环、植物病害的防治、水稻病害、蔬菜病害、果树病害、昆虫形态结构与功能、昆虫的生物学特性、昆虫的分类、昆虫生态及害虫防治原理、水稻害虫、杂谷类害虫、地下害虫、仓储害虫、果蔬害虫
4、等章节。试验课则支配植物病害症状视察和临时玻片的制作、植物病原菌主要类群的形态特征视察、植物病原细菌、线虫形态特征视察及其病害诊断、昆虫外部形态视察、昆虫生物学及昆虫分类等。 如图1所示，探究式教學是以学生为中心的教学方法，而老师发挥的是承前启后的引领作用。由于课程章节多，在实践中要保证每周都有探究式课堂探讨。以“昆虫生态及害虫防治原理”章节的“昆虫生态”部分为例，阐述了探究式教学法在植物爱护学教学中的应用。 2.2.1 老师提问。 一般在每一大节课结束前留出几分钟提示学生下一章节要讲的内容，并支配做好自学。这种支配是特别必要的，因为学生课后假如不去自学或打算，在课堂上很难营造出主动的探讨氛围
5、。老师在充分考虑学生实际状况和课余时间状况等的基础上，提前让学生思索12个相关问题，每课时提出一个探究问题。例如，对于“昆虫生态及害虫防治原理”章节，首先通过幻灯片展示一些害虫暴发危害的照片或短视频，让学生理解害虫无处不在且危害惊人，激发学生的爱好;进而引出2个探究问题：“在生活中遇见过哪些昆虫？它是在什么时间、地点出现的并分析可能的缘由”和“阳台上的盆栽植物上发觉有虫危害时如何防治？”。 2.2.2 学生探究问题。 老师布置探究性问题或思索题后，学生课后须要进一步分析问题、查阅资料、探究解决问题的方法。这个过程是老师无法跟踪的，同时也是最难把控的。当前高校生在课堂上玩手机、打瞌睡、开小差等状
6、况屡见不鲜，要想让他们课后自觉去学习是一件很难的事情。为了便于课后指导和沟通，老师会加入学生班级微信群，便于解答怀疑并提示大家课下仔细自学探究问题。为了进一步督促大家完成课后思索题，要求学生下次上课时肯定要带上自己对所探究问题的书面解答，以便课堂探讨运用并将其作为平常成果评分的依据之一，如有抄袭状况则赐予“不及格”成果。 2.2.3 课堂探讨再提高。 沟通探讨是探究式教学最重要的环节。课上老师要始终激发学生的爱好，要求学生各抒己见，主动参加课堂探讨。上课起先，老师首先带大家回顾前面课程所学重点内容“昆虫的形态特点及昆虫生物学”，给学生回答“生活中遇见过哪些昆虫”做铺垫。然后，让同学们发言，说说
7、自己见过的昆虫种类，并分析其活动的环境特点，让学生探讨影响昆虫种群的因素。在此过程中，老师通过板书列出影响昆虫的生物因素及非生物因素。同时，帮助学生分析不同昆虫发生规律不同的缘由，例如比较蚜虫和天牛对环境的适应实力。在学生探讨沟通中引出本小节课堂重点，即昆虫种群生态对策及有效积温法则。在整堂课中，探讨和互动时间占50%左右。探讨结束后，老师在探究问题的基础上刚好综合要点学问，并适时举例补充，对学生在探讨中提出的新问题赐予指导或解答，对模糊的甚至错误的观点提出评价和改进看法。 3 教学评价 探究式教学法在农学专业植物爱护学教学中的应用，变更了以往课堂上老师唱独角戏的局面，充分活跃了课堂气氛。学生
8、通过课前打算、课下主动思索、搜集资料，基本上能解决所探究的问题。然后，再经过课堂上的相互探讨以及老师的点评总结，使学生对学问点驾驭得更加坚固，对重点、难点的理解更加透彻。通过加强对学生平常课堂表现的记录及课后作业的布置与评价，培育了学生的自学实力和重视平常学习的习惯。另外，探究式教学大大提高了学生对课程的学习爱好，也带动了学生参与专业性竞赛的主动性，例如在第一届“乡喜新锐杯”广东地区昆虫标本制作大赛中就有多支农学专业学生组成的队伍参赛并获得不错的名次。然而，教学中也出现部分学生表现不主动、作业敷衍等状况，表明探究式教学还有进一步改进的空间，今后也可以尝试结合其他教学法一起运用，全方位调动学生课
9、堂上的主动性。总而言之，探究式教学法明显提高了植物爱护学课程的课堂教学效果。 参考文献 1 李维刚，隋晓冰.探究式教学模式在高校教学中的应用J.科技创业月刊，2022，30：86-88. 2 丁正峰，陈建琴.谈探究式教学方法在高校生物学科教学中的应用J.江苏其次师范学院学报，2022：65-68. 3 李亚.合作探究式教学在农业微生物学课程教学中的运用J.中国现代教化装备，2022：21-22，25. 4 刘皓.强化嵌入单门课的探究式学习兼论本科生科研分类J.高等工程教化探讨，2022：152-157. 5 万海山.探究式教学法在高校语文教学中的运用J.西部素养教化，2022：144-145.
10、 6 张雅，曾尚梅，杜红梅.探究式教学法在国际结算课程中的应用对策J.黑龙江教化，2022：87-88. 7 李长坤.探究式教学法在动物学教学中的应用J.黑龙江畜牧兽医，2022：284-285. 8 丁明涛，颜竟，陈廷方.探究式教学模式在“灾难地质学”中的实践探讨J.中国地质教化，2022，24：74-76. 9 史可人，许红平，姚惠琴.课题探究式教学法对本科生学习实力的培育J.广州化工，2022，45：167-169. 10 吴正伟，李亚，何红，等.农学专业植物爱护学教学改革与实践J.现代农业科技，2022：266-267. 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页