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1、中学生文明礼仪调研汇报一、调查背景文明礼仪是一个人品德修养表现，伴随德育工作不停深入，伴随素质教育全方面铺开，文明礼仪教育已逐步被各位教育工作者所重视。现在，各地部分在这方面走在前列学校，已经在怎样强化小学生文明礼仪教育上做文章了。二、调研时间、调研时间 -11-5三、调研地点 xxx学四、调查具体目标和方法为了了解愈加好地调查滨江中路第一小学学生文明礼仪情况，以了解小学生文明礼仪现实状况，进行了此次调研活动。此次调研活动采取调查问卷和实地考察统计形式，其中调查问卷对象为进行教学活动三个班级。经过后期对所回收问卷进行整理，得到有效问卷数60。五、 问题分析1、学校文明礼仪基础现况首先经过在教学
2、活动开始前对学校整体环境观察发觉：学校整体文明礼仪气氛比很好，课室内外全部贴有文明口号;而同时发觉小学同学放课时全部要先排好队。这全部是学校良好文明礼仪教育正面反应。然后在进行教学活动前对课室内学生情况观察中却发了少部分同学行为存在一些不友好原因，比如不文明用语、打扑克、起哄等。而同学上交调查问卷中显示，同学们普遍认为学校内文明礼仪存在比较多，但仍存在不文明行为。其中最多是课间大吵大闹、追打，其次为说脏话和上下楼梯大吵大闹。作为小学生，部分同学思想还未成熟，对一些行正确是否为不能作出正确判定，对文明礼仪所以出现少数不文明行为是能够了解，但这并不等于能够对之放任自由。作为学校方，应该对学生进行立
3、即正确引导。 2、学生对本身文明礼仪认知程度上一点对学校文明礼仪基础现况分析中提及小学生思想未成熟对一些行为不能作出很好正误判定，这也就是学生本身对文明礼仪认知程度。经过对调查问卷分析发觉：有五分之三学生认为自己平时行为极少失礼;而只有约五分之一同学认为自己偶然会失礼，拿不准正确礼仪是什么。这百分比和我们实际观察情况也相符。不过除此之外，仍存在极少部分同学是直接对自己行为是不注意而常常失礼。虽说只有五分之一同学对正确礼仪认识不清楚，极少部分同学对自己行为不约束，但这全部是不能被忽略。因为依据小学生可塑性强、又含有好模拟和从众心理特点，这极少部分不约束自己同学很轻易就对那五分之一同学和对其它同学
4、带来负面影响。假如这五分之一同学全部被不好方面影响了，那么很可能会引发恶性循环，后果是不堪设想。对此，学校文明礼仪教育重心应合适偏向这部份同学。2、学生对学校文明礼仪教育见解超出半数被调查者认为对本身文明礼仪影响最大是学校;相比之下，认为对本身文明礼仪影响最大是家庭或自己人数则不超出四分之一。和此同时，约为百分之八十五被受调查者认为学校应该加强对文明礼仪教育。受调查者还认为学校开展文明礼仪教育最好方法还是生动有趣课堂讲课，而组织比赛(如手抄报比赛、知识竞赛等)和举行文艺活动(如诗歌朗诵、歌舞、小品等)次之。小课时期是一个人道德品质形成和道德教育关键时期。为此，要以学校为主导，亲密联络学校、家庭
5、、社会，在发挥家庭教育特殊作用和利用好各类社会资源，为未成年人健康成长服务同时，要充足发挥学校是未成年人思想道德教育主渠道、主阵地、主课堂作用，切实把德育工作摆在素质教育首位。青少年教育网还指出小学生文明礼仪教育含有反差现象、反复现象和反弹现象。由此可见学校文明礼仪教育真是任重道远。六、 具体提议一个学校学生含有良好文明行为习惯，才能构建出优良学习环境，创设出优良学习气氛，所以针对上述问题和结合学校实际情况，我们对学校文明礼仪教育方面提出几点提议，具体以下：(1)对学生不文明行为进行立即了解，注意时效性。具体方法各班能够设置文明礼仪大使，对班内天天不文明具表现象进行登记，向班主任老师反应，而班
6、主任老师则定时对具体不文明行为进行引导纠正。(注意不文明行为尽可能不责任追究至具体某同学，不然不利于长久实施，而此做法关键目标在于正确、全方面、立即引导好学生。)(2)多注意对平时不注意本身文明礼仪同学引导。尤其是低年级学生关注程度更要尤其加大。(3)增加文明礼仪教育课。在课程不担心情况下，学校可考虑对学生上文明礼仪教育课，可多个班一起互动上课。(4)在每期班级黑板报中增加文明礼仪内容。七、 参考文件：(1)论小学生素质教育(2)小学生文明礼仪现象不容乐观(3)文明礼仪伴我行习惯：在长时期里逐步养成、一时不轻易改变行为、倾向或社会风尚。习惯养成，并非一朝一夕之事；而要想更正某种不良习惯，也常常
7、需要一段时间。依据教授研究发觉，21天以上反复会形成习惯，90天反复会形成稳定习惯。所以一个观念假如被她人或是自己验证了21次以上，它一定会变成你信念。 习惯形成大致分成三个阶段：第一个阶段是头17天左右，这个阶段特征是“刻意，不自然”。你需要十分刻意地提醒自己去改变，而你也会认为有些不自然，不舒适。 第二个阶段是721天左右，这一阶段特征是“刻意，自然”，你已经认为比较自然，比较舒适了，不过一不留心，你还会回复到以前，所以，你还需要刻意地提醒自己改变。 第三阶段是2190天左右，这个阶段特征是“不经意，自然”，其实这就是习惯，这一阶段被称为“习惯性稳定时”。一旦跨入这个阶段，你就已经完成了自
8、我改造，这个习惯已成为你生命中一个有机组成部分，它会自然而然地不停为你“效劳”。 系统化教育:有条理按一定要求培养。整体释义：本课题为应用性基础研究。着眼于小学生日常行为，着重进行相关小学生在学习、做事和做人等方面良好行为习惯研究和实践和不良行为习惯矫治，以使小学生在日常学习和生活中养成一系列做人、做事和学习方面良好行为习惯。在行为习惯养成上，我们重视训练和检验，重视行为正强化，使这些日常生活习惯不仅促进了孩子们道德信念形成，促进了班集体人文环境，更形成了学校良好校风。我们在实践中总结出以下几条策略：（1）充足利用校内环境，教育学生养成良好行为习惯环境对人有一个潜移默化教育力量，为此学校努力追
9、求育人环境构筑。如：校训上墙，楼梯口设置文明警示语，楼道悬挂名人画像，展示学生作品，班设荣誉栏、少先队角、教育角，定时出版，融思想性、知识性和趣味性于一体。营造“书香班级文化”。经过这么细细品读语言文字，逐步挖掘学作品内涵，提取人物品格精华，再经过教室部署、老师言传身教，让学生在读书活动气氛中，滋润了她们心田，陶冶了她们情操，并最终渗透在她们行动中。优美校园环境营造出浓厚、健康向上德育气氛，促进学生优良行为品质养成，经过耳濡目染，使养成教育各项要求成为学生行为准则，促进学生良好习惯形成。 （2）开展丰富多彩活动，让学生在实践中体验，逐步养成良好习惯 在社会实践体验中，感受文明人愉快，感受行为习
10、惯关键。培养良好行为习惯，将文明礼仪教育和社会生活相结合，使教育内涵不停丰富，外延不停拓展。而真实性、有序性、参与性、有效性实践活动，又为学生成长提供丰富教育资源。我们将课堂搬到社会，老师率领学生到十字路口，认识过马路红绿灯标志，并率领学生练习过马路；在礼仪教育中，开展了“让食、让路、让座”“三让”活动，孩子们把第一口饭菜夹到家长碗中，出入门时让长辈和她人先行，乘坐公交车让老幼病残孕先坐，把关爱送给周围需要帮助人。我们行为习惯养成教育渗透到每一次实践活动中。每十二个月国庆前夕到天安门观看花坛美景，同学们在广场上捡起游大家扔烟头、纸屑，用“弯弯腰留下一片清洁”行动，赢来中外游客赞誉眼光；游园时做
11、到排队不争抢、不毁坏花草树木和公共设施，午餐后“人走地净”已成为共同行动；观看演出时从进场到离开除了热情掌声听不到说话声，看不到中途上厕所走感人；乘坐电梯时，学生们整齐右侧站立，成为公共场所中一道亮丽风景在“我参与、我奉献、我愉快”迎奥运热潮中，我们开展“小手拉大手，志愿迎奥运”系列宣传活动。在王府井大街举行“牵手奥运、礼仪同行”活动中，孩子们彬彬有礼、落落大方地宣传倡议，400余名中外游人纷纷在宣传板上署名、留言，她们发出“观校尉风采，和北京同行”感言；“排队推进日”活动中，学生和家长在长安街上手持“文明乘车、方便你我”，“遵守秩序、排队候车”，“好形象、好楷模”宣传牌，维持站台秩序；在王府
12、井北口，学生们身披“文明礼仪小使者”红色绶带，手持“珍爱生命、请文明出行”，“保安全、请走斑马线”，“讲文明、请看绿灯行”宣传牌，维持路口交通秩序，劝阻闯红灯行人；在西单商业街和王府井步行街，孩子们开展呼叫文明、杜绝陋习“禁痰”宣传活动；在东单路口“世界地球日”宣传活动中，同学们身穿用废弃物制作环境保护服装，向行人发放宣传单和布袋，宣传环境保护理念，提倡环境保护行为。欣龙春绿色消费网站、北京晚报、北京日报等媒体全部有相关报道，近两年中，我校已经有近500人次参与迎奥运、讲文明、树新风社会实践宣传活动。“小手拉大手”影响了社会，收到良好反响和效果，做文明社会人，为社会文明作贡献社会实践活动，促进
13、了孩子们成长。 建立星级评选制度，在检验中促进学生良好行为习惯养成。因为学生良好生活行为习惯养成不是凭简单说教就能达成目标，也不是一天两天就能完成，任何行为习惯养成总要在实践中得以训练和表现。所以，为了强化学生行为习惯养成，学校持之以恒地开展“日查、周结、月评、期末奖”常规教育评选活动。把学生个人行为表现和班级集体荣誉结合起来，使学生平时行为表现处于集体舆论监督下，学生能比较自觉地遵守规范，在学生中形成一个争优异、赶优异、当优异良好气氛。日查：天天由老师和小卫士（学生）组成检验小组，根据“进校”、“卫生”、“放学”、“课间”、“两操”五项，进行全天“五项全优，及位斗、桌面、书本皮、书包拉链、储
14、物柜、开窗通风细致检验，随时随地纠正学生行为偏常现象。同时对学生违规行为逐人登记，逐班评分（采取加分制），逐日公布，强化良好行为习惯养成。周结：总结一周工作，表彰进步大班级、学生。经过公布每七天量化评选加分情况，督促各班进行反思，找出习惯养成方面存在不足，不停改善班级工作，提升学生良好行为习惯养成。月评：进行每个月班级量化评选，以共同明确待达标要求，以评价促养成，循序渐进激励评价提升，使学生外化行为转变为内驱力，产生正效应。期末奖：每学期末全部要依据平日量化成绩，评选出“班级量化”奖项、“五项全优”奖项，以促进学校行为习惯养成教育整体提升。 加大自我教育力度，营造学校教育气氛，深化学生良好行为
15、习惯养成。我们开设“礼仪课堂”，“好习惯课堂”丰富学生认知，利用七嘴八舌议道德大讨论，加大学生自我教育力度，形成共识。弘扬正气。又如为了深入加强学生养成教育，我校各中队全部举行了“好习惯伴我成长”专题队会观摩活动。队会紧紧围绕“好习惯伴我成长”教育专题，以丰富多彩形式进行让队员们看到本身存在部分问题，明白应从身边实际情况出发，更正不足，养成良好习惯，更让队员们深刻地认识到养成好习惯不能只是停留在口头，更要付诸实践。队会活动不仅成为养成教育主阵地，同时也成为展示少先队员风采舞台，孩子们经过自编自演文艺节目达成自我教育目标。班级管理中，我们推行了班级责任岗位制，创设多种学生岗位：卫生、文明、节能、
16、作业、纪律、活动等小干部岗位，明确多种岗位职责，让学生，体验岗位酸甜苦辣，感受岗位责任和义务，增强学生感性认识，提升学生负责精神。同时，我们也设置了家庭责任岗位，让孩子在家中做部分力所能及家务劳动，体会父母辛劳。我们在体验同时也进行岗位职责考评评选活动，对学生在岗位上表现进行打分，从而激励学生对自己一言一行进行反省和修正，最终提升负责决心和自我教育能力。（3）进行学科德育渗透，多方面促进学生良好行为习惯养成苏霍姆林斯基说过：“智育目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚道德和优美品质。”学生在校大部分时间是在学科教学中度过，而在各学科中全部有教育学生养成良好行为习惯丰富内容，如数学课程标
17、准指出：义务教育阶段数学课程，其基础出发点是促进学生全方面、连续、友好发展。它不仅要考虑数学本身特点，更要遵照学生学习数学心理规律，强调从学生已经有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用过程，进而使学生取得对数学了解同时，在思维能力、情感态度和价值观等多方面得到进步和发展。这充足说明了德育教育在整个教育教学中关键地位，各学科教育作为学校教育关键组成部分，以其独特风格，负担着德育任务。所以怎样挖掘这些学科中教育资源，强化对学生良好生活行为习惯养成也是加强本课题研究一个关键手段。对此我们坚持做到了在传授科学文化知识同时，充足挖掘各科教学中育人功效，我们坚持制订每节课德
18、育渗透点。渗透对学生良好生活行为习惯养成教育，坚持教书和育人统一。老师们在日常教学中努力做到：发挥老师人格魅力，自觉渗透；充足利用教材资源，全方面渗透；结合教学过程，适时渗透；关注动态生成资源，有机渗透；精心创设情境，巧妙渗透。总而言之，在各学科教学中进行德育教育，对于不一样教学组织形式、教学步骤、教学内容、教学对象，渗透德育点不一样，避免生搬硬套。我们要从学生已经有知识基础和认知目标出发，充足利用学科特点，深挖多种德育原因，做到思想性和科学性友好统一，使知识教学和思想品德教育有机结合，要提升渗透自觉性，把握渗透可行性，重视渗透反复性。我们相信只要在教学中，结合学生思想实际和知识接收能力，点点
19、滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，以达成德育、智育双重教育目标，从而为实现科教兴国战略任务贡献力量。（4）“小手拉大手”，两代人共同成长，利用家校协力巩固良好行为习惯学校教育长于言教，家庭教育长于身教，家庭影响在学生成长过程中以一个长久、潜移默化形式发挥着特殊作用。我们在思索中感到，学校教育永远是处于大环境中，是和家庭教育互动，是相互影响。今天孩子们很幸运成长在相对稳定和进步社会，她们对成人世界也会产生主动影响，能够说“两代人共同成长”是新型社会家庭教育发展趋势。提升家长教育理念和文明素质，是促进家庭教育肯定趋势。我们责任不仅要提升学生本身道德素质，同时还要努力争取影响和带动家长，营造家庭文
20、明气氛，使学校教育和家庭教育同时，达成教育最好效果，这不仅是教育需要，更是社会需要。基于此认识，我校开展了小手拉大手系列活动，重视联络社会生活实际，努力争取处理问题、指导行为。“我和家人共答题”，共同学交通安全知识，和家长一起做遵守交通法规文明行路人；“我和家人文明看戏”，同看话剧，和家长共同做礼貌热情文明观众；“我和家人共成长”礼仪知识学习，和家长共同做有素质、有教养文明北京人。我们要求学生们将每一次礼仪知识讲给家长听，既考察了学生对礼仪知识知晓情况，又影响带动了家长。一位家长是这么写：“听儿子给我讲了相关乘车、走路、上下楼梯、乘电梯等部分生活细节中礼仪常识，以前我并不清楚，是儿子给我补上了
21、这一课。现在孩子既然告诉我们，并要求我们做出楷模，那我们就不能无动于衷，让我们跟孩子一起做一个文明行路人。”三年级一位学生父亲写道：“以前我常骂孩子，看她们学习和其它事不满意，一着急就开始骂。今天听孩子回家宣传离别脏话，我一定改掉这个坏毛病，一定！”“礼仪课堂”、“好习惯课堂”和“家长学校”互动相融，改变着家长生活陋习，促进着家长文明观念，形成两代人共同成长局面！（一）研究结论小学生行为习惯养成层次性、系统化教育，就是把小学生行为习惯养成作为一个根据一定层次和内部联络组合成整体去进行教育过程。小学生行为习惯养成层次性、系统化教育应该包含小学生行为习惯养成教育目标系统化，小学生行为习惯养成教育内
22、容层次化，小学生行为习惯养成教育方法科学化等内容。1、 学生行为习惯养成教育目标系统化。任何一个教育活动要想达成预期目标，必需首先明确目标方向。小学生行为习惯养成教育目标是小学生行为习惯养成教育出发点和归宿。它决定着小学生行为习惯养成方向和规格，直接影响到小学生行为习惯养成教育内容、方法选择和管理评价。我们以上级文件为依据，研究确定出了不一样年级小学生行为习惯养成教育目标，形成各年级行为习惯养成教育目标之间相互街接，循序渐进，螺旋上升小学生行为习惯养成教育目标体系。2、 学生行为习惯养成内容层次化。小学生行为习惯养成教育内容是学生行为习惯养成教育目标具体化，是实现学生行为习惯养成教育目标关键确
23、保。我们拟以上述小学生行为习惯养成教育目标为依据，筛选小学生行为习惯养成教育内容，形成不一样年级不一样层次小学生行为习惯养成教育内容体系。包含小学十二个月级、二年级、三年级、四年级、五年级、六年级行为习惯养成教育内容。3、 学生行为习惯养成教育方法科学化。行为习惯养成教育路径是实施行为习惯养成教育渠道。我们拟以学校、家庭、社会教育路径为横坐标，以小学生不一样年级为纵坐标，开展小学生行为习惯养成层次性教育，形成一个小学生行为习惯养成教育立体路径系统，促进小学生行为习惯养成。（二）深入研究问题假如本研究继续延伸，能够形成系列活动设计、效果检验标准、经典案例分析，总结小学生行为习惯养成系统化教育具体实施提议和有效实施策略。为小学生行为习惯教育研究者，提供生动、具体研究素材。