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1、基于翻转课堂的高校理论力学课程教学改革与实践 摘要：随着社会进步及科学技术的发展，现代教化理念也随之发生改变，翻转课堂应运而生。其打破传统的教学模式，对老师角色、课程模式及管理模式等进行一系列变革。高校理论力学课程顺应时代发展，基于翻转课堂进行全面的教学改革与实践，可以提高教化教学质量和人才培育质量。本文基于翻转课堂的特色，具体阐述其在高校理论力学课程教学中的实际应用与改革。 关键词：翻转课堂；理论力学；教学模式 中图分类号：G642.0 文献标记码：A 文章编号：1674-932426-0137-02 一、翻转课堂的定义及特色 所谓翻转课堂即是打破传统教化理念，由以老师为中心的单一教学模式转
2、变为以学生为主体的多元化课程教学。在高校理论力学的课程教学中，学习方式已不简洁依靠于黑板与纸张，而是与网络技术相结合。学习模式由从前学生课上听讲、课下复习转变为课下学生通过信息技术进行课程的初步预习，课上与老师合作进行学问的强化理解与记忆。利用电脑操作将学问理念更形象地展示出来，加速学生的理解。与传统课程相比，翻转课堂存在以下特点： 1.增加学生自主学习实力，开放大脑思维。教学主体由老师转变为学生自身，减轻了课堂上对学生的束缚，学生通过视频讲座、网页查阅、电子书等方式，自主规划学习内容、风格及节奏，选取适合自己的呈现学问的方式。 2.加强学习的真实性。学生的学习方式不再单一地局限于老师的讲解并
3、描述，而是将学问理念通过视频、动态图等形式进行逼真的呈现，帮助学生快速理解，并加深记忆。学生在学习过程中可自由选择难点的播放，可反复探讨。 3.有效利用课堂时间，与老师进行充分的互动。正是由于学生自身依据自己的实力及实际状况对学问点进行了铺垫性理解，那么在珍贵的课堂时间就可以在老师的帮助下完成学问点的内化。 二、翻转课堂在高校理论力学课程教学中的实际应用 1.建立学习小组并制定具体的评定标准。学生以宿舍或者班级日常小组为单位，根据任课老师的要求与看法设置“翻转课堂”小组，组内成员为6人左右，并综合考虑选择一位组长。老师可以依据每个小组学生的整体学习状况进行不同的课程内容支配，针对学生课堂提出的
4、问题、难题，优先进行2-3分钟的组内探讨，让学生自主解决，并由老师统一进行重复规范化、标准化解答。制定具体的学生表现状况评定标准，通过比分的形式呈现学生自主学习的效果及疑难问题的解答效果，进行综合评定。 2.基于不同课程难度进行合适、高效的“翻转”。理论力学涉及众多公式、概念及硬式定理，难于深化理解、记忆与运用，假如全权交由翻转课堂来协助学习，那么学生的许多疑难点可能不能完全发觉，这就须要对理论力学课程进行内容分类，运用适合模块内容的方式来学习。比如理论力学课程中探讨平衡问题的静力学部分，教学内容相对单一，学生自身对于这部门学问驾驭得相对坚固，那么就可以考虑这部分内容进行“翻转”学习；而对于静
5、力学受力分析、运动学的相关计算等问题，则不适用于“翻转课堂”，而是须要老师进行详尽的讲解之后，依据学生的当堂表现，就疑难问题进行刚好、具体的讲解。 3.选取合适的案例及问题。翻转课堂中至关重要的一步是选取合适的探讨问题及案例。案例的选择要具有高质量的代表性，并且对于疑难问题的选择也要建立在大多数学生的学习水平之上，兼顾课程标准的实力培育目标。选择具有特点性章节的案例，例如：刚体平面运动中曲柄连杆机构、点的合成运动中偏心凸轮机构等作为课堂探讨的案例。这样既能培育学生的工程实践实力，又能够现场熬炼学生的小组合作实力。小组成员之间自主探讨先解决问题，后由老师进行统一的详尽讲解，更加深了学生的记忆与理
6、解。 4.老师将探讨的问题及案例发布到网络上。在正式开课前约2周时间内，任课老师将之前所交给学生的问题及案例统一发布到网上，并依据每一个问题及透彻的案例分析制作相应的PPT，一同放置于教学平台上。在PPT中进一步设置系列问题，诸如：为什么不选择二力杠杆作为探讨对象？如何推断二力杆件的受力？留取此类问题推动学生进一步消化问题，督促学生思索，为其透彻理解相关问题奠定基础。 5.活跃的课堂讲授。往往经过一段时间的自学及小组学习探讨之后，学生存在自我理解范围之外的专业学问问题。诸如在静力学这部分内容上，学生能够自我学习单个物体的平衡时约束力的相关计算问题，但是如何选取有效的探讨对象？如何使问题的求解做
7、到最优化？对于这类难点问题，应实行传统教学的方式进行具体的老师授课，做到相应的教学内容实行相宜的教学方法，将教学效果最优化。 6.课后的进一步强化学习。学生通过课上老师的讲解对于章节问题有了清楚的思路，但是对于难点的彻底记忆照旧须要进一步的巩固。课后学生可以通过网络的学习平台，自主选择下载老师的教研论文、对应章节的PPT以及课堂录制视频等，亦可上网选取其他老师的相应内容视频进行对应内容的补充与强化。同时，学生可通过答疑探讨栏目、教学邮箱以及学生自己的笔记等各种方式进行与老师的互动沟通。 7.对于“翻转课堂”效果进行客观评价。运用前期制定的相关评分标准，对于学生前期自主学习的效果、课堂表现及课后
8、的巩固沟通进行比例化打分，由小组组进步行成果的统计及排列，并由老师汇总进行统一的公告。 三、翻转课堂在高校理论力学课程教学中应留意的问题 1.课程内容应严格分类，老师应基于所授学生整体状况进行所授课程的分类。较难课程实行传统式教学方法；能够打开学生思维、激发学生创新实力的课程应实行“翻转课堂”。翻转课堂上，要以学生为主，以老师为辅。自主学习完成所授课程并将学生的学习爱好通过集体探讨的方式进行激发。 2.问题及案例的选择要具有代表性。并不是全部的案例都值得探讨探讨的，有些基础性的单一案例在平常课堂上进行肯定程度的讲解就可让学生明白的案例是不适合“翻转课堂”的应用的。“翻转课堂”所适用的是联系多个
9、章节，连贯性较强，又在现实生活中有所应用，具有探讨意义的案例问题。这能够通过一个案例的探讨，引出多层次、多方面值得考量的问题，有助于学生多方位地了解与学习，增加课程学习的全面性。 3.严格把控课上探讨时间。课堂的探讨应简短、高效。由老师进行时间的整体把控，各组组进步行本组整体中心问题的探讨，完成课程问题的内化。 4.PPT的制作应简朴但有料。学术性课程所须要的课程不须要客套的语言，不须要繁琐的装饰，而是须要有清楚逻辑性的展示问题并回答问题，将整套思路贯穿于整个PPT文件中，可以协助共享针对与案例及问题的个人想法与观点。老师PPT的制作应结合相应的视频或者动态图片的展示，通过图与现场的讲解，使学
10、生能更清楚地理解问题本质。 5.评分的考量应标准化、公允化。针对于“翻转课堂”中各位学生的课堂表现的评分不应仅仅局限于老师层次的评价，而应成立由学生组成的“评分小组”，通过老师与评分小组的按比例评比，能够让学生相识到别人的优势与不足，真正实现“翻转课堂”以学生为主，以老师为辅的理念。 四、结论 将“翻转教学”与“传统教学”两种教学模式进行有效的结合，进行高校课程改革，依据实际实践及研讨证明，两种高校教化模式相结合是可行的。通过自主网络预习、實际课堂研讨、老师清楚讲授、视频及PPT的协助，“翻转教学”对于理论力学的教学具有较好的教学效果，可以提高学生学习的主动性以及对课题的研发爱好。视频化学习方式可以便利学生随时修补课堂遗漏的学问点，便利于课下的查漏补缺。将学生的思维开放化，激发学生的创新实力，对于相关课题的进一步研发与推动有很大的帮助。 参考文献： 1张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析J.中国远程教化，2022，：59-64. 2赵骏，寇晓娣，尹飞，等.国内外翻转课堂教学模式的启示J.天津中医药高校学报，2022，34：296-300. 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页