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1、夯基础、强能力的中药类专业学生有机化学教学体系优化研究 摘要：针对目前中医药院校中药类专业学生普遍存在的化学基础薄弱、专业思想不稳固、综合素养较差等问题，我校有机化学教学团队从“强化学生课外自主学习，合理组织和高效利用课堂时间，因材施教；理论联系实际，早期强基础、后期重岗位胜任；构建合理的形成性评价体系”入手，逐步优化有机化学教学体系，希望为困扰中医药院校中药学类学生发展的普遍问题供应解决策略。 关键词：中药类专业；有机化学；教学体系；优化 中图分类号：G642.0 文献标记码：A 文章编号：1674-932424-0149-03 一、引言 2022年，中华人民共和国中医药法颁布，这标记着中医
2、药发展已经上升为国家战略。2022年，我校中药学专业入选“双一流”建设行列，全部这一切都迫切要求我们各课程团队要紧密结合各专业人才培育方案，系统优化人才培育体系，着力培育具有创新精神、实践实力和社会责任感的中医药优秀人才。 我校中药类专业包含中药学、中药资源与开发、中药制药三个专业，前两年完成大类基础课程学习后，再分流进入大类中的三个专业学习。而有机化学作为中药类专业学生一门重要的专业基础课，对后续专业课程的学习有着不行低估的影响。然而，由于我校中药类专业学生招生入学第一志愿率低而导致普遍存在“化学基础弱、重医轻药”的问题，加上中医药院校中药类专业学生就业渠道较窄，缺乏与医药院校中药类专业学生
3、竞争的信念，专业思想不稳固，导致学生看法不端正，学习目标不明确。同时，由于有机化学基本理论和概念抽象、有机化合物种类繁多且许多分子结构困难、有机反应机理困难、大多内容枯燥等特点，学生不易全面驾驭。因此，有机化学始终被学生认为是中药类专业难驾驭的学科之一。 同时，中药类专业实践性强，要求培育的学生必需具备较强的实践动手实力。目前，伴随着中药产业的飞速发展，实践动手实力渐渐成为确定中药类专业学生就业率与就业满足度的确定性因素。但是，从毕业生的社会反馈及各级各类试验技能竞赛来看，中医药院校中药类专业学生的“试验习惯、试验思维、试验动手实力”亟待加强，尤其是基础试验的规范化操作更需“早入手、早强化”。
4、 针对上述问题，我们有机化学教学团队通过对中医药院校的学情分析和系统调研国内外有机化学教学改革的实践，从“强化学生课外自主学习，合理组织和高效利用课堂时间，因材施教；理论联系实际，早期强基础、后期重岗位胜任；构建合理的形成性评价体系”入手，对有机化学教学体系不断进行优化探讨，取得了肯定成效。 二、强化学生课外自主学习，合理组织和高效利用课堂时间，因材施教 课程是课堂教学与课外活动的综合。事实上，很多老师只注意课堂教学，把“读”高校变成了“听”高校和“背”高校只注意驾驭学问的数量和精确性，不注意分析、综合、推断实力发展，而这些实力的培育仅仅利用课堂时间是远远不够的。因此，我们必需变更只重课内不重
5、课外的陋俗，课外学习的作用不行替代。同时，针对我校中药类专业有机化学课时少、教学内容多、学生基础弱、相关学问应用行业宽等特点，我们有机化学教学团队在有机化学教学体系中领先进行了引入网络教学综合平台的改革实践1，在使学生提前明确有机化学课程标准、更好激发学生学习爱好、有效引导学生进行课前预习及课后复习、刚好进行在线评价、真正实现教学中的资源共享、刚好实现与学生的互动等方面进行了探究与实践，为老师供应了一条如何引导学生自觉主动进行课外自主学习的途径，也为现代信息化教学供应了有益的阅历。 微课是一种专题式视频教学模式，它打破了传统常规课堂时间、空间的限制，呈现出信息化、高效化、形象化、目的性强的典型
6、特征，在推动教学改革进程中具有重大的战略指导意义2。为此，我们有机化学团队细心拍摄了有机化学课程微课，将整本书化为一个个学问点，便于学生课后随时进行学习与巩固。问卷调查显示，学生对于所拍摄的微课特别喜爱，纷纷表示通过自己课下自主学习微课，弥补了不少课上没有刚好驾驭的学问点。 在班上设立学习小组，每组推选化学好的同学担当组长，以组长为核心定期组织课外学习探讨，刚好将学习过程中无法解决的学习困难反馈给学习委员，再定期反饋给老师课堂上一一解决。问卷调查显示，学习小组的设立不但起到了帮、扶、带的作用，还加强了团队合作精神，促进了同学之间的相互沟通沟通。 学生投入的学习时间与其在学习方面取得的效果成正比
7、关系。但有机化学课时少，这就要求任课老师创建优质条件、供应好的教学资源来合理组织和高效利用课堂时间，因材施教，切实提高在有限课时内学生的参加度。通过多年教学实践，我们深知3：选择敏捷多样的教学方法是提升学生课堂参加度的前提条件；合理利用多媒体进行教学是提升学生课堂参加度的有效途径；老师要不断充溢自己的学问积累是提升学生课堂参加度的内在要求。为此，有机化学教学团队尝试用下列方法提升学生课堂参加度：紧密结合中药类专业，理论联系实际，引起学生的参加爱好；驾驭有机化学教学技巧，紧紧抓住“结构性质用途”这一规律，提升学生的参加实力；培育问题意识，激励学生通过独立思索解决问题，提高学生参加水平；激活学生思
8、维，使学生在课堂上的学习进程和老师的讲课速度保持一样，提升学生参加的深度与广度；设计特色课后活动和作业，有利于学生对于学问的巩固和应用，也丰富了学生课堂参加的学问储备。 三、理论联系实际，早期强基础、后期重岗位胜任 依据课堂带教以及组织学生参与各级各类竞赛等所暴露出的“基础训练课时少、综合训练时间短”的问题，有机化学教学团队制作拍摄了在线视频有机化学试验须知。在学生进入基础试验之前，通过课前观看视频，使学生明确在试验前、试验中、试验后的学习目标及行为规范，熟识试验室平安、环保及试验过程中常犯错误的解决方法，学会规范试验报告的书写格式，这些都为学生今后养成良好的试验习惯、严谨的科研作风及扎实的工
9、作看法打下了坚实的基础。经过前期调研，我们有机化学教学团队正在着手有机化学基础试验虚拟仿真平台的建设，以便通过课前试验操作视频等的学习以及虚拟试验操作的模拟训练来弥补试验时间有限、动手机会少的现实，希望学生打好试验操作技能基础以切实提高他们的动手实力。 结合中药类领域学问快速更新和制药行业对于学生创新实力的需求，理论联系实际，以岗位实力胜任为导向，将新方法、新技术及最新科研成果融入教学内容，重构试验教学内容，不断改进试验操作及装置，组织团队成员编写了有机化学试验讲义。一方面自编讲义有利于学生开阔眼界、拓宽思路、刚好了解行业动态；另一方面在带教过程中，老师应注意在每一堂课教学中都培育学生发觉问题
10、和解决问题的实力，激发学生的专业爱好，引导学生自主相识、了解和驾驭制药行业须要解决的化学基础问题。为此，我们有机化学教学团队主动尝试探讨性教学模式4，主要有以下三种模式：问题解决模式，即老师创设问题情境学生提出问题搜集科学事实探求解题方法得出科学结论运用新学问。整个过程中，老师的角色是引导者，引导学生运用所获得的新学问解决创设情境下的问题，以实现学问的迁移，深化对学问的理解。自主探讨模式，即学生发觉相关问题确定题目搜集资料并制定探讨安排分析资料并实施探讨安排撰写探讨报告。由于学生提出问题的自由性很大，所以，他们具有特性特点的才智可以得到最大限度的施展。从始至终，带教老师不会干脆参加其中，更不会
11、把自己的观点强加给学生，只是在必要时赐予肯定的技术指导而已。课题参加模式，即学生参加老师的课题探讨，从中进行科学学习、探究及实践的一种活动。由于我们有机化学教学团队的不少老师有自己的科研项目，已经尝试让学生参加到自己的科研课题中来，以拓宽他们的眼界，激发他们的求知欲和探究欲。明显，在老师成熟科研思路的熏陶下以及在肃穆缜密的科研氛围中，学生会获得在传统式教学中恒久获得不到的珍贵阅历和成长体验。 四、构建合理的形成性评价体系 通过不断改革考核体系，评价的环节不再只是考试，提问、探讨、回答问题、调研、试验、实践、作业、组织学习活动中的表现及状况都是评价的依据。为此，对有机化学理论和试验考核标准分别进
12、行细化、量化，分别构建有机化学理论和试验“形成性评价”体系1，5，该体系注意学习效果的全过程、全方面检验评价，评价更加多元，强调以学生为中心，实施多方面评价。最终目的，让学生达到学习目标，并获得全面发展。例如通过多年实践，针对有机化学内容多而杂的特点，除了提问、探讨、作业等多种评价外，为了刚好驾驭学生的学习效果，督促学生刚好复习巩固所学学问，同时也为了有效地节约上课时间，有必要每学习一章在网络教学平台上进行一次课下约定测试；对于有机化学试验课，为了驾驭试验室平安常识及规范操作，同样有必要在网络教学平台上刚好进行课下约定测试，这些测试成果都应计入最终成果。“形成性评价”体系的构建使学生更加明确各
13、项学习任务和指标，学习过程被充分强调，而且促使了各种教学方法的敏捷运用以保证教学内容的顺当实施。同时，由于存在的问题得到了刚好的反馈，依据学生的学习状态，老师会刚好调整教学内容和对教学方式进行修正，以利于激发学生的学习主动性。 五、结语 综上所述，我们有机化学教学团队突出“以学生为中心”，实现以“教”为中心，向以“学”为中心转变，强调学生的主體地位，不断优化教学体系，强化专业定位，为提高学生的岗位胜任实力奠定坚实基础。在充分调研的基础上，有安排有步骤地优化有机化学教学体系，不断将在线课程、虚拟仿真项目与理论教学、试验课程紧密结合；高效地引导学生进行学习，按部就班地提高学生的理论学问及实践动手实
14、力，通过自主性、启发性学习达成学生的自我养成；在课程实践中不断融入制约制药行业发展的化学基础问题；通过分层次学习、分类考核激发学生学习爱好，强化和优化薄弱环节，为困扰中医药院校中药类学生发展的普遍问题供应解决策略。 参考文献： 1房方，李贺敏，李念光，等.在有机化学教学体系中引入网络教学综合平台的实践J.药学教化，2022，32：54-57. 2王亮，张玉敏，彭望明，等.微课在高校有机化学教学中的应用现状及探究J.新课程探讨，2022，：7-9. 3刘世娟，范雅宁，刘春玲，等.提升学生课堂参加度的策略探究以有机化学课堂教学为例J.通化师范学院学报：自然科学，2022，38：103-108. 4曹娟.关于高校实施探讨性教学的理性思索J.现代高校教化，2002，：111-112. 5房方，李贺敏，李念光，等.药学专业有机化学试验教学体系改革实践J.试验科学与技术，2022，15：63-65，129. 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页