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1、基于行动体系的应用型本科课程开发策略探讨 企业、岗位的对接，以及教学过程与生产过程的对接，进一步融通了不同阶段的学历体系和技能体系5。以职业实力为导向重构课程体系，必需在深化分析各专业将来就业岗位群所需的职业实力基础上，确定各专业的培育目标，然后设置相应的职业课程。6应用型本科教化如何在符合学科、行业、区域发展等各种要求的条件下开发课程？能否通过“行动体系”的逻辑构建课程体系呢？目前这方面的探讨还比较缺乏。本文从应用型本科的特点以及应用型本科人才的特点动身开展探讨，厘清影响应用型人才全面发展的主要因素，形成专业领域的行动体系，在此基础上开发课程，培育应用型人才。为了更加科学地总结与探讨，本文对
2、标准化工程专业进行深化调研，并提出课程开发的策略建议。 二、行动体系与课程开发的理论逻辑 课程类型及其内容的选择 一般来说，课程体系主要在解决两个问题：一是课程内容如何选择，即实现培育目标须要哪些课程及其内容的深度与广度；二是课程内容如何排序，即各课程间在内容和呈现上如何相互协作和连接。7 布鲁贝克认为高等教化的逻辑起点是高深学问8，因而，对于高等学校来讲，课程理念是指人们对高深学问的理性相识、志向追求及所持的思想观念和哲学观点。在高等教化发展的历程中主要形成了两种传统的课程理念，一种是理性主义的，另一种是功利主义的，前者注意高深学问本身的价值，后者则注意高深学问的社会功用。9探讨型高校倾向于
3、理性主义，非探讨型高校应当倾向于功利主义。功利主义课程理念关注学生学问的驾驭和实践实力的养成，注意培育学生对高深学问的理解实力和运用实力，课程内容的选择要依据生产或服务的现实须要，强调学生的实践活动，理论学问的学习服务于培育学生实践实力的须要。 联合国教科文组织公布的国际教化标准分类法依据人才类型和培育目标，将高等教化第5级分为 5A1、5A2和5B三种类型，分别培育学术探讨型人才、应用型特地人才和好用型职业技术人才。10学术型本科、应用型本科和高职专科就分别相当于5A1、5A2和5B三种类型。学术型本科培育的是“学术探讨型”人才，主要是为升入第6级探讨生教化做打算的；应用型本科培育的是各行各
4、业中应用科学理论从事高技术专业工作的应用型特地人才，属于“理论应用型”人才；高职专科培育的是在生产、管理、服务第一线的好用技术技能型人才，属于“职业技能型”人才。应用型本科人才作为一种新型人才类型有以下特点。11 第一，应用型本科面的学问结构应具有复合性、现时性和应用性，不应追求学科学问体系的完整性与系统性， 而是应当依据行业发展的最新要求构建较为完整的应用学问体系。同时，专业基础理论应当比高职专科更厚一些，使学生驾驭相当的理论学问、具有较大的发展潜能和较强的技术创新实力。 其次，应用型本科人才应当具有较敏捷地运用科学理论学问和方法来综合分析、解决问题的综合实力以及将解决方案付诸实施的实践实力
5、，通过不断地学习新学问、新技术、新方法，能创建性地分析新状况，解决新问题。 第三，应用型本科根植于社会，为区域社会经济发展服务。因此，应用型本科人才培育应当服务于地方经济建设，以满意地方人才需求为己任。12应用型本科人才应当具有更强的社会实力，如语言表达实力、自我表现力、团队精神、协调实力、交际实力等，并进一步树立群众观点，锻造吃苦耐劳的精神。 课程内容的排序方式 课程开发要解决的其次个问题是课程内容如何排序，也就是将课程内容结构化，只有结构化的学问才能够有效地传播。目前较为常见的是基于学科学问结构系统来排序学问，从幼儿园起先直到高等教化，直至探讨生教化，课程都是根据这样的排序方式进行结构化的
6、。这样排序的课程，本质上是基于学问储备的课程。相对于存储学问的课程范式，肯定存在着一个应用学问的课程范式。除了存储学问的学科体系，还应当有一个应用学问的行动体系，因而，还应存在一个基于行动体系的课程内容的排序方式13。根据行动体系对学问内容序化，针对行动依次的每一个工作过程环节来开发与传授相关的课程内容，实现实践技能与理论学问的整合，课程不再关注建筑在静态学科体系之上的显性理论学问的复制与再现，而更多地是着眼于蕴含在动态行动体系之中的隐性实践学问的生成与构建14。 应用型本科人才在实践行动中创新地运用学问解决问题，应用型本科的课程范式更侧重于应用学问的行动体系。标准化活动在同其他社会实践活动相
7、结合的过程中，它的基本功能是总牢固践阅历，并把这些阅历规范化、普及化。人类社会实践是一个永不止息的活动，标准化也是一个永无止境的过程。所以，作为应用型本科的标准化工程专业可以采纳基于行动体系的课程内容排序方式。 文献探讨的结果表明，应用型本科遵循功利主义课程理念，关注学生的实践实力和对高深学问的运用实力；依据行业发展构建学问体系，为区域发展服务，创建性地分析新状况，解决新问题；依据行动体系对学问内容序化，针对行动依次的每个环节来开发相关的课程，实现实践技能与理论学问的整合。这就是构建基于行动体系的课程开发模式的理论基础。 三、基于行动体系的课程开发模式构建 约束条件 基于行动体系的课程开发模式
8、主要针对应用型本科专业，包含两个约束条件：第一，应用型本科属于本科层面的高等教化，注意所属学科的基础理论学问；其次，应用型本科属于应用型的高等教化，强调运用科学理论解决实际问题。 基本元素及相互关系 遵循“以卓越的过程追求卓越的结果”的卓越质量观念，设计了课程开发的“过程”与“结果”。“過程”类的元素包括应用型本科、行业实践、区域发展和行动体系等；“结果”类元素包括课程内容、课程排序和课程体系。元素之间的相互关系如下：第一，以应用型本科为动身点，在其“本科”和“应用型”的基础上，须要驾驭学科基础理论，并能够科学地运用理论促进区域发展和行业实践活动；其次，应用型本科、区域发展和行业实践之间相互影
9、响，并且在三者的共同作用下提炼出行动体系；第三，行动体系确定了课程内容和课程内容的排序；第四，课程内容和课程排序相互影响，合二为一，形成了课程体系。 四、基于行动体系的课程开发策略：以标准化工程专业为例 标准化工程四年制本科专业首先由中国计量高校在2022年经教化部批准增列并招生，在实践中不断完善“标准化+”的标准化专业人才培育模式15；2022年，广东理工学院经教化部批准起先对标准化工程本科专业招生，并探究适应于区域发展和行业实践的标准化课程体系与人才培育模式。 标准化工程专业的行动体系构建 1.应用型本科标准化工程专业的学科基础 标准化工程专业学科门类是“管理学”，专业类别是“工业工程类”
10、。在课程开发过程中，标准化工程专业应当符合学科特点，开设相应的学科基础课程，如管理学、经济学、系统工程、应用统计学等。同时，管理学是一门开放的学科，又是一门动态发展的学科，应当在理论与实践的互动关系中，坚持以管理实践为中心16。 2.区域发展分析以珠三角为例 广东是国内第一经济大省，水利、电力、交通、通信、环保等基础设施较为完备，也是全球重要的制造业基地和电子信息产业生产基地。“十三五”期间，广东省实施创新驱动发展核心战略，加快构建具有国际竞争力的产业新体系17。依据广东省统计资料整理可知，目前珠三角的经济圈以及各大城市都有自己的主导产业，其中电子信息、生物技术、电气机械、纺织服装等产业覆盖的
11、区域比较多。 依据珠三角的主导产业，可以将区域发展归纳为农业、工业、流通业和服务业四个发展方向。 3.标准化工程的行业实践标准化过程 标准是质量的依据，没有标准就无法生产出产品，没有标准化的过程，就不行能有符合标准的产品质量；失去了标准化保驾护航的标准只能是出名无实的一纸空文。18标准化是“为了在肯定范围内获得最佳秩序，对现实问题或潜在问题制定共同运用和重复运用的条款的活动。”标准是标准化活动的成果，标准化的效能和目的都要通过制定和实施标准来体现。标准化工作依靠于各种资源，如人力资源、财务资源、信息和学问资源、技术资源、基础设施、相关方关系等，经过PDCA循环，即制定标准、组织实施标准、对标准
12、的实施进行监督或检查并作相应的处理19，并且在组织适应内外部环境的改变中不断地进行PDCA循环。 技术标准是“一种与产品或服务相关并得到大多数生产商和用户承认的技术规范”20，技术标准化是一个困难而动态的过程，涵盖标准的制定、发布、实施等一系列活动。结合产业联盟担当产业创新的任务和职能，其技术标准化过程可描述为“标准形成、标准产业化、标准市场化”21三个阶段。 管理标准是指对标准化领域中须要协调统一的管理事项所制定的标准。工作标准是管理标准的一种，是为工作岗位所制定的标准22，工作质量是企业的管理工作、组织工作和技术工作达到产品质量标准、削减不合格品的保证。管理标准干脆把工作质量明确化、标准化
13、，其基本过程包括确定职责、合理分工、明确关系、授予权限、处理纠纷、供应方法等。 可见，标准化过程通常包括很多阶段或子过程，李春田认为最为关键的是下列3个相互连贯的阶段23。 标准产生。由于标准化对象不同，这个过程所包含的活动内容也略有不同。一般包括标准生成阶段和后续阶段。ISO和IEC发布了特地的导则性文件，以规范国际标准的产生过程；我国依据该导则制定了相应的国家标准，以规范国家标准的制定程序。可见，标准化过程中这个阶段的工作内容是清晰和明确的。 标准实施。标准的实施过程没有统一的规定，通常包括标准的宣扬、贯彻执行和监督检查等项目。“监督检查”项目主要针对强制性标准；而对于“宣扬、贯彻执行”，
14、有的标准不须要，有的标准在相关技术组织和管理机构组织下进行。 信息反馈。信息反馈过程的活动内容和活动方式会因标准不同而有很大差别，标准覆盖的企业越多、范围越广，表现出来的问题越多、越困难。不仅要刚好反馈信息，还要建立畅通的信息渠道，确立接收信息、分析信息、探讨信息、处理信息的特地职能。 标准化过程的3个关键环节或子过程是同等重要的，它们之间的关系，可以用一个等边三角形来表示。如图2所示，AB是标准产生子过程，BC是标准实施子过程，CA是信息反馈子过程，ABCA循环便形成了标准化基本过程，可以作为标准化工程专业的行动体系。 4.标准化工程专业的行动体系 标准化工程专业的行动体系受行业实践、区域发
15、展、学科基础的影响，形成一个三维空间，如图3所示，区域发展分成农业、工业、流通业、服务业等四个方向，行业实践根据标准化过程分为标准产生、标准实践、信息反馈等三个阶段。学科基础表现为学科的基础课程，课程内容的选择会受到行业实践和区域发展中各模块的影响。 标准化工程专业的课程体系构建 课程内容的选择同时受到行业实践、学科基础、区域发展三个维度影响。比如统计学，从学科的角度讲属于学科基础课，应用型本科应当突出其运用科学理论解决实际问题的特点，在课程内容选择上应当与探讨型本科有所不同，可以适当削减概率与概率分布、统计量及其抽样分布、参数估计、假设检验、方差分析、多元线性回来等方面的内容；同时，可以增加
16、一些农业、工业、流通业、服务业方面的案例以适应区域发展的须要。 标准化过程的三个阶段，即标准的产生、标准的实施、信息反馈，包含了许多活动，如制定安排、起草标准、征求看法、审查、批准发布、复审、废止或修订、标准的宣贯、监督检查、信息反馈、分析信息、探讨信息、处理信息等；要完成这些活动须要驾驭相应的学问与技能，如产业相关学问、战略性思维、资源管理实力、标准化学问与技能、组织协调实力、专业英语的听说读写实力、思辨实力、信息化与信息管理学问与技能等。为驾驭以上标准化的学问与技能，应依据区域发展的须要选择课程内容。如产业相关学问，农业方向须要开设农业类的微生物学、食品平安风险评估、食品化学等课程，服务业
17、方向须要开设酒店管理、旅游学、旅游资源开发等课程；又如标准化学问与技能，不同的发展方向选择的内容也不同，农业或服务业方向应分别选择农业或服务业相关的标准化学问与技能。总之，每一门课程都是行业实践、学科基础、区域发展三个维度共同影响的结果。 参照标准化过程的行动过程，确定前导课程的后续课程，排列课程开出的先后依次，便形成了标准化工程专业的课程体系。 四、结论与探讨 综上所述，行动体系在应用型本科与课程开发之间扮演起纽带的角色，一方面成为应用型本科专业进行人才培育的过程系统，解决了“做什么”和“怎么做”的难题，提高了教化资源的运用效率；另一方面与课程内容及其排序建立更为亲密的协同机制，改善了课程开
18、发模式和实践路径，促进应用型人才的培育，为区域产业的转型升级与可持续发展创建机会。通过构建基于行动体系的课程开发模式，行动体系将在人才培育过程中发挥重要作用，这有利于增进区域发展对应用型本科教化的信任，帮助应用型高校赢得社会声誉。 在推动行动体系与课程开发协同机制的同时，还须要注意发挥人才培育方法的功能，一方面采纳行动导向的教学方法和以学生为中心的课程教学模式，培育高素养、高技能、高参加、高质量的应用型人才；另一方面要探讨实践实力培育方法，加强培育学生的实践实力，培育能够在实践中分析新状况、解决新问题的应用型人才。 参考文献： 1张耀荣.高等教化价值观、课程体系与人才培育从潘懋元的高等教化价值
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