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1、提高阅读教学的有效性 阅读教学是综合性很强的一项活动，但是，精确理解词义，进而精确理解句子、篇章却是有效阅读不行或缺的必需过程。汉字因形表义，其“义”，就是汉语书面语的词素或词（古代汉语以单音节为主，字即是词），正是有效阅读的基础。2022年版语文课程标准明确指出：“语文课程应特殊关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响”，关注汉语言文字的特点比2001年全日制义务教化语文课程标准（试验稿）的提法“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响”，提到了更高的高度。所谓汉语言文字的特点，关乎汉字学。作为一名语文老
2、师，若能较好地驾驭汉字的基础学问，并在阅读教学中遵循汉字与汉语的科学关系，将会提高阅读教学的效果。一、文本入手，激活爱好点阅读教学中，若能从文本入手，相机应用汉字科学，就能有效地激活学生的爱好点，丰富学生的想象，切实提高学生的语文素养。如笔者在执教小鹿的玫瑰花时，教学生认“玫、瑰”两个字。师：发觉了吗？“玫瑰”这两个字都是“斜玉旁”。生：咦，明明是“王字旁”啊，老师为什么说是“斜玉旁”呢？师（出示相关图片）：（小篆“王”字）（小篆“玉”字）小挚友真会读书。我们的汉字文化可好玩啦！篆体的“王”、“玉”二字极其相像，篆体“王”中间一横靠上，而篆体“玉字三横间隔大小相同，两字差别微小，极易混淆，后人
3、为区分，故在“玉”上加了一点，可在做偏旁时却未改动，统称为“斜玉旁”，含有“美玉”的意思。明白了吗？生：噢，老师，这么说，我们班上林秀珍的“珍”字，还有薛琼的“琼”字，也都是斜玉旁啦！它们都含有“美玉”的意思。师：嗯！真会联系，看来你很会学习！“玫瑰”两个字都带有美玉，这花美吗？生：美！像玉石一样漂亮！师：是啊，如此漂亮的玫瑰花，小鹿白栽了吗？老师科学解析斜玉旁，并使学生对“玫瑰”的理解也因此精确到位，为理解文本学问做了较好的铺垫。二、识读结合，明确感知点阅读教学中，小学生既要学习规定的生字，也要弄懂课文全部的字义，运用汉字学就能将识字与阅读教学结合起来，达到事半功倍的效果。比如人教版语文一下
4、识字8有“娥眉月”词，“娥”虽不要求会认会写，但只有讲清晰“娥”从女，我声，漂亮女子之义，小学生才能感受到“娥眉月”之美，才能做到有效阅读。再如人教版五年级下册自己的花是让别人看的，部分学生在写生字“脊”时，总会把下面“月”写成“目”。老师解析“脊”，从肉，背中间的骨头之意。凡与人体部位相关，多为“月”部，肉字旁，如胳膊、臂、脚、肢等，学生不但明白了“月”旁形义，不再写错，而且读“脊梁”时，很简单联想到在人体的部位。三、解析字义，找准切入点汉字学阐明白字与词的关系。在阅读教学中若能找准切入点，适当运用字形分析理解字义的方法，就能使学生加深对词语的正确理解，从而有助于对句子乃至全篇文章的深化理解
5、。如福建厦门林睿老师执教人教版六年级上册伯牙绝弦，理解伯牙摔琴谢知音片断时，就抓住“绝”字绽开。师：缺憾的是生（读）：子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。师：能用自己的话说说这句话意思吗？生：子期死了，伯牙认为世界上没有知音了，就把琴摔破，把弦弄断，再也不弹琴了。师：“使琴破”又“使弦绝”，两个连续的动作一向视琴如命的伯牙为什么这样做？师：（出示：）金文的“绝”字，就像（刀）把两束丝割断；这是“绝”的起先写法，可以帮助我们理解“绝”的本义。小篆“绝”字（板画），左偏旁（糹）是一束丝形，右上“”是“刀”，右下是“卩”（音ji），是古代跪坐的人形，整个字的意思就是“人”用“刀”把一束
6、“丝”全部割断，一丝不剩。人们常说的“无望”，指的就是一“丝”希望也没有了。师：依据“绝”的本义，“伯牙绝弦”、“破琴绝弦”，断了几根弦？生：全都断了。生：一根也不剩。师：伯牙啊伯牙，莫非你的瑶琴只为子期弹？生：是的。因为只有子期是我的知音。此处，林睿老师抓住“绝”由断丝引申为搞断了全部的琴弦，并且渗透“知音”的“知”不是“知道”之义而是“熟识”“了解”之义的汉字科学，由此引导学生深刻理解伯牙失去了钟子期的苦痛心情和从今再不抚琴弹奏的决绝之心。一字多义也是小学语文教学的一个难点，很多老师不清晰几个义项间的关系，只好说明课文中义，这样教学就使学生对一字中的几个义项，只能一个个地死记。但如能依据汉
7、字学，在阅读教学中，有很多的多义字都可以根据本义、引申义系统来解析，这样就既有助于学生精确理解该字在课文中义，又能系统地驾驭该字的多个义项。如教学人教版五年级上册圆明园的毁灭句子：“圆明园在北京西北郊，是一座闻名遐迩的皇家园林。”“举”，在词语“闻名遐迩”中是“全”之义。此时，假如老师不进行具体的说明，学生只能死记“举”的这个义项。而老师若进行必要的字理讲解，就能让学生比较简单理解和驾驭“举”的几个主要义项而削减死记之苦。如，“举”的“”是“手”。本义是双手向上托物，如“举案齐眉”，“举重”；由于“举”使物全部脱离原处，引申为全，都，如“举国”，“举世”；由“举荐”又引申指（古代）科举考试，如
8、“赴举”；进而引申指举人，如“中举”。这样的解析，不仅使学生对“举”字的本义、引申义理解到位，而且丰富了学生的想象，使之受到中华传统文化的熏陶。假如只是让学生背诵“举”字的义项，以词解词，学生必定索然无味。由此可见，只有找准汉字科学在教材中的切入点，进行解析字义，就能帮助学生把握规律，提高实效。四、适度应用，捕获兴奋点汉字以形表义，单个字通常也是一个词。科学解说汉字，能使字义明确化，从而促进学生对阅读的深化理解。适度应用汉字学，捕获学生的兴奋点，就能促进阅读教学的有效性。如人教版六上穷人一课，引导学生描写理解渔夫的句子：“渔夫皱起眉，他的脸变得肃穆、忧虑。嗯，是个问题！他搔搔后脑勺说，嗯，你看
9、怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”师讲解“熬”字，本义是煎干、炒干；后来引申为用小火慢煮，如熬粥，熬汤；再后来又引申为忍受、忍耐；如煎熬，难熬。渔夫这里用“熬”字说明什么？正值学生处于“愤、悱”之际，老师对“熬”字的讲解，适切地捕获到了学生的兴奋点，对帮助学生理解渔夫那乐于助人，宁可自己吃苦也要帮助别人的高尚品质起到了画龙点睛的作用。学生在得意得言中，提升了言语实力，升华了情感看法价值观，更增加了对语文文字表达的灵敏感。在阅读教学中应用汉字科学，老师若能激发学生的爱好点，明确感知点，找准切入点，捕获兴奋点，就能引领学生感受中华传统文化的精妙，使得学习变得趣味盎然，语文素养也在不知不觉中得到了丰厚，教学的有效性也就自然而然地落到了实处。（责任编辑：左小文） 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页