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1、基于思维导图的案例教学在中职PhotoshoP课程中的应用研究 摘要：Photoshop是一个实践性和艺术性很强的图像处理软件，文章从理论到教学实践，阐述了基于思维导图的案例教学在中职Photoshop课程中的应用及效果分析，为中职Photoshop课程教学供应一些参考与借鉴。 关键词：思维导图；案例教学；Photoshop课程 中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1673-8454(2022)22-0028-03 一、基于思维导图的案例教学的探讨现状 1.基于思维导图的案例教学 案例教学是依据教学目的及要求，将理论与实践紧密结合，通过独立探讨和相互探讨的方式。来启发学生，有效培育学生
2、的动手实践和创新思维实力。而思维导图(Mind Mapping)是由英国心理学家、教化学家Tony Buzan在20世纪73年头初创建的，是从中心发散出来的自然结构，遵循一套简洁、基本、自然、易被大脑接受的规则。它通过关键词、颜色、图形、连线等将信息内容进行梳理和压缩，加强学习者的理解和记忆实力，促进学习者在获得学问过程中主动思索，让人的思索、记忆、分析在发挥灵感的同时发挥出全部的潜能。 笔者认为基于思维导图的案例教学是：本着理论与实践有机结合的宗旨，遵循教学目标与要求。在老师的指导下，学生通过思维导图，对案例进行分析、探讨等活动来获得学问与发展实力，真正重视学生求出答案的过程，培育学生成为“
3、解决干什么、怎么干的问题”的“才智高手”，提高学生的沟通实力与协作精神，使学生真正做到“学、懂、用”三者有机结合。 2.基于思维导图的案例教学的探讨现状 为了全面把握基于思维导图的案例教学的现状，笔者对“中国期刊全文数据库“2004年1月至2022年7月间全部教化与社会科学专栏期刊以“案例教学”、“思维导图”、“基于思维导图的案例教学”为篇名、关键词、摘要进行搜寻调查，从中发觉，在职业教化中探讨有关案例教学的文章较多，但是，基于思维导图的案例教学的探讨与应用在职业教化领域中较少，其实施策略及效果也较少，缺乏如何应用思维导图贯彻于整个案例教学中的探讨。随着中职有效教学的开展和生本教学理念的不断深
4、化，基于思维导图的案例教学将在教学实践中展示它的优势。本文主要阐述了如何将思维导图与案例教学有机结合起来，才能有效地调动学生学习主动性，激发和提升学生的学习潜能，促使学生主动思索分析问题，从中获得学问与发展实力。 二、基于思维导图的案例教学在Photoshop课程中应用的可行性分析 当今用人单位对中职毕业生的要求不再是简洁的“依样画瓢”的工匠，这对职业课程教学提出了更高的要求。经分析，笔者发觉以往的Photoshop教学的特征及问题： (1)学问点多、敏捷多变，编辑手段和技巧层出不穷，教学课时少。基于思维导图的案例教学可以将困难学问面嵌入详细情境中，学生在体验探讨、分析中将新的困难学问带入原有
5、学问结构中，建构新的学问体系。 (2)学生个体差异明显，学习主动性不强，使老师在支配教学内容、把握教学深度上有所顾虑。学生要学好这门课，老师需从培育学生学习爱好，激发他们学习的主动性、想象力着手。 (3)老师讲解演示后学生上机操作，这种教学的结果普遍存在学生“只会仿照、不会创作，只会操作、不会创意”。因此老师须要借助思维导图有效理出学问脉络，分层次讲解，逐步帮助学生剖析案例，使学生对所学学问点一目了然。 基于思维导图的案例教学利用了与创建力有关的技巧，创设能刺激思维的问题情境，使学生渐渐养成从全方位、多角度相识事物、解决问题的习惯。思维导图固有的可视化信息加工过程、信息压缩提炼与构建学问框架体
6、系功能，便于学生思维的扩展、思想的沟通与沟通，学问的梳理与记忆，促使师生快速从学问的全景图中获得所需的重要信息，充分发挥学生学习的主观能动性和创建天赋，增加学习的爱好和信念，驾驭正确有效的学习方法与策略。因此，笔者在Photoshop课程中引入基于思维导图的案例教学，使学生在“看图”、“思图”、“绘图”中提高学习爱好，理清制作思路，学习方法得到有效指导，上机训练更明朗，从而提高学生分析、解决问题的实力。 三、基于思维导图的案例教学在Photoshop课程中的应用 笔者以思维导图为导向，以案例为主线，以学生分析实践为主，以老师讲授、引导为辅开展教学，详细分为课前打算、展示与引入、分析与操作、评价
7、与总结四个环节进行。 1.选择与设计 基于思维导图的案例教学要真正调动起学生的学习爱好与思维潜能。因此，老师应从三方面着手：第一，教学前需对学生已有的学问水平和实力水平进行调查、了解和分析。其次，明确教学目标，分析教学内容，为案例教学中的案例选择供应依据和指明方向。第三，选编案例要有针对性、典型性、可操作性，能被学生理解，要接近学生的阅历，擅长抓住学生的爱好，学生学习后能获得有关的学问点。例如，在案例素材的选取上，老师借助数码相机、手机等工具获得素材，或亲自绘制如亚运祥瑞物，甚至激励学生利用课下时间搜寻最热门、流行的东西，以满意他们的实际需求，调动学习的主动性。同时，老师需充分考虑到分析此案例
8、时所涉及的学问、探讨中可能出现的问题。 案例教学设计要有利于促进学生理论水平、操作技能、综合实力等方面的培育与提高。首先，仔细研读教材、教学大纲，查阅资料；其次确定每次的课题、设计思想、讲授内容、提问内容；最终，绘制思维导图：从主题引出，排列关键词并添加相关的教学素材(如Word、PPT、图形、声音、图像等)，依据课程内容的逻辑关系，运用连线把关联的关键词组合起来，形成系统，图1为本课程需驾驭的学问体系。 当然，为提高教学效率，老师事先做好一个思维导图模板。便利师生依据任务在模板上修改绘制。 2.展示与引入 笔者首先通过网络教学平台，运用事前设计的思维导图展示与本次课案例相关的学问整风光貌，给
9、学生造成肯定的视觉冲击力，激发学生的想象实力，如图2所示。然后，老师在思维导图的引领下，点击关键词“旧学问点”，帮助学生重现旧学问。随后老师将旧学问点迁移入新问题情境中，并嵌入新学问。例如，在案例“托起明天的太阳”学习中，学生清晰：制作立体球需运用到旧学问(椭圆选框工具及渐变填充)，而实现书本图形的绘制及“BOOK”效果字，则需学习及运用本次课的新学问点。由此老师引出新学问点路径的应用，并加以讲解。将提出的问题作为教学内容，创设问题情境，让学生了解本 课的学习目的和趣味性，激发学习欲望。 3.分析与实践 此环节旨在引导学生如何应用学问点去处理问题，使学生将学问融会贯穿，拓展思路，培育学生的团队
10、协作精神。笔者多采纳“案例驱动+协作学习”，强调将学习活动与实际任务及目标结合起来，以4-5人组成一小团队，每组队员的性别、学习基础、表达实力匀称，通过小组的共同分析、探讨，寻求解决问题的方案，完成图像处理，实现学问的获得与实力的提高。例如，老师发布未完善的思维导图后，由各小组视察作品效果图，对效果图进行分析探讨分解，并对案例中所用到的吩咐或工具，舍次取重，加入新意念，形成小组共同完成的思维导图；然后由小组代表借助已完成的思维导图理清思路，各小组在老师的引导下相互沟通，学生通过视察、对比分析他组的思维导图，找出差异，发觉问题刚好矫正。学生通过思维导图的建构，使学问系统直观化，发展了思维，高效地
11、驾驭整个案例作品的制作要点，逐步变更了过于依靠课本的现象。老师在此过程中深化了解各组进展状况及遇到的问题，把握和引导学生由简到繁，按部就班，削减或避开学生走弯路，引导学生将路径工具的运用功能、范围、技巧等刚好归纳，使学生有整体、深层的理解；充分调动每一成员的主动性，使学生体会到同一主题作品可以有不同的分析结果和实现方法。 在学生独立动手完成作品过程中，老师仍要关注培育学生的学习状态，有机融入美术设计原则于教学中，引导学生设计出更美的图像作品；刚好了解及解答学生的问题，发觉操作有误的学生刚好赐予指正；激励“做得快”的学生争当小老师，指导组内甚至组外的同学完成制作。学生在实现作品最终效果的过程中发
12、展了分析、解决问题的实力，获得胜利的喜悦，更深地激发他们的求知欲望，提高学习的爱好，逐步形成感知心智发展的良性循环。 4.评价与归纳 对于学生完成的作品，老师应刚好加以展示与评价，使学生产生一种亲切感和接着创建的欲望。老师随机调出部分学生完成的作品，以评价表为依据，师生共同从作品的整体构思、创意、审美、技法等角度进行评价，赐予学生确定与认同，对于不足之处，可以由老师加以提示或指派学生指出，并加以修正，起到画龙点睛的作用。最终将学生的作品与看法汇总，形成该次课的系统思维导图，以便老师有效检测及评价把握每位学生的学问结构，便利老师对学生所存在共性及特性的问题做出详细的指导和相应的教学方案，实现了对
13、课程学问的总体把握。在评价过程中，集体才智为个体所共享，有助于个体全面和正确地理解所学学问；培育了学生敬重他人、观赏他人，与他人相互学习的良好品质。 而刚好归纳是教学过程的进一步提炼和升华，能更好地指导教学实践。它既加深了学生的学习印象，又有意识地培育了学生的小结实力。在每次课结束前，老师有安排地小结案例分析中所须要用到的理论学问和技能，讲清案例中简单出错的难点，回答学生的疑问，以拓宽学生的思维。此外，学生在完成教学任务后，驾驭了肯定技法，有肯定的创作欲望，因此，老师可适当布置巩固性练习满意学生，例如每年举办的科技节活动，老师组织学生制作科技节宣扬海报，并选择出有创意的作品进行展览、宣扬，提高
14、学生的创作原动力及其设计实力；或者激励学生参与图像制作员考证及校内技能竞赛，使学生有更多的机会体验胜利感和专业学问的好用价值。 当然，基于思维导图的案例教学，对老师的学问结构、教学实力、看法及责任心提出更高的要求，需在学生探讨中解答各类问题，限制好课堂秩序，这就要老师不断提高自身的艺术修养、业务素养，刚好补充更新教学理念、教学内容、教学方法，以增加驾驭案例教学的实力。 四、应用效果分析 基于思维导图的中职Photoshop课程案例教学。自应用于多个班级1年多来，从学生平常课堂表现、提交的作品质量、综合训练、图像制作员考证以及问卷调查结果综合得到： 它能有效地调动学生学习的热忱和参加主动性，促进
15、了学生分析问题、协作沟通、学以致用等实力的提高，使学生从中积累阅历与发展实力。特殊是引入思维导图的理念和方法以来，极大地激发和提升了学生的学习潜能，促使学生主动思索分析，有助于学生敏捷运用学问创作，实现了真正意义上的学问建构。 参考文献： 1马月进，“Photoshop图像处理”课程案例教学实践J.计算机教化，2022，(2)：87-89 2任婕，杨威，思维导图在Flash课程教学中的应用J.中国教化信息化，2022，(12)：28-29 3叶爱英，案例教学法在Photoshop教学中的应用及效果分析J.职业教化探讨，2022，(12)：81-82 4陈锡宗，段接会，孟祥增，基于思维导图的计算机信息技术课程教学模式改革探讨J.中国科教创新导刊，2022，(35)：160-161 5郭琦引入美术设计思想的Photoshop课程教学方案新探J.电脑学问与技术，2022，(9)：7773-7773 (编辑：王天鹏) 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页