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1、中学学困生成因及转化对策研究结题汇报徽县二中 孙亮亮4月至4月，我们徽县二中理化生课题组在原有基础上对“中学学困生成因及对策“进行了愈加深入研究和全方面探索”,经过10个月研究和有效训练达成了预期目标，现汇报以下：一、研究背景学困生是在每一个学校全部存在、比较庞大群体，学困生是指学习成绩临时落后学生.任何一个班里全部有学困生，学困生转化是老师尤其是班主任一项关键工作，只有认真把这项工作落到实处，才能确保全体学生全部得到全方面发展，完成教学根本任务。她们智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩显著低于同年级学生，不能达成预期学习目标。她们喜爱自由、有时懒惰贪玩、孤芳自赏、甚至狂傲不羁. 其关键表
2、现为：对学习不感爱好，上课不注意听讲，作业应付。思索不主动，注意力不集中，善于机械记忆，不善语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难习题，思维上有惰性。有些受了批评还当堂顶撞老师。这些学生往往需要经过有效教育对策才能使其发生抓变，从而达成提升教育教学质量目标。多年来伴随高校课堂建设在全国范围内推广，尤其是徽县提出了课堂建设年目标，学困生正是制约高效课堂建设一个关键性原因，能否有效转变学困生关系到高校课堂建设成败，关系到教育教学质量提升。而要转变学困生首先就要搞清楚其形成原因，进而才能寻求适宜有效学困生转化路径。所以本课题组在确定了“中学学困生成因及转化对策研究“这一课题。依据课题研究方
3、案进行了有序、连续研究。伴随高校课堂在全县范围内推广，我们愈加深刻认识到本课题研究及实践含有重大现实意义。二、研究目标1.从现在教育来看，学困生并没有得到有效转变，尤其是伴随农民工数量增加留守儿童数量在逐年增大，学困生数量也是连年上升，这严重影响到了教育教学质量，学困生形成原因一旦搞清，有利于我们找到愈加有效转变学困生路径。 学困生转化路径研究不仅有利于提升教育教学质量，提升学习成绩，而且能让学生养成爱学习、好学习习惯，让学生受益终生。对以后继续教育、工作和生活全部有深远意义。2.就“中学学困生成因及对策研究“这一课题而言全国各地全部有研究，不过其结果缺乏系统性和全方面性，而且有一定局域限制，
4、这正是课题要研究地方，要研究我县学困生形成原因，同时寻求适合我县学困生转化路径。3. 研究“中学学困生成因及对策研究“有利于培养和提升学生学习能力和综合素质，有利于推进我县高校课堂建设，有利于提升我县教育教学质量，推进我县教育大发展。三、研究思绪和方法（一）研究思绪首先，经过文件查阅，应用元认识理论、行为主义理论、建构主义理论等相关教学理论，了解现代教育基础理念和多种课程理论、教学模式特点；经过网络、文章、杂志和报刊等信息媒体，了解掌握中国外相关领域研究现实状况和发展趋势，深入明确本课题研究方向；整理、搜集已经有相关中学学困生成因及对策研究相关资料，从不一样角度对资料进行对照、分析和研究，吸收
5、借鉴前人研究结果，为本课题研究打下坚实理论基础。其次，了解农村中学学困生研究现实状况，并以此为依据编写调查问卷及访谈提要，对我校学困生现实状况进行调查。整理调查所得数据，分析学困生产生原因，依据分析结果，提出含有针对性转化对策。（二）研究方法本研究为行动研究，具体利用了以下方法：1.文件法应用元认知理论、行为主义理论、建构主义等相关教学理论，了解现代生物学教育基础理念和多种课程理论、教学模式特点，经过网络、文章、杂志和报刊等信息媒体，了解掌握中国外相关领域研究现实状况和发展趋势。搜集、整理已经有相关高中生物学困生成因及对策研究相关资料，从不一样角度对资料进行对照、分析和研究，吸收借鉴前人研究结
6、果，为课题研究打下坚实理论基础。2.调查法参考她人研究和问卷调研情况，编制了适合我校学困生调查问卷，并对调查结果进行精心统计和分析研究，探讨学生学习困难成因。3.访谈法笔者精心准备了部分对不一样类型学困生怎样因材施教问题跟优异老师进行部分访谈，并做下了具体访谈统计，了解她们转化学困生方面真实感受，然后进行分析，增强转化学困生对策实用性。四、中学学困生成因调查和分析（一）中学学困生成因依据对调查和访谈研究结果并结合对相关文件资料进行理论研究结果，造成中学学困生学习困难关键原因包含：1.内因内因，即事物发展改变内部原因，亦即事物内部矛盾性，是事物发展根本原因。经过研究发觉，造成中学学困生形成内因关
7、键包含原有知识基础微弱、缺乏学习爱好、不良学习动机和消极学习态度、不科学学习方法及不良学习习惯、学习心理素质不佳等。（1）原有基础知识微弱 笔者经过多年工作经验和调查结果来看，学生学习基础知识和学习结果之间有着直接关系，学校教育中每一学科学习任务全部是按次序进行排列，后面学习是建立在前面学习基础知识之上，和以前学习无关学习任务实际上是不存在，即便是最简单学习任务，也是以曾经学习过知识为基础。假如学生对前面学习任务没有掌握话，在以后学习中会碰到越来越多困难，没有相关原有知识作确保，学习过程是无法顺利进行，由此能够看出学生原有知识基础对于新学习至关关键。(2)缺乏学习爱好学习爱好是“最好老师”，是
8、学习中最现实、最活跃成份，是直接推进学生主动学习一个内部动力，是学生热爱学习、产生强烈求知欲基础 。学习爱好对学习推进作用己在全部教育工作者中达成共识，所以通常优异老师全部会千方百计激发学生学习爱好，让学生主动主动地投入到学习中去，这么才会产生良好学习效果。不然，假如学生学习不是因为爱好使然，而仅仅把它视为一项任务、一个负担，这种被动学习不仅收不到好效果，还可能逐步造成其学习困难。不一样学困生没有学习爱好原因各不相同，尽管形成原因多样，不过她们全部有一个共同特点:因为不喜爱，使得对学习热情不高，求知欲不强，投入学习时间和精力不够，难以对所学知识进行有效了解和吸收，最终造成学习困难，因为学习困难
9、，使她们愈加视学习为一个负担，形成畏难心理，从而深入强化了厌学情绪，形成了恶性循环。（3）不良学习动机和消极学习态度良好学习动机是端正学生学习态度前提，而相反，不良学习动机则是造成其产生消极学习态度关键原因。良好学习动机和主动学习态度能够对学习产生有力推进作用。而实践调查研究表明，大部分学困生学习动机不良，学习态度消极。笔者认为学习动机在学习活动中有如此关键作用，动机和学习之间关系是经典相辅相成关系，绝非一个单向性关系。这也就是说动机水平能够影响学习，而学习成绩又能够增强或降低学习动机水平。假如学困生认为自己努力学习就会取得好成绩，就会增强她动机水平，她就有可能努力去学习，相反，假如学困生认为
10、即使自己努力了，但也不一定或不会取得好学习成绩，那么会深入降低其动机水平，她就不可能努力去学习，假如学困生即使知道努力学习能取得好成绩，不过她不相信自己能够努力去学习，则她学习动机水平也会降低。学困生不良学习动机和由此决定了她们在克服学习过程中碰到困难和挫折时所持消极学习态度是造成其成为学困生关键原因。（4）不科学学习方法及不良学习习惯众所周知，学习方法和学习习惯，决定着学习效率，直接影响学习成绩。经过调查，笔者发觉，不科学学习方法和不良学习习惯也是造成学困生形成关键原因。科学学习方法包含课前预习、听课、复习、作业等多个步骤。学优生和学困生在课前预习情况存在显著性差异，且学优生较学困生做得要好
11、，在对学生访谈中，大多数学生表示没有时间预习或认为没有预习必需，可见，不能很好地安排学习时间或对预习关键性认识不够是造成预习这一步骤不能得到应有重视关键原因。没有很好预习加上学习基础微弱造成学困生在课堂上轻易出现打磕睡、讲小话、吃东西等分散课堂注意力不良癖好，课堂上注意力分散造成了学困生跟不上老师讲课思绪，造成一些知识缺漏，甚至错过整节课内容，课堂是学习中最关键步骤，课堂上因为注意力分散造成内容缺失便成了恶性循环，以至于做笔记、课后作业、复习等全部成了空话，长此以往，就使得学习起来越来越困难。学困生这些不良学习习惯使得她们长久处于消极被动学习状态之中，碰到学习问题时不设法寻求帮助去处理，而是置
12、之不理，使问题越积越多。部分学困生没有养成规律生活、学习习惯，不会依据生理规律去安排自己作息时间，不顾自己生理承受能力而加班加点去学习，常常打疲惫战，结果使得白天没有精力学习，使得学习效率低下。所以，不良学习习惯也是影响学困生学习不利原因。2.外因经过研究发觉，很多外因全部经过内因在学困生形成过程中起作用，其中关键包含：学习任务重、学校教育不足、家庭环境不利原因和社会不良风气和观念影响等。(1)学习任务重笔者对高一级学生学习情况进行了问卷调查。结果显示高一开设了9门文化课，另外还有信息课、文体课和劳技课等其它课程，因开设课程多，作业量大，天天学生上完课完成作业后基础没有时间剩下，这也是造成大部
13、分学生预习、复习、独立作业等各学习步骤缺失关键原因。因为学习科目多、任务重，造成了各科学习时间不足。学生没有更多时间和精力对一些课程内容进行深入学习，找不到学习愉快、提升学习爱好、增强本身能力。同时，部分基础差学生极难对原有微弱学科进行加强和巩固，深入影响了学习。（2）学校教育不足学校教育是学生获取知识关键路径，学校教育成功是否理所当然地将直接影响到学生学习效果，而老师是学校教育直接实施者，故学校教育关键表现为老师教育。经过调查，笔者发觉在学困生形成过程中学校教育存在以下几方面不足。 每个学生潜质不一样，老师在“因材施教”上下功夫不够。一个班一个老师同时面对几十个学生，这使得教学只适宜一部分学
14、生，而对另一部分学生则不适应。而通常老师教学只是照料大多数中等生。这关键是受传统教学评价观念影响，通常老师教学目标是“有三分之一学生不及格或刚超出及格线，有三分之一学生成绩通常，而有三分之一学生能完全掌握老师所教内容”。受此观念影响，这些老师忽略了部分学生对她们这种千篇一律教学方法不适应性，当然也不会采取对应措施来填补其不足，造成部分学生在接收老师所传授知识时产生困难。 一部分老师本身素质有待提升。在教学过程中不难发觉，部分学生常常是因为喜爱一个老师而喜爱上她课，一样也会因讨厌一个老师而不喜爱上她课。部分老师因本身专业素质不高、教学方法单一、处理不好传统教学和现代教学手段关系、语言表示能力欠缺
15、、和学生心理沟通不畅和对学生要求过高等原所以造成课堂气氛不活跃、没有形成良好师生关系，使得学生对这些老师及其所教授课程产生抵触情绪，造成产生了消极学习态度，进而产生了学习困难。 部分老师对调动学生学习主动性和主动性重视不够，方法不多，方法不力。在调查中我们发觉，部分生物老师为了赶进度，提前结束课程，在教学过程中极少向学生介绍教材之外相关生物知识，这种将教学转变为单纯知识传授行为，无法培养学生学习爱好，更无法调动学生学习主动性和主动性。 应试教育观念普遍存在。部分老师教学思想不端正，片面地追求升学率，把教学重心放在了学优生身上，对学困生关心和帮助不够，甚至有歧视学困生现象，使她们产生了自卑、恐惧
16、心理，滋生了厌学情绪，失去了学习信心，最终成为学困生。除关键老师原因外，学校教育影响还包含学校办学及管理理念、学校学习风气、学校环境等等一系列其它原因。（3）家庭环境原因父母是孩子学习启蒙老师。调查中我们发觉，大部分父母全部很关心儿女学习，在这首先学困生和学优生几乎不存在差异。父母对自己孩子学习全部很关心且全部很重视对她们教育，不过父母不一样教育观念和方法造成了不一样教育结果。父母好行为习惯、思想表现和正确教育观念、教育方法会对孩子学习产生主动影响，有力地推进孩子学习；反之，则可能会对孩子学习产生消极作用。当然，除此之外，还有很多其它家庭环境原因也会或多或少地对学生学习产生影响，如父母职业、文
17、化层次、父母和儿女之间心理沟通程度、家庭经济情况、弟兄姐妹学习情况等。（4）社会不良风气和错误观念影响“社会是学生第二课堂”，现在社会上存在种种不良风气和错误观念对学困生形成产生影响不可忽略。这种影响最少表现在以下多个方面：首先，改革开放后，社会上一部分个体劳动者文化层次虽低，却先富裕起来了，所以社会上有了“读书无用”、“多读书不如早盈利”等论断，中学生因判别能力还不强，轻易受这些错误思想影响而放松学习；其次，中学生热衷电视节目如韩剧、武侠片等不停上映，还有她们喜爱流行歌曲不停推出，甚至部分学生还会不理智地疯狂地去“追星”，分散了她们学习精力，浪费了她们宝贵学习时间。还有，伴随个人电脑和网络在
18、一般家庭普及，网络游戏，网络QQ等不停升级，很多学生因沉迷于网络或游戏而耽搁了学习；再次，应试教育观念在社会上仍广泛流行，在大家看来，只有成绩好学生才是好学生，这给部分学习成绩不好学生造成了很大压力，轻易使她们产生自卑心理，滋生厌学、畏学情绪。五、学困生转化对策 “冰冻三尺非一日之寒”，转变学困生是一项复杂，艰巨工作，搞清楚学困生形成原因，是转化工作基础。学困生形成原因是多方面，现有客观原因又有主观原因，只有对学困生进行更多深入了解、倾注更多情感基础上，才能促进其愈加好发展。笔者结合多年教学经验，提出了学校、家庭和社会三位一体教育转化学困生路径，和在转化学困生时应注意问题。（一）学困生转化方法
19、和策略1.学校方面这里所说学校方面，全方面地说应该是整个教育系统，因为即使具体事情需要学校来做，但离开了整个教育系统支持，转化学困生工作也无法进行。（1）教学内容面向全体学生，实施分层教学。在传统教学中，老师通常见统一标准来对待学生。课堂上问题选择和设计，全部是针对学习优异学生而言，不过要真正实现教育公平，那么老师问题设计就应面向全体学生。因为全部学困生知识体系有缺点，有认知有困难，教学中要依据她们实际，不能苛求，可合适降低要求，并落实分层教学部分作法，切实减轻她们学习和心理负担，让她们一直能看到自己进步。备课时，要为这些学生设计简单题目，课堂任务要有梯度，给她们机会参与，回复部分力所能及问题
20、；作业任务要有层次，以确保她们掌握基础知识为主，并在此基础上有所拓宽和提升；在平时测验中，题型和难度要合理，确保70%以上基础题，避免考试频频失败扼杀学困生自信心，被迫选择放弃学习。（2）改善课堂教学方法，探索多个教学模式，激发学生学习爱好。传统灌输式教学方法，老师讲学生听，抹杀了学生个性、主动性，不利于学生全方面发展。寻求新、贴合实际教学方法愈加有利于发挥学生主动性和主观能动性。不过“教学有法、教无定法”，我们所选择教学模式和教学方法要符合教学内容本身。依据具体情况选择适宜教学模式和方法，不能依靠一套模式去上课。（3）建立新型师生关系，发挥老师期望主动效应。在尊师重教传统下，传统师生关系是一
21、个权威专制师生关系。老师拥有绝正确话语权，学生对老师仅能听从，不能有和老师不一致见解。老师在教育过程中处于关键性地位，忽略了学生作为一个独立个体地位。不过教育效力来自受教育者认同，良好师生关系是教育产生效能关键。师生关系关键就是把师生看成是真正意义上人，即师生在人格上是平等，每位学生全部有不可剥夺利益和主体尊严。师生关系应是一个相互敞开和接纳关系，老师和学生要本着沟通和了解目标，经过教育对话路径，相互吸引、参与包容，从而分享对方知识、思想、意向和情感。另外，老师期待，能够使学生产生主动学习欲望，克服自卑心理，提升自信心，形成对良好学习成绩期待，以达成激发学生学习动机效果。2.家庭方面家庭是孩子
22、成长第一环境，父母是孩子第一任老师，不管是家庭内部气氛，还是父母整体素质和教育方法，全部会对孩子成长产生重大影响。当一个家庭出现了学习困难学生，家长们又应该做什么呢？笔者认为有两个方面。（1）营造良好家庭气氛，给孩子提供宽松学习环境。不可能每一位家长全部是高级知识分子，能够在学习上给孩子全方位指导，但不管家长学问有多高，营造一个好家庭环境并不困难。有很多家长忙着各自事业，无暇照料孩子，于是让孩子自由发展；有家长整天打麻将，不想管孩子学习和成长；还有家一长常常在家里争吵，让孩子无法安心学习。这些全部不是好家庭环境，不利于学生成人成才。但这些问题不是不可改变，只要家长多从孩子角度考虑问题，放弃部分
23、休闲时间，避免部分无谓争吵，为孩子营造一个温馨家庭，对于预防和改善孩子学习成绩差、厌学和自卑情绪全部是有很大帮助。学困生也渴求进步，当她们置身于一个好学习环境里，也不会轻言放弃。（2）家长要多从孩子角度思索，给和她们了解和激励。现在有很多学生全部感觉学习不是为自己，而是为了老师和家长学。这是和家长平时要求太高，督促太紧相关系，孩子在生活中体验不到愉快，整天除了学习还是学习，一点休息和娱乐时间全部没有，考差了还要挨训，感受不到学习乐趣。家长应该知道，孩子在学习过程中是负担着相当大压力，即使是学困生她也不甘心永远落后，这时家长不能一味提要求、定标准，而是要对孩子考试失利给了解，帮助其分析原因，探讨
24、对策，避免下次再次失利。这么孩子就会认为：父母如此关心体贴我，我假如不认真学好，就太对不起她们了。学生这么一个自发学习动机要比父母逼着学习而产生学习动力强很多倍。另外，家长也需要立即和学校沟通，了解孩子目前所处情形，探究下一步该怎么做才能愈加好帮助孩子摆脱学习困难。3.社会方面学习困难现象即使发生在学校，不过社会也有其一定责任，而且假如不采取补救方法，时间长了也会演变成严重社会问题。社会这个范围很大，能够是某一个固定小区，也能够是指整个社会风气和舆论，总而言之，学困生转化是每一个人责任。社会人员对学困生关心不足是目前学困生转化工作一大障碍。很多社会人士对学困生采取“事不关己，高高挂起”态度，对
25、学困生成长漠视甚至歧视。学困生也能显著感受到自己受周围人冷落，还会有些人在她们背后指手画脚，说三道四，严重地伤害了她们自尊心。所以笔者期望全社会人员全部能对学困生有个正确认识，共同来关注她们，激励她们，帮助她们，而不再对她们成长有消极言论，多看看学困生优点，多奉献自己爱心，相信学困生也能感受到全社会对自己关注，认为自己不再孤立无援，不再受人歧视，自然也就有学习动力。总而言之，学困生并不是某一个方面原因引发，学困生转化也不单是哪一个部门责任，而是家庭、学校和全社会共同职责所在。相信经过一段时期工作，家庭、学校和社会三方面全部来关注和帮助学困生，形成教育协力，她们教育转化工作定会走向愈加辉煌明天。
26、六、研究结论和展望（一）研究结论因为学生本身发展差异和学校教育、家庭教育、环境教育产生不一样影响，造成同十二个月级、同一班级中学生学习产生分化现象，从而产生学困生，这是一个普遍教育现象。所以相关学困生研究是一个永恒课题。中外很多学者致力于学困生研究，并积累了很多转化学困生经验。本课题组在借鉴教授研究经验基础上，结合农村中学生实际情况，分析了学困生产生原因，得出了以下结论：1.因为种种原因造成了一部分学生学习感到困难，关键内在原因有：（1）原有基础知识微弱；（2）缺乏生物学习爱好；（3）不良学习动机和消极学习态度；（4）不科学学习方法及不良学习习惯等，外在原因关键有：（1）学习任务重；（2）学校
27、教育不足；（3）家庭环境原因；（4）社会不良风气和错误观念影响。经过问卷调查分析、访谈等，得出了符合我校实际情况结论。2.针对学困生形成原因，所以本文提出学校、家庭、社会三位一体转化策略：（1）学校方面：教学内容面向全体学生，实施分层教学；改善课堂教学方法，探索多个教学模式，激发学生学习爱好；建立新型师生关系，发挥老师期望主动效应；（2）家庭方面：营造良好家庭气氛，给孩子提供宽松学习环境；家长要多从孩子角度思索，给和她们了解和激励，（3）社会方面：全社会共同关注和激励学困生，提供宽松温馨舆论环境。（二）存在问题和不足1.可能在判定学困生上存在偏差，有应归为学困生没有被归入。2.因为本人能掌握资
28、料不足，加之笔者水平有限，即使花了时间却难以拿出一个理论和实践上全部比较令人信服学困生操作性定义，使研究站到一定高度。3.学困生成因是复杂，包含到学校、学生、家庭和社会，而对于社会和家庭成因是笔者无法改变，只能立足于教学和学困生研究，经过改善本身教学，加强学困生心理特征研究，进行力所能及教育，转化学困生。对那些受社会、家庭影响较深学困生来说，笔者转化效果不尽人意。4.对学困生转化研究，不能靠一个人力量，需要得到学校和家长支持，更需要班主任、其它任课老师和班级其它学生配合，应该说这是一个系统工程。（三）小结学困生形成是一个十分复杂过程，转化学困生是一个系统工程。其本质包含到教育学、生理学、心理学
29、、社会学等各方面，因为本人知识不足，研究能力有限，不能整体把握，也未能完全对各方面成因做定量研究。学生困转化是一项协同、持久、不停创新工作。古人提出“有教无类”、“因材施教”，二十一世纪教育工作者更应该有这种理念。当我们社会、学校、老师、家长给学困生足够关注、足够爱心、足够帮扶，学困生预防和转化问题一定能得到较为圆满处理。参考文件:1王远康. 生物学科学习爱好形成及培养方法探讨J. 重庆师范学院学报(自然科学版), (6)2张洁. 让课堂教学评价表现新课程理念J. 中学生物教学, (11).3胥兴春. 生物学习困难及其心理分析J. 中国特殊教育, (3).4孙改仙. 论师生合作艺术J. 教育理论和实践, (1)5刘衍玲. 学业优异和学业不良高中生心理素质比较研究J. 西南师范大学学报（人文社科版），(3).6吴沁. 对学习困难学生研究及其学习指导策略J. 无锡教育学院学报，1999(4).7徐芬学业不良儿童教育和矫治M杭州：浙江大学出版社，.8钱在森学习困难学生教育理论和实践M.上海：上海教育出版社，1995.