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1、岭南版小学美术五年级上册（动物小彩塑）教学设计和反思一、设计理念：现代社会需要充分发挥每个人的主体性和制造性，因此，美术课程应特别重视对学 生个性与创新精神的培养，使学生思维的流畅性、灵敏性和独特性得到开展，最大限度 地开发学生的制造潜能。（动物小彩塑）是岭南版第9册的一堂造型表现课。在教学中 紧紧围绕自主学习、与人合作、共同探究的教学线索进行教学活动，培养学生丰富的想 象力和挖掘制造潜能，并使学生在动脑、动手的过程中充分享受成功所带来的愉快。二、教材分析：我们生活在一个漂亮的星球，星球上住着我们人类和许许多多的动物，人类生活的 各个方面都蕴含着美的源泉，艺术X于生活，一个个小泥团给了孩子很多
2、的启迪，在这 里孩子们找到了联想的立足点，擦亮了思维的火花，展开了想象的翅膀，激发了制造美、 表现美、点缀美好生活的兴趣和欲望。三、教学目标：认知：通过实践活动，触发学生能够对手边材料去觉察和认识，能够考虑到物体的 特性而灵敏运用、适时造型，使这些泥团焕发新的荣耀。感情：通过尝试让学生深深感受到生活处处隐藏着美的构件，激发学生从小懂得依 照美的规律去制造美，点缀生活的兴趣和欲望，形成爱护动物的意识。能力：通过揉、搓、粘、接等多种方法，做一个自己喜欢的小动物，培养学生初步 的对艺术作品的造型表现能力，大胆制造的创新精神和与人合作的意识。四、教学重、难点：重点：依据动物不同形态，使用多种手段进行新
3、的造型表现。难点：对不同动物形态的联想迁移。五、教学打算：教师：泥团、纸盘、小刀、小木棒，多种小动物的图片等。学生：泥团、纸盘、小刀、小木棒，多种小动物的图片等。六、教学过程：（一）游戏1、变魔术：小朋友，你们看过变魔术吗？你们想不想看老师变魔术呢？教师边说“小泥团，手中拿，揉揉捏捏变戏法，变个动物乐开花边拿出小泥团， 用很快的速度捏出一条鱼、一只小鸟（教学意图：创设一个轻松愉悦的学习气氛，激发孩子们的学习兴趣，以这种游戏 形式让孩子们轻松自然地进入学习情境，形成初步的适时造型意识。）2、看谁脑子转得快：教师将泥团横或竖地随意组合，看一看谁能马上联想到更多的小动物。教学意图：联想是再制造的基石
4、，没有生动的生动的联想，艺术作品就缺少打动 人心的闪光点。生动的课堂气氛也有助于学生放松自己的思维神经，为制造出与众不同 的作品打下良好的根底。）二）小组合作联想以四人小组为单位，把泥团放在一起，通过大家动手揉一揉、搓一搓、粘一粘、接 一接等方法共同探讨各种造型。（教学意图：再次联想，给学生一个自由探究放飞理想的空间。在合作探讨的同时 培养了一种共同努力、互帮互学的协作精神。）（三）反响交流结果1、小组汇报用泥团经过怎样改造能做出什么？为什么这样组合？你是怎样想到的？（教学意图：在实践操作的过程中总结探讨的结果，由此上升到一个提炼经验的高 度，让学生初次展示自己的学习结果，在听取别人成果经验的
5、同时也补了自己的短处。）2、点拨引导教师把一个小泥团放在一个纸盘上问：看着它们，你想把它们变成什么呢？想把它 们装饰成我们想象中的小动物，还需要进行那些方面的改良呢？需要粘贴上什么？或镂 空去什么呢？（教学意图：让学生了解将它们改造成想象中的东西，还可以用许多手段去修饰, 保存它们原有的美，稍加改良就可制造出各种各样的东西。）（四）小泥巴动物图片观赏看了这些图片后自己有什么想法？你觉得这些作品哪一种小动物最有趣？你最喜 欢哪一种？它是巧妙地利用了什么变形的？教学意图：启发学生联想，为下面的创作学习做铺垫。）（五）各小组活动学习（六）展示评价一段激情飞扬的音乐响起。1、以小组为单位，各成员手拿各
6、自的作品上台展示，请小组长当解说员介绍本小 组制作的成果。2、教师手拿纸话筒以身份进行采访活动：1）你们小组制作出这么多的作品，真是厉害！谈谈你们现在的心情好吗？2）你们是怎么想到这些方法的呢？3）（教学意图：展示自己的学习成果，让学生体验到成功的喜悦，满足表现的心愿, 激发他们学习美术持久兴趣。教师以“的身份参加到评价展示活动中，既起到了生动 课堂气氛的作用，又可随时调节学生们的学习评价方向。）3、小组创作的各种小动物组成一个动物乐园并起个名。（教学意图：让学生感受收获的无比喜悦，增强了小组集体荣誉感。）（七）课堂总结1、通过这节课的学习，你有哪些收获呢？2、学到这些你有什么话想告诉大家吗？
7、（教学意图：回忆学习过程，加深对课业内容的理解J（八）课后延伸结合班会课等时间，充分利用学生们创作的作品，作为道具，设计童话情景，进行 与爱护动物有关的剧情表演。教学意图：拓展延伸，升华主题思想，提供一个展示个性的空间。）七、反思：（一）创新是能力的培养具备敢于创新的勇气是创新的前提。有位名人说：“没有个性就没有创新。因此， 教师要鼓舞学生质疑和敢于挑战权威的勇气，开展学生的个性特点，并且要在课堂上营 造和谐、公平的学习气氛，让学生信托自己是具备庞大的创新潜能。但我们看到仅有创 新的勇气是不够的，要提高学生的创新能力，就必须提高学生的制造性思维，这就要求 教师在教学中经常启发学生积极思考，鼓舞
8、他们大胆想象，充分唤醒学生的主体意识, 积极倡导和培养学生的主动性，爱护好他们独特的视觉言语形式，张扬每个孩子的独特 个性，有效地开发学生的联想和想象力。（二）合作意识的形成长期以来，我们的学习方法是单调的，传授式的教学几乎成了唯一的学习方法。这 种教学以教师的讲授为主，特别是在学习技能、技巧的课上，教师忙于示范，完全成了 知识的传授者，学生只有被动的接受教师所讲的一切。随着教育改革的深刻，（美术课 程标准）所倡导的合作性学习方法，是不同以往的学习方法，它把学生立于主人的地位， 教师从课堂中的主导者变成幕后的引导者、共同学习交流者，充分表达“以人为本的 教学理念。合作学习易使人与人之间产生感情
9、上的沟通与联系，在这里学生不仅能够充分体验 到公平、民主、友谊，也感受到在集体中探求知识、积极参与的乐趣。在未来的社会中， 才能适应信息社会高度开展的需要，取得更大范围内竞争优势。（三）教学评价的综合性传统的美术教育评价，往往只要求学生提供美术课的作业，而对于学生是如何完成 这张作业并不是十分关怀，对学生的教学评价完全是取决于教师对学生单一的美术作业 好坏的肯定与否认来完成的。这样，压抑了学生的学习制造空间和创新意识，抹杀了学 生的个性表达。教学中，我们应紧密关注每个学生的创作动机、创作环境、创作条件、 年龄性格等诸多因素的不同而形成的主观能动性。不仅关注学生的学习结果，更多的关 注学生求知、探究和努力的过程，抱着一种充分尊重和信托的态度，耐心的运用恰当的 评语说整理己的体会和对学生的期望，让孩子们感到老师是关怀援助和尊重观赏他的。 这样，才能有效地促进学生“知识与技能、过程与方法、感情态度与价值观的全面开 展。