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1、由师生共同完成学习内容的选择，组织与发展，探索新知识的过 程。结合实践活动，在学生中开展研究性学习，将会大大拓展学 生的学习空间，使学生更多地关注社会，融入社会，增强对综合 知识的运用能力，为开发学生各方面的潜能，提供更多的可能性。由于新课程功能的转变，评价的功能也从检查、反馈学生对 知识技能的掌握情况，而转变为关注学生掌握知识技能的过程和 方法，注重对知识的探究，即从关注结果到关注过程和方法，评 价不在仅仅为了要甄别与选拔，而是为了学生的发展服务，评定 的应是促进学生全面发展所应具备的基本素质。在这种全新评价 理念的指向下，新的课程标准从以往评价学生学到什么，而转变 为评价学生是否学会学习、
2、学会做人学会合作等诸多方面进行综 合评价。具体而言，主要包括：学生的道德品质、学习能力、交流 合作、个性与情感等几个方面。总之，新的课程标准赋予了我们教师更大的操作空间，同时 指导教师从人文角度出发，更多地关注学生的体验和感受，并根 据学生的不同层次，分别制定不同的评价标准，使学生消除了胆 怯，人人参与其中，真正体现了美术教育始终以学生发展为本的 教育价值。新课标美术学习心得体会范文3随着课改的深入，美术课标也进行了修订，以往美术课在教 学中经常被视为小科目，在此次的课标修订中却受到广大一线教师的关注，学校安排的美术新课标培训美术新课程标准解读 这本书，我更为清晰地认知和把握修订后的美术课程标
3、准的宏观 定位与具体内容。现具体实谈谈此次学习的一些心得体会：一、对美术课程的特征理解修订后的课标指出：“美术课程以对视觉形象的感知、理解 和创造为特征。”寥寥几笔就勾勒出了美术课程的轮廓形象，揭 示了美术学科独有的特征属性，也填补了过去的大纲、课标实验 稿对学科特性描述的空白。感知、理解属于审美的范畴，视觉形 象的创造则需要技法的支撑，这与我们过去所讲的美术课既要有 “美（审美）”，又要有“术（技法）”应该是一脉相承的。单纯 只解决审美或单纯解决技法问题也是不可取的。审美需要技法的 支撑，审美会更有厚度。二、对美术课程的性质理解实验稿中将美术课程性质定位于“具有人文性质”，这肯定 是正确的，
4、但由于很多学科（语文、音乐等）也有这样的属性，因 此还不能全面概括美术课程的完整特性。修订后将美术课程性质 概括为视觉性、实践性、人文性、愉悦性。比实验稿更全面、更准 确一些。凸显视觉性这一特征，更容易实现美术课程发展学生感 知能力、观察能力、形象思维能力等教育价值。我特别赞同修订 后新增的“愉悦性”这一性质。作为美术教师，我们不仅要知道“教什么”，“怎么教”，还应该关注学生“怎么学”，“学得 快乐”也应该是我们教学的追求之一。作为非应试学科的美术课 程，我们靠什么来吸引学生？国家课程计划保证了美术课的开设, 如何让学生在美术课上坐得住，学得好，这就要靠美术教师善于 利用美术学科的特性，充分调
5、动学生学习美术的兴趣来实现了。 美术学习的程序和方法是丰富多样的，结果也是多样的，难以用 简单的正误来评价。”美术活动还具有调节身心的功能，更多的 学生期望在美术课上获得表达与放松。趣味是愉悦性的基础，美 术课要体现愉悦性的教学原则，鼓励美术教师充分发挥美术课程 的独特魅力，精选一些学生感兴趣的教学内容，在课堂上组织开 展一些游戏、表演、竞赛和展示等活动，让学生在轻松活泼的氛 围中进行美术学习，以增强美术课的吸引力。三、美术课程的基本理念的认识所谓教育理念，就是教育者所持的教育理想与信念，理念是 针对教师而言的。新的课程标准包括四个方面的内容：(1)面向全体学生；(2)激发学生学习兴趣；(3)
6、关注文化与生活；(4)注重创新精神。尽管这四个方面不是美术课程所独有的，但应该是在美术教学中倡导和张扬的。其中，“面向全体学生”是新的课程标准新 增的和反复强调的。我是这样认为的：推进义务教育均衡发展， 是近年来我国义务教育阶段的新目标，也是社会关注的焦点问题。“让孩子们受到公平的义务教育”已成共识。就美术教师而言， 我们不能只面向少数特长学生，而是“必须坚信每个学生都具有 学习美术的潜力，能在他们不同的潜质上获得不同程度的发展”。 农村和民族地区学校也要开齐、开足美术课，让每位孩子都享受 到基础美术教育的权利。四、对三维目标的理解课标中所占篇幅最多的就是“内容标准”部分，它规定了不 同阶段学
7、生在三维目标上所应达到的基本要求。美术课标其实就 是表述国家对公民在美术方面的基本素质要求。这个标准是最低 的标准（达标要求），而不是“一刀切”的标准。与实验稿相比, 修订后的课标在内容选择上与课程目标更加融合。内容标准的表 述更加明确具体，出现了很多定量的具体要求，更具有“标准” 的性质。记住：12、3、6, 3, 2、3 00。三维目标具体定量要 求如下：1、知识与技能方面：要求学生能够辨别12种以上的颜色。 识别3种或3种以上公共场所中常用图形的符号。能说出至少6 位重要美术家（中外各三位）及其代表作品。2、过程与方法方面：要求学生能够掌握3种或3种以上制作 的方法，了解工艺制作的过程。
8、通过观摩录像或邀请当地工艺美 术家、民间艺人，了解中国传统工艺制作方式与特点。3、情感、态度和价值观方面：要求学生能够说出2种或者2 种以上的中国民间美术种类的主要特点以及作品的寓意。描述和 分析美术作品的意义和审美特征，写出300字以上评论文章，并 有兴趣与同学讨论，分析现实生活中发生的美术现象或事件。认真研读内容标准，我们不难发现：修订后的课标在课程内 容的选择上，既注重了美术知识、技能的学科主线，也关注了情 感、态度、价值观等教育功能的拓展，还体现了不同学习活动方 式所经历的过程、方法，是一种“均衡式”的课程体系。这一体 系有利于规范美术教师在操作层面体现多维的课程目标，美术综 合探索要
9、有“美术味”，不能脱离美术本位，但也忌讳过于纯粹 的专业课。把握好尺度。五、对教学、评价建议的理解由于师资水平与教学条件的差异，各地美术教育水平发展很 不平衡，许多农村学校美术教师感到教材难度较大，内容不适合 农村学生生活背景，许多课业难以完成，感到无所适从。针对这 一问题，修订后的课标在教学建议部分增加了 “坚持面向全体学 生的教育观”的要求，特别提出“农村和边远地区的教师要因地制宜，灵活选用和创造适合当地美术教学条件的教学方法和手段, 努力提高教学质量”。可以看出新的课标的教学建议贴近现状， 走的是“现实主义”路线。这一建议给美术教师提供更为宽松的 教学空间，教师可以根据情况对教材进行变通
10、处理，自主研发一 些地方美术课程资源，开展有特色的美术教学活动。修订后的课 标在评价建议上也较实验稿更加实际，删去了不易操作的“美术 教师评价体系”。对学生美术学习的评价，要求尽量采用质性的 评价方法，强调过程性评价、多元化评价，以激励学生为主。的 确，与其花很多的精力去搞美术教学质量评价，倒不如多搞几次 对学生发展有用的作品展示来得实在。此外，修订后的课标还十 分重视回应美术教师的诉求。为保障美术课的基本教学条件，在 课程资源建议中对学校提出了明确的要求：在美术教学中，必备 的美术教学设备与器材包括素描、水彩画、中国画、版画等绘画 工具、材料，泥工工具、材料等，为美术教师争取教学条件的合 理
11、要求提供了依据。美术教师是美术课标重要的阅读者和使用者。与实验稿相比 较，修订后的课标不仅与时俱进，在概念界定上更加准确严谨， 在行文表述上也更加简洁精致、通俗易懂，具有很强的可读性。 相信能够得到美术教师们的喜爱。修订后的美术课标是美术课改 十年来的积累与沉淀，凝结了学科专家的智慧，也反映了一线美术教师的愿景，必将引导美术课程向纵深发展，更好地完成美术 课程的使命。当然，以一种科学发展的眼光来看，任何“完美” 的课标也只能是一定历史阶段的产物，还需要在课程实践中进行 验证并进一步改进和完善。可以说，修订后的美术课标是我们中 小学美术课程走进成熟的标志！和感染的作用。美术与时代、社会、艺术家的
12、生活阅历以及阶级、 民族、风俗等密切相关，美术具有的时代性、社会性、民族性等 蕴含着丰富的人文内涵，因此“人文性”依然是美术课程所要追 求的初衷。新课标对此也做出了着重强调，提出“美术课程应该 在我国基础教育课程体系中发挥更积极的作用，为国家培养具有 人文精神、创新能力、审美品位和美术素养的现代公民“。可以 看出美术课标立足于21世纪的视觉文化时代要求，一方面看到了 以往美术课程丰富的教育价值，另一方面看到了新世纪人才的视 觉文化意识建构和创造力培养要求，基础教育的美术课程不是专 业方式的学习，而是满足学生个体成长需要的素质教育，是学生 人生发展不可缺失的精神营养。美术学科的价值，有效地包容了
13、 美术课程人文性和工具性两方面的特性。三、素质教育是关键。德国教育家第斯多卡说：“教育的艺术不在于传授知识，而 在于醒、激发、鼓励。两版新课标都对学生实施素质教育的的 重要性贯穿始终：课堂不是老师表演的舞台，而是师生交往、互 动的舞台。课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展 的场所，课堂不是传授知识的场所，而是更应该探究知识的场所。 课堂不是教师教学模式化的场所，而是教师教育智慧充分展示的 场所。成功的美术教学除了对美术学科的教学价值外，还对学生的品格、素质、能力、习惯、思维、毅力等非智力因素方面都有着 重要的作用。它润物无声给人是骨子里的东西，将伴随人的终身。四、课程目标是导向。课程
14、目标决定了课程面貌，而课程面貌的具体呈现当然是课 程内容。版美术课标课程目标部分变动较大，具有明确的导向 作用，充实和调整了总目标的内容，首先强调了 “美术课程总目 标按“知识与技能” “过程与方法” “情感、态度和价值观”三 个维度设定。随后调整了目标表述的文本结构，总目标下面分述 了四个学习领域的目标，而且在每个学习领域中对三维目标进行 分解，内容也依据三个维度来设立，条理更加清晰，内容更加全 面。分目标由原来的表格式调整为文本表述，既避免了原目标中 各个学段在同一学习领域中的目标重复，又使分目标的表述语言 更精练。课程内容的说明更简洁，各个学段的课程内容中有两个学习 领域的变动比较大，一
15、个是重新组织了 “设计应用”的内容。 第二是增强了 “欣赏评述”的内容。除此之外，新课标将原来 的“评价建议”调整为“评价要点”，内容不再以“是否”开头, 这说明对学生的评价不再只是肯定或否定的，而是更加全面。对 于应知应会的知识与技能，表述更加明确，教师把握不同年级不 同学习领域的课程教学时，可以将教学目标和课程目标体系进行对照，既考虑到教学对象不同年龄发展需求选择三维目标的侧重 点，又不以偏概全脱离美术课程总体目标的要求。这其实是对课 程总目标的细化和丰富，是美术课程目标完整体系的一部分，从 整体入手，然后分解阐述说明，最后在具体实施时回到整体把握。 帮助美术教师深入地把握美术教学追求。五
16、、面向全体学生是核心。版新课明确指出标“面向全体学生”的核心理念，课程价 值趋向从精英教育转向大众教育，面向学生的各个方面，通过美 术这一活动形式来发掘孩子们自身的潜能，培养孩子们敢于追求 美、勇于创造美的精神。对学生整体素质的培养，是美术教学的 根本目的和任务。这种教学必须从学生实际出发，紧紧联系客观 环境。充分发挥学生各方面能力。因势利导、全面有序促进学生 身心健康发展。它不仅要求传授一般的基础知识、基础理论和基 本技能。还把审美教育作为艺术教育的核心内容。必须从每个学 生的不同素质和气质出发。进行灵活而具体的双边教学，才能因 材施教，极大地调动学生对艺术的探索精神，培养和发展具有个 性特
17、征的学生的综合素质。从而，保护学生的创新意识和创新思 想。使学生的创新精神，在学习和探索中得以健康发展。成为具 有终身创新能力的优秀人才。六、培养创新能力是重点。法国教育家斯普朗格说：“教育的目的不是传授已有的东西,而是把人的创造力量诱发出来。”创新是一个民族进步的灵 魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。在步入21世纪的今天，一个 国家人民的创新意识显得尤其重要。美术教育责无旁贷，因为美术 教育被公认为是培养创造力的最具成效的学科，是培养创造力的 最具成效的学科之一，是培养学生创新意识和创造能力的良好渠 道和途径。所以美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培 养，采取多种方法，帮助学生学会运用
18、美术的方法，将创意转化 为具体成果。怎样发掘学科优势，培养学生创造精神和高素质人才, 是我们所有教育工作者的不断追求的目标。七、体验性学习是手段。从新课程标准划分的四个学习领域中，我们可以看出，新旧 两版课程标体验性学习是美术教学的主要方式。尤其是一版明确 指出“美术课程具有实践性”。学生作为学习的主体，具有自主 性、能动性和创造性，而教材内容则是固定的、静止的，为学生 学习增加了障碍和困难，这时，教师的作用就是根据学生的心理、 生理的特点，注入体验性学习的方式和方法，使教学内容成为具 有趣味和充满活力的各种学习活动。通过学生自己动手的体验， 让学生获得了成功的喜悦体验，这样，就有机地创设了体
19、验学习 地情景和体验学习气氛，使学生对活动产生兴趣，自主地参与到学习活动中去，从而获得了对学习美术的持久兴趣。八、科学评价是保证。美术教学评价是美术教育的重要组成部分，科学全面的美术 教学评价不仅帮助教师掌握学生心智及创造力的成长情况，及时 给予学生启发和帮助，而且使教师明确学生表现自我时的需要并 给与激励和支持。在教学中教师的评价应该是，既要关注学生掌 握美术知识，技能的情况，更重视对学生美术学习能力、学习态 度、情感与价值观等方面的评价，强化评价的诊断，发展功能以 及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。而在美术活动表 现评价时，则要求通过观察，记录和分析学生在美术学习中的客 观行为，对
20、学生的参与意识，合作精神，操作能力，探究能力，认 知水平以及交流表达的能力等进行全方位的综合评价，这又是美 术课程标准中对教学评价精辟的阐述。面对这场深刻而全方位的新课程改革、日益复杂的学生思想 道德，新课标的学习为我们这些在一线工作的美术教师做出了更 为明确的教学指导，犹如为我们打开了一扇窗，拨云见日，使我 们在一次次的感悟中豁然开朗，对美术教学有了更深一层的认识: 其真正的精华在于教师要以丰厚的教学技能，出奇制胜的教学设 想和灵活多变的教学策略，把握住学生的兴趣点，叩开教育之门， 促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展，变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，变“教教材”为“用
21、教 材”。推动每一个学生终身美术素养的全面提高。新课标美术学 习心得体会范文2通过学习美术新课程标准这本书，我深深地感到我们要 随时成为学生们需要的美术教师。如今的美术教材，基本是以造 型训练为主，以提高绘画能力为教学目的，这早已成为美术教育 的传统模式。在以往的教学中，我们忽视了美术在人成长过程中 的正常位置，而将美术教育过分学科化、科学化，过分强调学习 过程中的一致性，而忽视了学生个性的发展，这只能称作是单纯 的技术教育，是缺乏人文意识的。新课标在前言中就明确了美术课程的性质：“美术课程具有 人文性质，是学校进行美育的主要途径”新课标中人文性的 确立，是对美术学科特点的一个重要认识，是对美
22、术教育应该培 养什么样的人的教学目标的反思，它将使我们改变以往对美术教 育的认识，为美术教育明确了方向。为了充分体现美术课程的人文性质，新课标将为学科知识溶 于人文主题之中，在每个学习领域中都对教学内容的编排，作品 的选择，文字的阐述以及思考题的设置都作了精心的安排，点点 滴滴都渗透浓郁的人文精神，给学生以强烈的感染力。美术是最具有人性意味的活动之一，既针对人的理性，又针对人的情感，决不能以统一的审美标准来代替学生的认识、体验 和情感；用千篇一律的规律去扼杀学生探究的愿望，应努力引导 学生自己用心去体会，去感受，激发起学生独特的审美体验，力 求在学习过程中更多地呈现个人的情感倾向，开发学生的视
23、觉创 造潜能。“一切为了学生的发展”，在这充满人文关怀的.课堂中, 学生在参与各种美术活动的同时，获得独特的情感体验，以此增 强学生对社会的责任感，对生活对大自然的热爱之情。美术是人类文化的重要组成部分，它于社会生活的方方面面 都有着千丝万缕的联系对教育的发展方向，新课标结合美术 教学的特点，改变以往以学科知识划分课业的形式，而从学习方 式入手，特别设置了： “综合、探索”这一全新的学习领域。“综 合、探索”领域主要结合学生的生活需要，融美术的各个学习领 域为一体，同时与其他学科相综合，设计出一系列综合性的美术 活动，为学生提供广阔的体验空间。“综合、探索”领域是围绕 人的发展目标确的，关注的是学生的兴趣和生活体验，力求在丰 富多彩的时间活动中引导学生主动参与，独立思考，交流合作唤 起学生对未知领域的探索欲望，开发创造潜能，为学生的身心发 展服务。研究性学习强调的是开发性、自主性和自我实践性，它的课 程内容不是由专家预先规划设定的知识体系，而是以学生为主，