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1、3. 9赤壁赋教案教学目标一、知识教学点：1 了解作品“以,文为赋”、骈散结合的形式特点，鉴赏品味课文精美的语言。2 了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点。3理解作者乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。 二、能力训练点：1培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象语言的能,力。2培养对精品诗文的整体把握能力，能知人论世、领悟文旨、理通思路，赏析表现手 法，辨别高下优劣。三、德育渗透点：培养学生勇于面对坎坷、笑对苦难的乐观主义精神。重点、难点及解决办法.一、教学重点：苏轼歌咏赤壁的两赋一词，都是脍炙人口的诗文名篇。与念奴娇赤壁怀古的鉴赏 相
2、联系，领会课文景、情、理交融的特点，赏析课文典雅、精美的语言。二、教学难点：了解主客问答这一赋体传统手法在表达思想情感中的作用，了解作者在旷达的风貌之下 寄寓的悲愤苦闷的复杂情感。三、解决办法：1介绍与课文相关的作者生平经历，并把两赋一词结合起来理解,力求知人论世，较 深入地把握作者的情感。2反复诵读课文，体会文章的语言与意境之美。课时安排两课时。学生活动设计一、第一课时，先诵读全文，把握全文大意；体会景、事、情交融的艺术境界，把握课 文情感发展的脉络。二、第二课时，重点诵读主客问答部分，深思其中蕴涵的情感与哲理；比较阅读。教学步骤第一课时一、导入新课。师生共同背诵念奴娇赤壁怀古。（大江东去，
3、浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍 岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少蒙杰。遥想公理当年，小乔初嫁了，碓姿英发。羽扇 纶巾，谈笑间橘槽灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一樽还酹江 月。）同学们，这首词气势雄浑，礁穗浩荡，有气吞天下之势。正如有人评价苏轼的风格说：“柳 郎中（柳永）词只合十七八女郎，执红牙板，歌杨柳岸、晓风残月；学士 （苏轼）词须关西 大汉，铜甚琶，铁绰板，唱大江东去 ”这个评价很恰当。苏轼的诗词是这样，他的散 文又怎样呢?今天我们来学一篇著名的散文赤壁赋，仔细体会他散文的风格。二、介绍作家作品及写作背景。1学生陈述搜集的材料。
4、苏轼的仕途失意，命运多舛，生活上颠沛坎坷。思想上入世出世,亦儒亦道亦释。文学 上开一代词风之先，在诗词文赋上有辉煌成就。同时具有旁通书法绘画、知音律、喜平话、 懂园林艺术、精金石的旷世才华。2背景性资料。苏轼被贬黄州。熙宁九年(1076)十月，王安石变法受挫，变法动向发生逆转，一些投 机新法的分子，结党营私，倾轧报复，耿直敢言的苏轼成了官僚们政治倾轧的牺牲品。元丰 二年(1079)四月到达湖州，七月二十八日突然遭到逮捕，罪证是苏轼的一首诗。原来在苏 轼的诗文中曾流露过一些牢骚，表示过对新法的不同意见，也针硬新法的流弊，其目的无非 是“缘诗人之义，托事以讽”，这些.就成了遭受弹劾的把柄。那些奸佞
5、的小人污蔑他“衔 怨怀怒恣行丑诋”“指斥乘舆”“包藏祸心”，把他投入大狱。一时亲友惊散，家人震 恐。苏轼在狱中遭受诟辱折磨，有时感到难免一死，曾写两首诗与弟弟诀别，有“是处青 山可埋骨，他年夜雨独伤神”的诗句。幸亏亲友营救，当时的宋神宗也不想杀他，这年年 底，结案出狱，以水部员外郎黄州团练副使的名义被贬谪到黄州。元封三年正月到黄州，苏 轼一住就是五年，在这里他生计困难，在友人的帮助下，开了几十亩荒地，掘井筑屋，躬 耕其中，号“东坡居士”。苏轼在黄州时，思想是矛盾的：一方面，他对受到的残酷打击感 到悲愤、痛苦；另一方面，时时想从老庄佛学求得解脱。同时，在他躬耕农事与田父野老的 交往中，感到了温暖
6、，增强了信心，他一方面表现了旷达自适的性格，一方面也更接近现实。 他的前后赤壁赋正反映了这时的围想情感。三、诵读课文，疏通字词，在此基础上解读课文。1教师范读课文。2教师指导学生诵读课文。可采取个别诵读、整体指导，再集体诵读的方法。四、品读课文第1、2段。问1：作者开始游赤壁时，景色如何?心情如何？明确：景一一皓月当空，碧水万顷，月光朦胧，清风徐徐，景象澄澈，如梦境一般。 事一一友人相聚，泛舟江上，畅饮美酒，咏诗诵文，迎风赏月。情一一“乐”。舒畅飘逸，飘飘欲仙，超然物外，陶醉于良辰美景。第1段先景后事，由事 生情。问2：作者的好心情是怎样发生变化的？明确：第2段，由乐到悲，营造一种主客之间萧歌
7、互答、悲喜交集的境界。.承上启下， 引出主客对答。乐：饮酒乐甚，扣舷而歌。悲：客的萧声。如怨如慕，如泣如诉。五、总结、扩展。“文似看山不喜平”。其实，文如此，诗亦如此。念奴娇赤壁怀古上阕亦由写景起 睾，由如画之江山，引出千古风流人物。本文也大致是这样一个思路。先写秋夜荡舟、饮酒 放歌之乐，再写萧声之悲，都是为下文作铺垫，意在弓I出作为主体的主客问答。后一部分的 课文，我们下一课时再作品读。六、布置作业。1诵读全文。背诵1、2段，熟读35段。2在诵读中边读边悟：第3、4段的主客问答，对人生态度问题作了,怎样的思辨? 你赞成他们的哪些看法，不同意哪些看法？第二课时一、品读35段。问1：第3段感情如
8、何?写曹操的用笔重点在哪里？ “客”表达了什么样的感慨？ 明确：写主客问答,主要是“客”的感慨，阐发了怀古伤时之情,感情色彩甚为悲伤。 （感情之悲原因：一是历史上的英雄人物。二是由江水无穷想到人生须臾。三是要摆脱现实 困境。）写曹操不是为了说明他是英雄，重心在“而今安在哉”上，为了突出像他这样既是 英雄又是诗人的人物最终归于“空虚J。“客”通过几番对比，表达了人生短促无常的感 慨。问2：第4段感情如何?作者是如何.阐发自己的观点的？明确：苏子批评“客”的观点，阐发了自己的人生感悟，感情变为喜悦。以明月、江水 作比，说明世上万物和人生都既有变的一面，又有不变的一面。应该轻物质而重精神，执著 于自
9、己的不朽事业，保持平静超然的心态和乐观旷达的情怀。问3：结尾段感情如何？明确：“客”心悦诚服。心情更加喜悦。“喜而笑”、“相与枕藉”。问4：如何认识文中的“主”与“客” ？明确:结合背景分析，讨论理解。“主” “客”实为一体,分别反映了作者内心的积极 和消极的心态。问5：本文作者想要表达的情怀是什么？明确:这是深层次理解文章的关键。阐述了自然界变与不变的哲理，苏轼思想中两种情 绪的对抗表达了他矛盾痛苦而又乐观旷达的复杂心情。问6：为什么采用主客问答的形式？明确：（1）引出赋的特点。赋，始于两汉魏晋，刘勰在文心雕龙中就总结了赋的特点：“赋者铺也，铺采摘文，体 物写志也。”例如司马相如的子虚赋，贾
10、.谊的鸟赋，张衡的两京赋等等。苏轼 的赤壁赋摆脱了魏晋时期的铺陈浮华.、罗列词藻的文风，紧紧围绕着自己的“志”， 追求真情实景。这篇文章的景物描写虽然笔墨不多，但是意境创造真切清新，景物描写优美 自然，抒发情感也真挚朴实。在创作风格上达到了炉火纯青的程度，成了千古不朽的名作。（2）理解本文“以文为赋”的体裁形式。写法上：“主客问答”，“抑客为主”。形式上：句式对称整齐，声律和谐押韵（通过指导学生诵读体味）。二、鉴赏本文写景、抒情、议论紧密结合的写法。全文创造出一种情、景、理的融合，充满诗情曲意而又含着人生哲理的艺术境界。第1 段重在写景，与作者超然旷达的心境相映成趣，也为下文的抒情、议论奠定了
11、基础。第4 段虽然重在说理，却借追述陈迹，感怀历史人物而显示人生与天地“变”与“不变”的哲理。 结合具体段落，找出写景、抒情、议论的句子和段落以及标志情、景、理三者转换的语句， 品味感受。三、扩展：比较阅读。1阅.读后赤壁赋，体会两篇赤壁赋一的异同。苏轼以“乌台诗案”谪居黄州，游赤壁作赋借景抒情，咏古寄慨，使“前”“后”赤壁赋 成为古文中的典范之作。“前” “后”赤壁赋是姐妹篇。前赋是记夏历七月十六日的江 中夜游，后赋是记十月十五夜的江游，时间仅隔三个月。地点同是黄州赤壁，背景同是月 下大江，但因为季节不同，心境不同，描写的景物和抒发的情感也各异前赋描写的是初秋景象：“清风徐来，水波不兴”，“
12、白露横江，水光接天”。前赋 与客相约，泛舟月下，所写之景，主要是大江、明月、清风，所抒之情，所发议论也是围绕 此景而展开。前赋只是在舟上观景、抒情、议论，简直像一篇托物言志的散文诗。前赋运 用主客对话的传统形式，表达了对人生宇宙的看法。前赋抒发的主要是超脱地俯察人生与 宇宙之后的哲理感悟。主要通过文中设定的主客之间对人生无常,、壮志难酬的不同看法的 议论，比较明显豁然。后赋描写的.是初冬江上之景：“霜露既降，木叶尽脱”，“山高月小，水落石出”。 后 赋是作者从东坡雪堂出来散步，面对“月白风清”的良夜，偶然产生的游兴后赋虽也是与 客泛舟赤壁，但是不只是在舟上，而且舍舟登山，游山后又登舟，更像一篇游记散文。后 赋则用道土化鹤的梦境，照应前赋“羽化而登仙”的虚幻故事，书法超脱的情怀。后赋带 有更浓重的消极情调和虚无色彩，是作者希冀摆脱显示生活的.苦闷，而又无法摆脱的痛苦 情绪的反映。主要通过景物描写和,叙述的感情色彩，比较隐晦。过景物描写和叙述的感情 色彩相同：两篇文章用韵疏密相间，骈句与散句交错使用，而又归于自然畅达，典型地表现了 苏轼散文的风格特点。