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1、山行的教学反思山行的教学反思当今小学界越来越重视古 诗的教学，古诗教学的风格也越来越多，有重视“逐词逐句稳步理解 诗意的扎实式教学，有追求熟读唐诗三百首，不会作也会吟境界 的诵读积累式的教学，有崇尚“在自学中提高理解古诗实力的放手式 教学，有沉迷进入意境，品尝诗意，写成小品文的赏析式的教学等 等。笔者以为，不管实行何种教学风格，小学古诗教学必需处理好以 下四方面的问题。一、当问则问古诗与现代文不同，字少意深，理解诗意是教学中的头等而事, 而借助问题帮助学生理解是有效的途径之一，但平铺直叙地逐词逐句 地提问讲解或问题居高临下，不考虑学生的实际，均会影响学生学习 古诗的爱好和效果。我认为，问题的提
2、出，关键所在是把准脉搏，切 中要害，难度适中，当问则问。如教学山行一诗，全诗28个字 共写了六处景物，弄清晰这六处景物极其特点也就成了理解诗意牵一 发动全身的关键所在。因此，教学中我主要提了“全诗写了那些景物， 分别有什么特点？ 一个问题，顺着对这一问题的逐步理解，结构严 谨的诗当现代文来学，化难为易，学生学来乐观踊跃，老师教来轻松 自然，丝毫无“滞、“涩之感，效果明显。二、当讲则讲小学教材中所选古诗大多属于唐宋时期，历史久远，文言色调深 厚，故许多字词的意思与现代文相比，相差很大，学生往往会产生异 解现象。对于这些词，老师若让学生接受查阅资料等自学方式去理解, 势必造成大量时间和精力的奢侈，
3、且凭小学生的实力未必能找到准确 答案,反而影响了对整首诗的理解;若片面追求启发式,必生搬硬套， 故弄玄虚，使古诗教学苦涩无味。我以为，像这些词，就应“当讲则 讲，即向学生毫不保留地讲解，灌输。如山行一诗，对停车坐 爱枫林晚，霜叶红于二月花一句中坐、于两字的理解，就可实行 老师向学生完全讲授的形式，省时省力，效果实在、明显。三、当议则议古诗，讲究韵律，结构严谨，用字精当，有些字词意思好像很明 白，但放到详细诗句中理解一时又很难与整体连成一片。这些字，往 往要经过老师的诱导和学生集体的探讨才能逐步得出结果。同时也很 好佳地熬炼了学生语文学习的实力。所以我认为，这样的字词理解, 决不行轻易放弃，应当
4、议则议。如山行远上寒山石径斜中“寒 山的理解就是此例，若让学生自学则会理解成“寒冷的山，若老师 讲解则让学生失去了熬炼的机会，理解也不会深刻。教学中，我设计 了如下三个小问题诱导学生探讨：1、诗写在什么季节？2、秋季山上的景物有什么特点？3、这样的景色特点给人什么感觉？在回顾全诗逐步深化探讨的基础上，学生自然深刻地领悟了寒字的意思。四、当放则放大凡唐宋古诗，内涵丰富，意义深邃。而不同的特性，不同的境遇，不同的文化水准对诗都会产生不同的见解，所以古诗教学，若局 限于对表面诗意及浅层次的，且固定式的思想感情的理解上，不仅把 美诗学死了，还遏止了学生特性的进展和实力的培育。因此我以为, 古诗的教学，
5、能使学生初步理解诗意和思想感情外，还应依据学生的 特性等特点，大胆放手，让学生联系生活实际，充分体会当时当地的 心境，对诗进行较深层次的感悟，即需“当放则放。如山行的教 学，在学生能理解诗意的基础上，我没有结束教学，而是设置一个学 生能自由发挥的过程，即让学生依据诗所描绘的意境，扮作诗人，亲 自去感受大自然，再感悟诗意，并写成小品文。而之后，当学生再一 次回过头来品尝诗的时候，看到的不再是一句句生疏的文字，而是有 血有肉的一个个生动的场面。以上所述，是古诗教学中应留意的四个问题，当然这些问题在教 学中不是独立分开的，而是融会贯穿的。而要真正把握好这四方面, 老师必需严把教材关和学生关，切中要点，方能取得事半功倍的效果, 否则弄巧成拙。