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1、区域小学语文学科精英老师团队建设与其雁阵效应发挥的实践探讨课题阶段（初期）探讨报告句容市教化局教研室陈珏一、探讨背景：师资队伍建设是教化得以持续发展的关键与根本，而优秀老师的培育又是师资队伍建设中很重要 的部分。目前，各级教化行政部门和老师培训机构、学校，都特殊重视优秀老师队伍建设培育的探讨, 显现出“培育方式类型多、培育内容专题多”等特点。但随着终身教化思想的深化、基础教化改革步 伐的加快，优秀老师建设培育中所存在的“单纯理论学问传授”、“统一菜单要求”以与脱离教学工作 实际、滞后于基础教化课程改革等问题越来越突出。转变培育观念、变革培育模式、提高建设与培育 工作的针对性与实效性的问题凸显了
2、出来。其次，在此类课题探讨中，一些教学实际实力强、潜力巨 大的青年老师因受“教龄、学历、职称”等众多因素的影响，无法参选于优秀老师建设的一线培育。 同时，区域内优秀老师大都呈点状分布在各个学校中，其骨干示范与引领辐射效应发挥一般局限于学 校内部，对区域学科教学改革的整体引领、推动影响不大。因而，改进传统老师队伍建设模式，建立区域学科精英老师团队，有利于通过各种途径促进区域 优秀老师之间的团队合作互动与沟通，促使优秀老师群体素养的再提高；有利于通过构建相应的平台, 充分发挥学科精英老师团队的辐射与引领作用，促进区域小学语文老师的专业成长和教学质量的提高, 更能丰富老师队伍建设的理论，解决优秀老师
3、建设与培育工作的针对性与实效性的问题。基于上述状况，提出本课题，旨在立足于小学语文学科，以解决课堂教学教学活动中发生的真实 问题为对象，以优秀老师队伍建设和示范效能发挥为探讨主体，通过团队内部的实践反思、同伴合作、 专业引领等有效形式，将教学、探讨、培训有机整合，使探究、合作、反思、资源共享为主要特征， 把区域小学语文学科精英老师队伍建设成为实践型、探讨型的学习共同体。并以该团队建设的操作策 略，以与团队的整体示范效能，带动和辐射区域小学语文老师群体的研训活动，推动区域小学语文老 师的专业发展水平。二、课题的界定：学科精英：“精英”就是所具有的政治、经济和文化资源超出社会平均水平的人，即在肯定
4、的体系 中、在资源占有上、驾驭上具有优势的人。“小学语文学科精英”即在小学语文学科方面，具有专业功 底深厚，教化理论水平深厚，教学理念前瞻，教学技艺精湛，充溢教化才智的优秀老师。雁阵效应：现代管理学专家将雁阵飞行原理运用于管理学的探讨，形象地称之为“雁阵效应”。运 用雁阵效应，充分发挥学科精英老师团队的辐射与引领作用，从而促进全市小学语文老师的专业成长, 最终促使区域教化教学水平得到均衡化发展。三、探讨目标：本课题探讨力求站在全面推动素养教化、深化课程改革的基点，全面谛视新课程下的优秀老 师队伍建设，反思优秀老师建设培育各种模式的利弊以与发挥优秀老师示范引领效用策略的优劣；借 鉴国内外老师队伍
5、建设的新理念和新方法，构建符合区域小学语文学科优秀老师团队建设模式和发挥 其引领效能的操作策略，促进区域小学语文老师的最大发展和小学语文教学质量的大面积提高。四、 探讨过程与方法（一）探讨的过程：1、学习相关理论，提高探讨基点。课题申报前后，我们就从理论书籍、教化报刊、网络等途径收 集、整理有关老师队伍建设探讨和老师专业发展的文献资料，编印了相关理论学习文集，帮助课题组 老师了解和把握当前有关探讨的发展态势，使我们在更高的基点上开展探讨，在学习和借鉴优秀阅历 的基础上形成本课题的探讨思路。2、邀请专家指导，拓展探讨思路。我们邀请了有关语文特级老师以与教化科研专家对原课题方案 仔细批阅，进行了修
6、改，拓展了我们的探讨思路，提高了探讨的层次性和实效性，提高了方案的质量。3、分析区域实际，形成实施方案。我们对本区域原有的老师队伍建设的一些胜利做法进行了分析, 站在新的高度改进并加以完善。同时，依据课题的实际，借鉴其他胜利阅历，形成课题学期实施支配, 成为课题探讨的行动指南。4、实施探讨行动，完善操作策略。本探讨是行动探讨。我们开展了一系列行动，比如学术沙龙、 专家指导、专题探讨等等，抓好每项行动的过程管理，保证行动的实效。同时，不断进行总结反思， 对实施支配进行调整，使探讨工作实现预期的目标。5、建设课题邮箱，加强沟通共享。飞速发展的信息技术是信息化时代赐予教化的利器，为教化发 展注入了新
7、的动力。在课题探讨过程中，信息技术可以发挥重要的作用。我们为课题建立了公共邮箱, 动态反映探讨过程，展示和沟通探讨成果，实施考核管理，为课题评估供应又一个重要的检阅平台。 今后将在技术条件成熟和资料完善的状况下，建设课题探讨网站，使之成为课题管理的重要平台，成 为沟通共享的前沿窗口。（二）探讨的方法：1、文献探讨法。文献探讨主要是收集、整理国内外有关老师队伍建设的文献资料，了解和把握发展态势，从而受到启发，提出符合本课题实际的探讨思路。2、行动探讨法。首先确定探讨方案，提出明确的探讨目标、探讨内容和探讨措施，然后按方案 实施探讨。在探讨过程中，不断地总结反思，作出必要的调整，保证探讨工作实现预
8、定的探讨目标。3、阅历总结法。一是总结以往老师队伍建设探讨中的阅历为本课题所用，二是不断总结本课题 实施过程中形成的试验成果，使老师驾驭先进阅历，在实践中主动应用，提高专业发展的水平。五、探讨重点与策略:依据课题探讨方案，比照课题初期探讨内容与目标，本阶段，我们重点探讨了如下内容：（一）区域青年老师队伍培育状况与分析：目前，我市（县级市）教化行政部门和老师培训机构、学校，都特殊重视优秀老师队伍建设培育的探讨，显现出“培育方式类型多、培育内容专题多”等特点。综合相关资料，如下图显示：培训机构培训内容培训方式培训特点存在缺陷老师师德、新“理论学问老师培训、各办班培训式、培训类型多、传授”居多、老师
9、进修学校类骨干老师培训、教化公共培训、各类专家讲座式、专题研讨式、上课听课活培训方式多、规模大、人员 多、师资力气“统一菜单 要求”，缺乏 一线课堂反业务单项培动式等。相对雄厚馈与指导诊训等断。教研室教材培训、教学业务基本功培训等办班培训式、专家讲座式、专题研讨式、培训指导性、针对性强、注意老师课堂教学实力提高培训内容相对单一，过于注意教学质 量提高。学校老师师德、业 务规范、科研 培训、校本培 训等师徒结对式、 专家讲座式、 教研活动式、 校本课题探 讨式等结合学校实际、培训师资单薄、培训频率相对不足缺少专家引领，缺乏优质培训老师、系统性不强。从上表显示，各类培训机构虽然具有相对的培训优势，
10、如：培训类型众多、培训途径多样等。但由于 培训面广，并不集中针对具有发展潜力的青年老师；对课堂教学侧重不足，以与培训内容涵盖过宽， 理论培训占据主导地位；培训中，互动合作性不强。随着终身教化思想的深化、基础教化改革步伐的 加快，优秀老师建设培育中所存在的“单纯理论学问传授”、“统一菜单要求”以与脱离教学工作实际、 滞后于基础教化课程改革等问题越来越突出。转变培育观念、变革培育模式、提高建设与培育工作的 针对性与实效性的问题已经日益凸显。（二）区域小学语文精英老师的人才资源库的建立：近年来，我县区小学语文教学有了很大的发展，很多优秀老师在各级各类教化教学评比中脱颖而 出，不仅在本地区，甚至在省市
11、都产生了肯定的影响。这就为小学语文学科精英队伍的建设奠定了厚 实的基础。在新课程背景下，教研机构与学校，学校与学校，教研员与老师，老师与老师之间都迫切 须要建立一种合作伙伴关系，以创新的培育方式服务新课程并促进老师的专业成长。为此，课题组结合本区域小学语文青年老师现状，课题组调查了解区域内各学校语文学科骨干老 师，学科带头人以与校内名师人员状况。拟订“小学语文优秀青年老师团体信息库”初选方案；通过 笔试（理论、课堂案例分析与文学观赏）和课堂教学评比按比例遴选进入信息人才库老师，完成信息 人才库初步评比形成梯队建设。区域小学语文精英老师人才资源库基本状况分析：一级指标二级指标人数百分比一级指标二
12、级指标人数百分比学历结构本科1152. 38%年龄结构25岁30岁733. 3%30岁一35岁838.13%专科1047. 62%35岁以上628. 57%职称结构中学高级老师628. 57%骨干结构市级学科带头人314. 29%小学高级老师1257. 14%市级骨干老师419.05%小学一级老师314. 29%县级学科带头人314. 29%县级骨干老师419.05%任课结构一、二年级523. 82%地域结构乡镇1047. 62%三、四年级838. 09%市区1152.38%五、六年级838. 09%教化技术能制作课件21100%教学竞赛获奖省级5人市级12人县级4人统计数据分析：（一）学历结
13、构:从表中可以看出，团队成员本科与大专比例接近,基本互占一半.学历主要是通过“高 校毕业、学历自考与函授”达成，大专学历已经成为小学老师的基本学历。部分青年老师因为毕业年 限，在获得大专学历的基础上，正在进行本科学历进修。从学科精英老师”的角度考虑，我们在今后 时间内，须要团队全体成员均达到“本科”学历的要求。从而保证团队成员具有比较扎实的文化学问 或基础专业理论学问。（二）职称结构：职称虽然不完全等同于教学实力，但在肯定程度上反映了团队成员的任教年限与教 学实力。从上表可以看出，具有中学高级技术职称的成员占近28. 57%,而具有中学高级技术职称的老 师均为大市级学科带头人或骨干老师，成为本
14、课题组的教学引领人物；小学高级职称占据了总数的 57. 14%,成为中坚力气。3名小学一级老师虽然任职不长，但已经成为所在学校的佼佼者，也是本课题 组发展的后备力气。（三）年龄结构：依据我们的调查，职业中学老师队伍中，青年老师所占的比例较大，35岁以下的青 年老师占71. 43%。而35岁以上的中年老师占28. 57%。青年老师在教学基本功、教学领悟实力、教学可 塑性方面都具有很大潜力，如青年老师中，有3人在省级教学竞赛中获奖，4人在市级教学竞赛中获奖, 但较为缺乏丰富的教学理论学问，缺乏理论与实践融合的操作阅历积累，市级骨干老师和学科带头人 所占比例微小，仅有1人为市级骨干老师。（四）任课结
15、构：所谓任课结构是指各年级段任课老师的比例。从上表我们可以看出，低、中、高老 师文所占的比例基本持平，无显著差异，为我们课题组把握小学全年级课堂教学基点奠定了基础。（五）骨干结构：依据我们的调查，团队中，各级骨干老师、学科带头人为14人，占团队比例为三分 之二，其中县级学科带头人、骨干老师与市级学科带头人、骨干老师比例相同；有7人非骨干老师，主 要是由于“职称限制（小学一级老师不得申报骨干老师评比）”、学历限制（部分老师因为上届骨干 老师评比时未能达到本科学历）。本课题的确立，正好为此类老师供应了优良的培育平台。（六）地域结构：从表中显示，在市区的成员为n人，基本集中在市试验小学、双语学校、华
16、阳中心 小学这三所市区师资队伍占据优势的学校；乡镇成员有io人，分布在11个乡镇，每个乡镇仅占据1个名 额比例，城乡比例差异明显。（三）区域小学语文精英老师团队研修平台的建设课题探讨初期，我们主要以两方面工作作为抓手，即理论学习和教学实践。在探讨的过程中，课 题组开展形式多样的活动，通过学习一一实践一一会诊等步骤的实施，为我们老师的教学探讨供应探 讨的平台，从这些平台中博采众长，与时总结，通过前后自身与相关数据的改变，使参加课题探讨的 每位老师获得不同程度的提高。1、落实专业理论学习，提高成员理论建构实力：小学语文教学专业理论的形成最重要的途径是学习理论并内化积淀。在长期学习语文教学专业理 论
17、的过程中，老师会形成对教学本质、教学规律、教学沿革的初步相识，逐步构建起具有自身特性特 色的教化观念体系。我们的操作策略有：1、建立学习制度。丰富学习资源。课题组每月支配人才库成员学习时间，进行集中辅导，团队内 骨干老师轮番主持学习。课题组为丰富成员的理论学习资源，主要做法是：（1）课题组不定期编印课 题理论学习文摘。文摘以“关注语文教学热点，广采教研信息，传播教学理念”为宗旨，形成专 辑化的特色，既有“课题探讨资料”也有围绕小学语文教学改革专辑，给老师供应大容量、专题性的 学习资料；（2）向课程改革试验老师供应语文学科课程标准、课程标准的解读材料，使试验老师形成 自己的“课程改革资料库”。（
18、3）老师个人购买语文教学理论书籍。团队内部可互通相关书籍信息，便 利老师购买教化图书；2、开展学习活动、升华学习效果：（1）学习沙龙。组织老师沟通学习教化理论的心得体会；（2） 专题探讨会。围绕教化热点问题，青年老师各抒己见，绽开探讨，达成共识。（3）沟通学习成效。要 求课题组成员学习教化理论，摘抄学问要点，定期展览与沟通读书学习心得体会，开展“同一本书、 同一文章、同写心得”活动，引导老师在学习中获得提高。2、着力课堂教学实践提高教学设计实力：本课题立足于小学语文学科，以解决课堂教学教学活动中发生的真实问题为对象，以优秀老师队 伍建设和示范效能发挥为探讨主体，通过团队内部的实践反思、同伴合作
19、、专业引领等有效形式，将 教学、探讨、培训有机整合，使探究、合作、反思、资源共享为主要特征，把区域小学语文学科精英 老师队伍建设成为实践型、探讨型的学习共同体。课题操作实践中，课题组通过“课堂会诊”、“同文异构”等活动的开展，让我们解决课题探讨中 存在的问题和困惑，找寻探讨中新的突破点。主要通过“微格课堂”这一环节的实施，让我们将学习 到的理论运用到实践中来，并有效地融合。(1)课堂教学“主题”诊断活动。课题组以“课程目标渗透课堂教学的实施”、“课堂教学目标确 立与诊断”为主题，开展了两次探讨活动。以课堂教学为探讨平台，由课题组老师执教、展示课堂实 例，团队进行集体分析研讨，诊断课堂教学目标制
20、定与落实的策略，诊断课堂教学目标在教学环节中 的渗透与体现的方式，诊断”课程总体目标在课堂教学中渗透的着落点”，引领着课堂教学改革的正确 方向，达到了理论指导实践，理论与实践对话的志向境界，使课题组成员获益匪浅。(2)组织课堂教学专题探讨。专题探讨是围绕课堂教学中产生的共性问题，成员群体自由开放地 各抒己见，把专业切磋、阅历共享、互助合作、思想碰撞、信息沟通真正做出来，形成一种探讨的氛 围，一种共同的生活方式，一种同等对话，一种“深度会谈”、“和而不同”的状态。专题探讨的一个 重要内容，是对教学设计的反思和改进。比如，为了促进课堂教学改革，提升课堂教学的实效，我们 还进行了主题探讨式教学观摩研
21、讨活动，开课老师围绕主题第一次上课，课题组老师听课探讨，探讨 优劣得失，老师修改教案，进行其次次上课，课题组老师再次听课，在新的层次上评议教学，促进开 课老师的反思改进，促进学科老师的专业成长。六、探讨成效分析：1、明确了本课题今后探讨的发展方向与重点。在调查分析区域内老师队伍建设与培育的过程中， 借鉴区域内各类培训机构的优势与不足，我们更加明确本课题的探讨发展方向：(1)做到“两个突破”：一是对现有教化行政部门、老师培训机构、各级学校所开展的优秀老师 队伍建设的体制与局限性的突破。本课题从区域学科优秀老师整体培育建设着眼，突破了优秀老师选 拔培育过程中对“教龄、学历、资格、职称”等限制，便于
22、与时发觉人才、培育人才，产生人才效应; 二是突破优秀老师个体示范引领一般局限于所在学校内部的限制，发挥优秀学科老师团队从整体上对 区域学科教学改革的辐射引领和推动影响效能。(2)做好“探讨构建”：本课题今后应依据现代学习理论，开展老师专业发展探讨，构建以解决 小学语文课堂实践问题为主，使得“解决小学语文课堂教学实践问题”与“优秀学科老师团队建设” 同步，关注学习实践与教学才智积累的现代老师队伍建设模式；要依据建构主义理论和现代团队建设 管理理论，突出“团队整体探讨合作”、“团队内部的示范引领”，开展转变学习方式、培训方式探讨， 构建合作互动研训的现代老师学习方式。2、提高了老师的教学设计实力。
23、在研修活动中，组员主动参加、探讨评议，可以看到老师教学设 计意识的增加；在专题探讨活动中，参加老师沟通观点、争辩热点、思维碰撞，也可以看到老师教学 设计理念的闪光。七、本阶段探讨反思：反思上一阶段的探讨，我们看到还存在着一些问题：1、对课题探讨和老师专业发展的理论学习 和内涵把握还不够，影响了探讨的深度和层次；2、对课堂教学诊断的探讨还处在起步阶段，特殊是如 何提高老师教材解读、教学设计、教学实践、课堂生成应对策略、教学反思实力的探讨还有待加强；3、 对如何进行团队整体效应与团队内部个人引领的探讨还未与时同步探讨，这些问题，我们将在下一阶 段的探讨中赐予重点关注。下一阶段，我们将重点探讨区域小学语文学科精英老师团队研修平台建设，以与精英老师个体发 展与评价体系的探讨，开发更广袤的研修平台，重视团队老师个体的发展评价，促进每位老师在新的 基点上获得更大的发展；其次，开展精英老师团队“雁阵效应”发挥的实践探讨，探讨在如何发展团 队整体的教学实践才智，提升学科老师的专业发展水平。加强引领、合作、沟通、共享，示范，推动 探讨工作的进程。