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1、场，因为他们总想错误地帮助儿童避免失望和痛苦，这会干扰儿童进行尝试和犯 错的自然过程，而这个过程恰恰是儿童的学习过程。2 .儿童可以在游戏场之外的环境中探索和享受自然，亲身体会自然世界运行 的基本规律，他们能接触各种自然的构造、气味、颜色、味道和声音。儿童还需 要体会四季的交替，发现反映着司机特征的各种事物，比如新生和死亡的植物、 休眠和生长的树木、筑巢的鸟、掘洞的动物、迁徙的蝴蝶和冬眠的昆虫。儿童还 应从旅行中了解各地是如何因气候、土壤、岩层、树木和植物而各具特色的。3 .我们有责任在儿童在校时对她们呵护备至，但也不能因此错失将小小的教 学楼和游戏场当成整个世界。儿童必须了解，自然存在于舒适
2、的学校环境之外， 那里有无与伦比的美丽景色和广阔空间，那里的环境挑战着人类的身体和思想。实践反思：幼儿园也可以因地制宜，一些设施可以依自然环境而设。在园里开辟种植地, 大中班的孩子在这里种一上青菜、土豆、黄瓜等，并利用户外活动的时间，时常 来照料它们，给这些植物浇水，不管是否会丰收，主要是让孩子享受户外劳动活 动的快乐过程。户外自由活动时，可以让孩子三三两两在草丛中捉昆虫，让他们 观察这些小生灵的形态、习性。当游戏设施与周围环境相融合时，孩子们会以更 自然，更加放松的状态投入到游戏中。另外有条件的幼儿园也可参照国外幼儿园 的做法，开展木工、陶艺、沙雕等活动，让孩子充分享受多样的户外活动。四、游
3、戏中的多样性与个体差异（性别差异、个性和游戏）1.性别差异（体能游戏、社会游戏、客体游戏、假装游戏、环境影响） 主要观点：（1）体能游戏：儿童在大约四五岁时，体能活动的水平呈现出了性别差异, 一旦到了这个年纪，男孩变得比女孩更为活跃和吵闹。男孩和女孩在活动和游戏 环境的选择上有着巨大的不同，男孩喜欢户外环境，而女孩喜欢室内环境。女孩 比男孩更具有关系攻击性，男孩则比女孩有更多的工具性攻击行为。（2）社会游戏：游戏中的性别隔离现象在幼年时就开始了，虽然儿童在自 我表现中显示出性别排斥的倾向，但在实际情况中他们并未表现出如此强烈的偏 见。活动本身的吸引力胜过了他们表达的只与同性伙伴玩耍的愿望。女孩
4、比男孩 更早地表现出与同性伙伴玩耍的偏好。儿童在童年中早期阶段就表现出交流、游 戏类型和社会影像模式等方面的性别差异。男孩们为在游戏中达到自己的目的往 往使用更为独断、直接和暴力的方式，女孩们则多用言语表达。（3）客体游戏：年幼的男孩和女孩在游戏中使用的玩具存在明显差异。玩 具具有性别类型，男孩和女孩在游戏玩具选择上出现性别不对称。（4）假定游戏：女孩在客体转换能力上优于男孩。角色扮演与游戏主题： 在假装游戏中，男孩更偏向于英雄主题，女孩更偏向于家庭主题。男孩与女孩拥 有的假想伙伴的总体情况存在性别差异。有假想伙伴的四岁儿童更有可能进行幻 想游戏，而不是现实或客体游戏。（5）环境影响：在不同文
5、化背景下，家长、教师及其他社会化媒介都会以 不同方式对待男孩和女孩。经典语段：1、在幼年时期，男孩和女孩的假装游戏数量和想象能力水平基本上没有明 显区别。在假装游戏的某些方面确实存在性别差异，例如前面讨论的互动类型， 但更为明显的性别差异实际存在于假装游戏的内容和主题上。在假定游戏的结构 方面，例如游戏的结构复杂性，叙述的丰富性，或是真假转换的逼真程度，并不 存在性别差异。2、隐身朋友作为假装的同伴带给儿童的是一段可掌控的关系。为儿童提供 了自己演练社会技能的舞台，而拟人化的客体对象（通常是毛绒玩具）会被别人 知晓，出现的频率更高，比隐身朋友能在更大程度上满足为角色扮演游戏服务的 目的。3、研
6、究者一般认为，除非有资料显示儿童确实存在情感障碍，否则小学低 年级的儿童最好不要有假想伙伴，因为他们可能会因此受到负面影响。但这种结 论并不一定在其他文化和种族背景下适用。个性和游戏（认知类型、玩兴、幻想一假装倾向、想象游戏类型）主要观点：（1）认知类型：人在对某种刺激因素做出反应时所采取的首选方式，是智 力和个性的组合。场地独立性更强的儿童更易在复杂的设计场景中寻找到简单的 物体，因为他们受环境因素影响较小。而场地依赖性更强的儿童则很容易被设计 场景中的其他因素分散注意力，很难找到被藏起来的物体。（2）玩兴：玩兴是一个表示游戏性情差异的心理构建体，有玩兴的儿童有 能力自己发起和完成行为，不需
7、要依赖于他人的帮助和赞同。作为未成年人，不 要把孩子的游戏搞得太复杂，应明白，对于儿童来说，游戏中什么才是最重要的。（3）幻想假装倾向：主要指公开的假装游戏活动或在内心想象中表达的玩 兴。倾向较高的儿童在必须等待的情况下能更好地控制自己的冲动。(4)想象游戏类型：类型差异会持续存在，并且是儿童与游戏材料互动的 特征。(5)心理调适和抑郁：儿童和成人个体进入和控制初级过程思维的程度各 异，程度较高的联想范围更为丰富，提高了发展思维能力和创造力。总是进行活 跃孤独型游戏的儿童情绪多变，存在过度行为外化等问题，而进行典型性游戏的 儿童，不会出现类似负面行为。(6)环境因素和个性：在众多环境因素中，育
8、儿方式和家庭结构会影响儿 童如何按照游戏发展的阶段逐渐进步，并且造成儿童在游戏表达中的个体差异。 理解游戏表达中的个体差异的根源所在非常重要。(7)成人角色和行为建议：总的来说，成人在游戏的发展中扮演着重要的 角色。由于我们无法提前判断出儿童特别擅长的领域，所以让每名儿童都尽可能 接触到各种智能类型的制教物才是恰当的做法，不能只让儿童深入接触成人选择 的游戏方式。这样的途径对于儿童来说才是最自然的，有意培养儿童的特定智能 或游戏类型会妨碍儿童自己找到发挥智力、表达能力和创造力的途径。由于儿童 自发的玩兴和游戏对于儿童接下来适应环境及创造力表达都非常关键，我们认为 最好不要进行干预。任何有意为之
9、意图影响儿童个性或智能的游戏干预都是因为 未将儿童看作应予以充分尊重的个人，悲哀的是，我们的教育在培养画家、舞蹈 家和音乐家方面成果并不显著，我们只会让学生读书，做数学题，学习科学知识。经典语段：1、场地独立性更强的儿童更易在复杂的设计场景中寻找到简单的物体，因 为他们受环境因素影响较小。而场地依赖性更强的儿童则很容易被设计场景中的 其他因素分散注意力，很难找到被藏起来的物体。那些场地独立性更强的儿童是 找到客体对象来游戏，而场地依赖性强的儿童则更易以人为导向。前者更易找到 设计场景中的物体，可能是因为他们采用了一种分析的认知类型，这使他们更有 可能通过观察和回应环境中的自然层面来了解状况、后
10、者的认知类型覆盖面更 广，他们会对同一环境中的社会层面投注更多注意力2、总是进行活孤独型游戏(反复的运动或单假定游戏)的儿童情绪多变， 他们注意力不够集中，不易安抚，十分羞怯，存在过度行为等外化问题。这些儿 童在评估早期学习能力的测试中表现也较差，他们对待上学态度消极。其他儿童 会进行更多的典型游戏，比如更多的社会和角色演类游戏，他们未表现出类似的 负面行为。这一研究与发现不成熟的游戏模式会产生学前班适应障碍等负面影响 的研究得出了一致的结果，这里不成熟的游戏模式是指单独游戏的某些形式，如 沉默的行为（喜欢观看但不参与游戏）和一些外化行为（例如重复性和破坏性的 角色扮演或感觉运动活动）。反思实
11、践：在游戏过程中，鼓励个体差异幼儿。有的幼儿在性格上会表现出活泼与内向 的不同，有的幼儿会在智力方面表现出接受事物的快与慢、多与少的不同。无论 个体差异的幼儿与正常幼儿之间有怎样不同的表现。对于我们来说都不可以轻言 地放弃那些个体差异的幼儿。因此，在游戏指导的过程中，老师要善于观察幼） L在活动中的表现，当你发现他在游戏中的表现能够完成活动的目标，就要按照 幼儿的发展特点对他进行引导。这也就是我们常说的“因材施教”。主要是教师 要不断地在教育的过程中去发现个体差异幼儿的表现，针对幼儿的个体表现对他 们进行指导。如果发现为他们原定的目标，他们达不到时教师就要为他们降低一 个起点，改变教育的目标，
12、以适合个体差异幼儿能够接受的目的。这样才能达到 有效的引导，幼儿能够更好、更快地得到发展。符号游戏的发展、社会游戏的发展、游戏评估）游戏的发展主要观点：（1）游戏与儿童发展之间存在着双向关系，游戏服务于儿童发展，儿童发 展的成果在游戏中得到体现。（2）游戏本身是一个复杂的现象，它的发展过程则更为繁杂，在其表达的 过程中我们可以辨认出多种类型，即使在同一个游戏中，也可能出现多种形式。（3）对于游戏发展趋势的认识应与个体差异、身体健全情况、教育干预， 及流行文化、媒体和技术等方面结合考虑。经典语段：1 .儿童发展是指儿童逐渐产生的进步性的变化，是儿童成长中的不断提高。 随着发展，儿童的行为变得愈发
13、高效，逐渐具有可预知性和协调性。能力和技巧 的发展也表示儿童更具灵活性，活动范围更大。儿童发展不仅是表现出行为或能 力发生量变增长的附加过程，在发展过程中也会发生各种变化，他们的结构组织 和处理问题的能力都会向更高层次发生质变。2 .我们运用分类体系不仅是为了区分游戏的几种类型，还要区分其中的若干 子类型。我们通常按照顺序描述游戏的类型和层次，以表示出其发展状态。还有 一些游戏研究者也会使用游戏其他特性，比如游戏的节奏、强度和表现类型，来 区分不同的游戏。正是由于这种复杂性，我们很难对游戏发展进行明确的概念表 述，或是进行经验评估。实践反思：幼儿的身体发展是指幼儿身体的生长发育、身体基本动作和
14、技能的发展、身 体协调能力的发展和身体适应能力的发展，它是幼儿全面发展的基础。游戏促进 幼儿身体的生长发育。幼儿身体各系统器官的生长发育包括形态结构与生理机能 的发展变化，可以用身高、体重、头围、胸围、脉搏、血压、肺活量等作为测量 指标。游戏可以使幼儿身体活动各器官得到活动和锻炼，促进幼儿大、小肌肉的 运动，促进骨骼、关节的灵活与协调。专门的体育游戏对促进幼儿身体的生长发 育效果显著。游戏促进幼儿身体基本动作和技能的发展，幼儿的游戏总是与身体 运动和肢体动作的练习密切相关的。幼儿在游戏中会反复练习各种基本动作，如 抓、爬、滚、跑、跳、攀登、投掷等。这些运动不仅能促进他们骨骼、肌肉系统 及体内新
15、陈代谢和运动机能的发展，还可使幼儿动作的协调和控制能力得到提 高。幼儿早期主要是进行感知运动游戏，幼儿的所有游戏都包括动作的成分， 天然地具有促进身体运动能力，如大肌肉、小肌肉以及全身运动协调性发展的潜 能。进入幼儿时期，幼儿主要进行大肌肉运动游戏和小肌肉运动游戏。爬、跑、 跳、钻、攀登等类体育游戏，能够锻炼幼儿的大肌肉活动能力。另外插塑、搭积 木、穿珠等游戏，能够发展幼儿的手部小肌肉活动能力，促进幼儿眼手协调技能 的发展，可以为幼儿以后学习书写等奠定基础。2.运动游戏的发展主要观点：（1）运动游戏包括了所有的体能游戏和操作游戏。（2）从最早的体能和操作游戏开始，婴幼儿就需要具备基本的运动技能
16、了。（3）打闹游戏是与社会和假装游戏相互重叠的移动游戏。在打闹游戏中， 玩伴的身体和动作会成为游戏的焦点目标，儿童假装进行相互殴打，但并不会真 正伤害对方。经典语段：1 .新生儿能很不协调地任意移动身体的各部分（挥动手臂或转动头部），还 会不自觉做出协测的反射动作。健康的人类婴幼儿不断成长，很快就能控制自己 的身体，几个月后他们就能够站立和四处移动了，也开始探索周图的环境，他们能在其他方面运 用这些新技能，比如进行有目标的活动和游戏。2 .奔跑、跳跃和追逐是移动游戏的典型例子。从一个人身边跑开，或是跟在 一个人后面追逐最为常见。跑得快的儿童经常会故意减速（自行阻碍），等别人 追上自己，当一群儿
17、童轮流相互追逐时，他们各自的角色经常转换。一般来说， 移动游戏持续时间较短，奔跑的距离也较短。3 .打闹游戏是在玩打架的游戏，而不是真的打架。这是一种攻击形式的游戏, 有各种身体动作，例如假装摔跤、奔跑、追逐/逃脱、踢打、猛扑、压叠、推操、 掌掴和戳播，同时还高声喊叫.通常会有好几个儿童参与打闹游戏，游戏中会发 生角色的转换一当坏人，当好人，再当坏人一这样儿童就都有机会扮演强有力的 角色和倒霉蛋.打闹游戏的性别差异非常突出，打闹游戏主要是“男孩”的游戏。实践反思：通过一些运动游戏，可以锻炼手眼的协调性。比如“捡球”“抱球”“传球”“投掷”等游戏，能够锻炼手部的肌肉，手腕的灵活性，和“传球”“投
18、掷”时 所需的手部力量。这不但可以训练幼儿的手腕力量，还可以训练幼儿控制方向的 能力，提高手眼协调性、增强幼儿的快速反应能力。为他们日后的日常活动打下 基础。在很多运动游戏中是需要孩子与别人一起合作的。孩子们必须学会如何配 合才能取得游戏的胜利。在游戏胜利后会大声欢呼。在玩游戏中即使摔了一跤孩 子们也能很勇敢地爬起来继续玩，在游戏中，每个人都是英雄。他们能在游戏中 变得勇敢。3 .客体游戏的发展主要观点：（1）随着不断地发育成长，儿童在游戏中表现出大量使用客体的技能。他 们会使用工具，参加由成人监督的烹饪活动，还能用积木和其他玩具搭建精巧的 建筑作品。（2）儿童早期时只是采用口头（叫喊）或大动
19、作的方式对待单一客体，随 后渐渐发展成手眼协调地使用多个客体。（3）儿童逐渐学会考虑同一客体的多个方面，并且能用双手同时玩一件以 上的玩具。叫喊或使劲敲打这样的大动作不断减少。（4）通过探索和操作游戏，儿童更加熟悉物体和材料，他们能更加自如地 控制自己与物体之间的行为。他们进行更多的功能和结构游戏，或一些能满足个 人游戏目标的游戏，而不是仅仅进行搜索客体或练习一类的游戏。经典语段：有一种警觉调节游戏理论主要关注外部世界中刺激儿童进行游戏的激励因 素，运用这一理论特别有助于理解在特定时间、特定环境中的客体游戏。刺激物 所具有的特征，例如新奇、复杂和可操作性，激励儿童与客体进行互动。这一互 动的过
20、程具有多种形式。例如，以柏里有关警觉和刺激的研究为基础，赫特将探 索客体行为与客体游戏进行了区分。探索行为发生时，儿童会问这样的问题：“这 个东西是做什么的？ ”而客体游戏发生时，儿童会问:“我能拿这个东西做什么？ ” 对于这一区别我们主要关注后者，在后一种情况下，儿童是与物体进行游戏，他 们会以不同寻常的方式使用物体。实践反思：积木游戏在各年龄段的儿童中都很受欢迎。儿童与积木如何互动，他们会选 择使用什么样的积木和搭建材料，这些都与儿童的年龄特点息息相关。比如说， 小班的幼儿积木可能只会进行简单的拼凑或者平铺等行为，而中大班的幼儿则会 选用不同的积木进行搭建不同的建筑类型，或者用一些塑料积木
21、来替代自己的想 象物。4 .符号游戏的发展主要观点：1 .在儿童两岁时，他们开始出现表达能力。儿童渐渐能够从模仿活动中得到 关形象或是符号的概念，这样儿童就能开始进行假装或虚构游戏了。2 .大多数儿童在三岁会出现另一个重要的变化，他们在符号游戏中开始进行 角色扮演，角色扮演与使用假体对象的早期假装行为并不一样，因为此时儿童能 够推断和想象假装行为派的角色身份，扮演的角色形成了假装的行为。经典语段：1 .这类的游戏一开始是单独进行的，但随着儿童渐渐长大，假装行为也越来 越多地出现在社会情境中。儿童还渐渐将假装行为导向其他人，而不是仅限于自 身，他们会进行物体替换的假装行为，并按照计划进行长时间的
22、完整假装行为。 这三个发展趋势被称为去自我中心、去情境化和整合。2 .假装行为会把媒介物和客体对象进行替换，我们对这一点已经做了分析。 12个月左右的婴儿通常会表现出以自己为媒介的简单假装行为.他们会假装睡 觉和打电话。这些行为来自日常经验，但并不具有真实的需要。在两岁以前的婴 幼儿时期，儿童渐渐能根据各种客体对象（比如将一块木头当作一碗麦片）进行 假装。尽管无关于真实的需要或愿望，但这些简单的假装活动却完全是以自己为 主的。儿童会假装吃这块“麦片”，但不会假装把它喂给别人或是玩具娃娃。大 约18个月时，儿童开始表现出由外界主导的符号活动。我们看到真正的符号游 戏发展正按照皮亚杰对于符号游戏一
23、词的解逐渐展开。儿童会假装玩具娃娃在吃 塑料水果或是在打电话。实践反思：在日常的工作中，我们发现最受小朋友喜爱的游戏是过家家，即便他们的年 龄相同，在进行过家家的时候他们总能将自己的角色代入，自己演绎好自己的角 色。例如，一个饰演妈妈的小女孩会对一个饰演女儿的小女孩说：“宝贝儿，今 晚想吃什么饭呀？ ”，而饰演女儿的小女孩也会以女儿的口吻回应。4 .社会游戏的发展主要观点：(1)随着儿童的成长，互动式游戏逐渐增加，各种社会技能也渐渐显现。 当儿童的社会游戏愈加复杂，某些社会行为也变得愈加明显，比如他们懂得要轮 流进行某项活动，他们也会发起、保持和终止社会互动。他们还更加懂得要按照 符合社会规范
24、的方式来与人交流。(2)归属感意味着一种亲密的联系，是一种彼此归属并同属于一个社会群 体约觉。群体的意义来自共同的活动，对于年幼的儿童，就意味着经常在某个游 戏区或是教室和游戏场的某个地方一起玩耍。经典语段：1 .婴幼儿时期，社会游戏发展主要是客体游戏的发展。玩具是“社交润滑剂”, 特别有助于同龄玩伴之间的互动交流，因为幼儿与成人不同，不会或不愿做出和 解或让步来使游戏进行下去。玩具通常能够使两个幼儿从平行游戏进入到互动游 戏，调节着社会互动。对两岁儿童的社会游戏的研究表明，儿童与玩伴一起玩玩 具，同时与玩伴进行交流，这样他们才能进入更高级的社会游戏形式中。2 .游戏区里会发生两种行为一游戏协
25、商和游戏扮演。游戏协商是讨论确定角 色和道具，以及与游戏相关的其他符号意义；游戏扮演就是把剧本表演出来。协 商是一种后设沟通或是后设游戏，发生在游戏框架之外，而扮演则发生在游戏框 架之内。有些后设沟通讨论的是游戏活动本身所需要的规则和事物转换；另外一 些则主要讨论游戏剧本立足的社会经验。这些后设沟通可以看作是游戏剧本和框 架之外的注解或对话。通过扮演活动和协商活动，儿童共同确定了游戏区内的三 个相互关联的情境：空间自然环境、社会交往环境和符号环境。实践反思：随着孩子逐渐的成长，他与其他孩子游戏时所表现出来的态度将会有所不 同。无所事事行为：与其他小朋友在一起，却不知道要做什么，在一段时间内没
26、有任何的动作。旁观行为：孩子观察其他小朋友如何玩，但是没有加入任何动作, 保持旁观的态度。单独游戏：孩子自己玩玩具，不和其他小朋友互动，也没有意 识到他们的存在。平行游戏：两个或更多的孩子以类似的方式一起玩玩具，意识 到其他人的存在，但是没有互动。偶尔互相看一下，但是不会分享玩具。联合游戏：孩子和其他小朋友一起玩，但是依据自己的意思。可能是孩子们参与 一个共同的活动，但是这个活动缺乏协调性。他们不是很清楚自己在做什么，玩 的游戏也没有什么组织性。合作游戏：孩子们组成小团体来玩一个确定的游戏。 在这些小团体中，互相确定角色。5 .游戏评估主要观点：（1）游戏评估需要收集有关儿童游戏行为的描述性资
27、料或信息。通过观察 游戏中的儿童，教师能够了解每名儿童在运动、客体、符号和社会游戏等方面的 发展。（2）游戏评估需要对儿童游戏进行观察和记录。观察方法包括叙述讲解、 轶事记录、简短描述，还有用对照表和评分标准来记录儿童游戏的逐渐变化，以 及他们在不同环境里的游戏。经典语段：1 .要规划课程和进行有效的教学，教师必须了解所教每一名儿童的能力和兴 趣，了解他们关心的事物。游戏评估能够提供这些信息。除了指导教学，游戏评 估还能显示儿童是否在朝着教育和发展的目标进步。这一成绩信息可以与家长和 校方分享。2 .观察儿童游戏的教师或研究人员可以扩大观察记录的范围，无论是采用书 面或口头（使用录音机）的形式
28、记录，还是使用对照表或评分表，另外还有许多 儿童游戏表现方式一照片、画游戏草图或示意图及拍摄视频。此外，教师还可以 收集并保留儿童游戏的作品成果。教师可以为每个儿童准备一个游戏文件夹，用 来记录儿童各方面的成长，还可以记录下他们在学习期间不断变化的游戏兴趣和 活动编好。三、户外游戏（户外游戏的目的、游戏场的不同类型、游戏场设计）1.户外游戏的目的（身体锻炼、享受户外环境、了解世界、了解自己和环境、精力过剩理论、健康、还原儿童的本来面目）主要观点：（1）身体锻炼：儿童需要锻炼大小肌肉运动技能和心血管耐力。让儿童进行更长时间的身体活动也是解决不断增长的肥胖问题的必要手段。（2）享受户外环境：户外游
29、戏是童年的重要特征之一。儿童需要机会进行 探索、实验、操作、组装、扩张、影响、改变、惊奇、发现、练习、筑坝等 各种活动，他们要挑战自己，大声呼喊和歌唱，充分发挥创造力。（3） 了解世界：户外游戏能让幼儿了解世界的许多事情。在户外游戏场上, 儿童可以学习数学、科学、生态学、园艺、季节、天气的即时变化和气候等 等。（4） 了解自己和环境：我们只能在成长、发展和与自然环境的互动中认真 体会，才能发现自己与自然界的关系。(5)精力过剩理论：在一定程度上，教育人士们也相信儿童能在户外游戏 中“充电”，通过进行与上课截然不同的活动恢复精力。(6)健康：在户外游戏中，传染媒会迅速扩散消失，儿童也能在户外呼吸
30、 新鲜空气，加强锻炼，受到的限制也远比在室内环境中少。(7)还原儿童的本来面目：户外环境能够满足儿童对于自由、冒险、试验 和无忧无虑玩耍的基本需要。经典语段：1 .户外游戏能让幼儿了解世界的许多事情。冰是什么感觉，能发出什么声 音？木棍能在沙子上立住吗？植物怎样生长？泥巴摸起来是什么感觉？我们为 什么可以往下滑而不是往上滑？怎样让三轮车跑得再快点？房子的屋檐是如何 挡住阳光、制造阴凉的？西红柿闻起来是什么气味，吃起来是什么味道？蛹会变 成什么？蝴蝶必须学会飞翔吗？儿童在户外学到的许多知识当然也能通过其他 方式学习，但户外学习尤其有效一一而且也更有趣。2 .儿童需要机会去探索充满未知和惊险的新奇
31、世界。他们对大自然里的一切 都感到好奇，不论是在花园新翻过的土壤里蠕动的小虫子，还是出蛹后展翅在夏 日微风中优雅飞舞的帝王蝶，都会令他们由衷赞叹。实践反思：现代的家庭多数居住在高楼里，孩子很少有机会接触到外面的世界。幼儿园 是孩子生活的小乐园，孩子大部分时间是在这里度过的。鉴于幼儿园户外活动形 式多样的特点，决定户外活动的设备、器材、玩具材料必须多样化，才能激发孩 子的兴趣，满足孩子的实际需要。户外大型玩具是幼儿园的必备设施。3 .游戏场的不同类型(传统、创意、冒险、现代)主要观点：(1)传统游戏场：是那些留存在你我记忆中的学校游戏场。(2)创意游戏场：将有创意的游戏设备和大型的游戏组合设备结
32、合在一起, 后者则整合了平台、梯子、滑梯(包括滚筒滑梯和宽滑梯在内的各种滑梯)、桥 梁、秋千、轮胎网、攀爬架、爬索、台阶和滑轮滑轨等各个部分。(3)冒险游戏场：冒险游戏场通常占地广阔，周围以围墙隔离，游戏场的 各种材料主要由人们四处搜集而来，这里有花园、各种工具和五金件，有一幢主 建筑和多间休息室，场内划分出建筑区、动物区和五岁以下幼儿区，另外还有进 行比赛的平整草地和让儿童自己做饭的火坑。（4）现代游戏场：结合了传统游戏场、创意游戏场和冒险游戏场的全部优 点。经典语段：根据伦敦冒险游戏场协会的定义，儿童在冒险游戏场里可以自由地进行在拥 挤的都市社会中无法轻易实现的事情一一他们可以搭房子，建造
33、秘密藏身所，还 可以在回收材料攀爬架上爬上爬下，他们可以点火做饭、挖洞、摆弄花草，还可 以玩沙子、水和泥巴。这里的氛围随意而自由。实践反思：适当添置户外体育活动的各种玩具器材，如：小木马、跷跷板、足球、转椅、 蹦床.同时根据不同年龄的孩子的需要，利用废旧物品自制不同功能的活动器械。 如：小班的孩子喜欢色彩鲜艳、简单、可爱的玩具材料。也许根彩条孩子 也玩得很开心。中、大班的孩子好奇心重，喜欢新奇、刺激的。用各种多余的布 料制作投掷的沙包、利用报纸来制作奔跑的风筝、利用破损的光碟来制作投掷的 飞碟等。4 .游戏场设计（游戏的标准、鼓励不同类型的游戏、游戏场与主建筑、走出 游戏场）主要观点：（1）游戏场必须具有由简至繁的各层次挑战，既有最年幼的儿童能够接受 的简单任务，也有适合大龄儿童的高难度挑战。（2）对于八岁以下的婴幼儿，他们的户外游戏场应适合于进行各种游戏， 处在各个发展阶段的儿童都能找到合适的材料、设备和设计要素。（3）在一天里最热的时候，早期教育机构和学校的主体建筑应该能为游戏 场中遮挡阳光，天冷的时候则让阳光照射在游戏场上，让儿童游戏时不会缩手缩 脚。（4）幼儿能在设施完善、维护良好的游戏场上进行快乐户外游戏，但在游 戏场围墙之外，那里还有更加不可思议的游戏机会，能令儿童的生活变得丰富多 彩。经典语段：1.儿童要有犯错的自由，他们可以笨拙地跌倒，家长（或教师）不要总是在