特岗教师简答题.docx

《特岗教师简答题.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《特岗教师简答题.docx（37页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。

1、特岗教师简答题 1 1、 简述老师职业道德规范得要求、 1爱国遵守法律 2爱岗敬业 3关爱学生 教书育人5为人师表 6终身学习 2 2 、 简述我国教化得基本制度。 答:教化法其次章规定了我国实行得教化基本制度有: ()学校教化制度,建立科学得学制系统; (2)九年制义务教化制度; ()职业教化制度与成人教化制度; (4)国家教化考试制度; (5)学业证书制度; (6)学位制度; (7)教化督导制度; (8)学校及其她教化机构教化评估制度。 3 3 、 简述未成年人爱护工作应当遵循得原则。 答(2)敬重未成年人得人格尊严; (3)适应未成年人身心发展得特点; (4)教化与爱护相结合、 、 简述

2、老师得社会作用 (1)通过教化活动选择、传播、提升与创建人类文化; (2)通过向受教化者传授科学文化学问以培育人; (3)通过传递文化与培育人全面推动人类社会发展。 5 5 、简述社会主义学校新型师生关系得基本要求、( ( 志向得师生关系) ) 、 (1)民主同等; (2)尊师爱生; (3)心理相容; (4)教学相长、 6 6 、简述 教化目得 得功能。 答:教化目得具有三大功能: (1)导向功能; (2)调控功能; ()评价功能。(4)激励功能 ()选择 7 7 、 简述 我国教化目得得基本特征 。 答:我国教化目得有三大基本特征: (1)我国教化目得以马克思主义关于人得 全面发展学说为指导

3、思想; (2)我国教化目得有显明得 政治方向; (3)坚持 全面发展与 特性发展得统一。 、简述 德育得主要功能 、 答:德育得主要有三大功能: (1)德育得社会功能:主要指学校德育对社会政治经济文化及生态环境等方面发生影响得政治功能、经济功能、文化功能、生态功能等。 ()德育得个体功能:主要指学校德育对个体生存、发展、享用三方面发生得影响,包括生存功能、发展功能、享用功能。 (3)德育得教化功能:主要指德育得教化性,它有两大含义:一就是德育得教化价值属性;二就是德育对德、智育、体育、美育得促进作用。 9 9 、简述中小学 德育得主要任务 、 答:中小学德育有四大主要任务: (1)为培育学生具

4、有正确得政治方向奠定基础; (2)为形成学生科学得世界观、人生观奠定基础; (3) 培育学生良好得道德品质与行为习惯; ; (4) 培育学生初步得道德评价实力与自我教化实力。 以上四方面紧密联系,相互促进。重点就是培育学生良好得道德品质与行为习惯。 、简述 中小学教学得基本任务 。 答:中小学教学有三大基本任务: ()学习基础科学文化学问与基本技能; ()培育学生得各种基本实力; ()养成与发展情感、看法、价值观、 1 11 1 、简述中小学 常用 得教学原则 、 (1)直观性原则; ; (2)启发性原则; (3)系统性原则(按部就班原则); (4)巩固性原则; (5)量力性原则(可接受性原则

5、); (6)理论联系实际原则; (7) 科学性与思想性统一原则; ; (8)因材施教原则。 1 12 2 、简述中小学常用得 教学方法 。 (1)讲授法; (2)谈话法与探讨法; (3)练习法; (4)试验法; (5)演示法; (6)实习作业法; (7) 参观法; ; (8) 读书指导法、 1 1 、简述 作业布置与批改 得基本要求。 ()目得要明确; () 内容要精选; ; (3)重量要适当; ()难易要适度; (5)检查要刚好; (6)批改要仔细。 、 简述中小学 德育得原则 、 (1)导向性、疏导性、因材施教; ()知行统一、言行一样原则; (3)正面教化与纪律约束相结合得原则; (4)

6、集体教化与个别教化相结合得原则; (5)敬重理解与严格要求相结合得原则; (6)教化与自我教化相结合得原则; (7)发扬优点克服缺点得原则; (8)教化影响得一样性与连贯性原则。 15 、 简述中小学 德育得常用方法 、 (1)劝服教化法; ()榜样示范法; (3) )实际熬炼法; (4)陶冶教化法; ()指导自我教化法; (6)品德评价法。 16 、 为什么教化在人得身心发展中 起主导作用? ? 1)学校教化就是以文化影响为主体得环境,它影响着学生得主要环境形式就是教材,这特殊有利于青少年身心发展。(1。5分) 2 学校教化就是有目得有组织得自觉得影响过程,又就是有安排得、全面得、系统得影响

7、过程,它特殊有利于学生得身心发展。这就是任何自发得、偶然得、零碎得家庭与社会影响所不及得。(3)学校教化由经过特地培育训练得老师与教化工作人员进行施教。(1。5分)4(学校教化实行集中时间与集中学习得形式,使青少年儿童集中精力受教化,适合青少年儿童身心特点,适合时代得要求,有利于完成社会给予她们得任务。(1。5分) 7 7 、 操作技能 有哪几个阶段？ 1）操作定向(1分);(2)操作仿照(1分);(3)操作整合(分);(4)操作娴熟(分) (操作定向即了解操作活动得结构与要求,在头脑中建立起操作活动得定向映象得过程。操作仿照即实际再现出特定得动作方式或行为模式。操作整合即把仿照阶段习得得动作

8、固定下来,并使各动作成分相互结合,成为定型得、一体化得动作。操作娴熟指所形成得动作方式对各种改变得条件具有高度得适应性,动作得执行达到高度得完善化与自动化、81 18 、 新课程改革中 老师角色 将发生哪些改变？ 学问得传授者→→→→学生学习得促进者; 教书匠→→→→→→→教化教学得探讨者; 课程得执行者→→→→课程得建设者与开发者; 封闭型→→→→→→→开放型得社会型得老师。

9、 9 9 、 新颁布得课程标准 有哪些重要特点？ 努力将素养教化理论体现在课程标准得各部分之中; 突破学科中心,构建以学生发展为中心得课程体系; 改善学生得学习方式; 评价更具有操作性指导性 为课程实施供应广袤空间 0 0 、 培育优良 班集体 得方法: : 确立共同得奋斗目标; 选择与培育班干部,形成班级骨干力气; 培育良好得班风,形成健康向上得集体舆论; 坚持常常开展丰富多彩得班级教化活动。 2 2 、 如何培育 创建性思维？ (1)激发新奇心与求知欲;培育创建性动机; (2)培育发散思维与集中思维相结合得实力; (3)培育与发展学生得直觉思维实力; (4)进行创建性得活动;培育创建性人格

10、。 2 2 、依据遗忘规律应如何组织学生进行 合理复习? ? 刚好复习 复习方式得多样化 运用多种感官参加复习 尝试回忆与反复识记相结合 合理安排复习时间 驾驭复习得量 23 、如何培育学生得 视察力 ？ 老师应向学生提出明确得视察任务,学生应明白、理解视察得目得与意义。 要有充分得视察打算,提出视察得详细方法,制定视察得安排。 在视察中加强对学生得个别指导,有针对得培育学生得良好习惯。 还要引导学生学会记录并整理视察结果,在分析探讨得基础上,写出视察报告、日记或作 4 24 教学过程 得基本阶段就是什么? ? 激发学习动机;领悟学问;巩固学问;运用学问;检查学问 5 5 一名合格得人民老师应

11、具备哪些 基本得学问素养 ？ 比较系统得马列主义理论修养; 精深得专业学问; 广博得文化基础学问; 必备得教化科学学问,包括教化学、心理学以及各科教材教法等。 6 26 为什么说 教化与社会生产力 之间就是一种 相互制约 得关系？试加以论述。 (1)生产力对教化得制约作用表现在: 生产力得发展制约教化目标得确定; 生产力水平制约着课程设置与教学内容; 生产力得发展制约着教化发展得规模、速度以及学校结构; 生产力水平还制约着教学方法、教学手段与教学组织形式。 教化对生产力发展具有促进作用,这主要表现在: 教化就是劳动力再生产得必要手段; 教化就是科学学问与技术再生产得手段; 教化就是 产生新得科

12、学学问与技术得手段。 73 27 德育过程与学生品德形成过程 有何不同？ 思想品德形成过程就是学生个体品德自我发展得过程;德育过程则就是教化者对受教化者得教化过程,就是双边活动过程。 思想品德形成过程中,学生受各种因素影响、包括自发得环境因素得影响;德育过程中学生主要受有目得、有安排、有组织得教化影响、 (3)从学生思想品德形成过程得结果瞧,品德形成可能与社会要求相一样,也可能不一样;德育过程得结果,学生形成得思想品德则与社会要求相一样。 8 8 试述 学与教过程 得基本因素 学与教过程得基本因素包括:学生、老师、教学内容、教学媒体、教学环境。 2 2 老师在教学中如何有效 促进学生得学习迁移

13、 1 留意教学材料与内容得编排 2 改进教材呈现方式; 3 提高学问得概括化水平; 4 加强基础学问与基本技能得训练 改善学生得学习方式; 6 改进学习评价方式。 30 、老师如何 激发学生得学习动机? ? 1 明确教学得详细目得与意义 教学内容方法要新奇 3 创设问题情境,启发儿童主动思维 4 适当开展竞赛活动,激发学生学习动机 5 利用学习结果得反馈作用 . . 31 、新课程背景下 老师要扮演哪些角色 ？ 。学习得促进者;教化教学得探讨者;课程得建设者与开发者;社区型开放得老师;做学生得挚友 老师反思实践者 合作者 . 2 2 、教化实力就是老师在教化、教学中应具备得一些特别实力 。它包

14、括哪些方面得实力？ ()基本教学实力: 教学信息输出实力,如口语表达,书面表达,体态语表达等; 教学信息输入实力,如钻研教材,探讨学生与教学信息反馈实力; (2)综合教学实力:备课得实力;上课得实力;布置作业;辅导实力 3 33 遗忘得缘由 主要有哪些 ? 对遗忘缘由得分析主要有以下几种理论流派: (1)痕迹衰退说:认为遗忘就是由记忆痕迹衰退引起得,消退随时间得推移自动发生。 (2)干扰说:认为长时记忆中信息得相互干扰就是导致遗忘得最重要缘由、干扰主要有两种状况,即前摄抑制与倒摄抑制。 (3)同化说:认为遗忘就其实质来说,就是学问得组织与认知结构简化得过程、当我们学到了更高级得概念与规律以后,

15、高级得观念可以代替低级得观念,使低级观念遗忘,从而简化了相识并减轻了记忆。 (4)动机说:动机性遗忘理论认为,遗忘就是因为我们不想记,而将一些记忆信息解除在意识之外,遗忘不就是保持得消逝而就是记忆被压抑。 34 、 加里培林 将 心智技能得形成 分成哪几个阶段？ 加里培林将心智技能得形成分成五个阶段: 一就是动作得定向阶段, 二就是物质与物质化阶段, 三就是出声得外部言语动作阶段, 四就是不出声得外部言语动作阶段, 五就是内部言语动作阶段。 35 、依据 老师得须要与不同时期所关注得焦点问题, , 可以把老师 得成长划分为几个阶段? ? (1)关注生存阶段(2)关注情境阶段(3)关注学生阶段

16、6 36 当代世界各国教化发展趋势 1 现代教化与生产劳动得结合日益亲密 2 教化民主化进程加快 教化得形式、手段多样化 4 教化内容日益综合化 终身教化成为各国得共同追求 努力实现教化现代化 7 教化改革日益成为教化发展得常态模式 37 、简述如何运用记忆规律, , 促进学问保持? ? (1)深度加工学问(1 分)(2)有效运用记忆术(分)(3) 进行组块化编码( (分) (4)适当过度学习(1 分)()合理进行复习(1 分) 、 老师义务 1 遵守宪法、法律与职业道德,为人师表 2 贯彻国家得教化方针,遵守规章制度,执行学校得教学方针,履行老师聘约,完成教化教学工作任务 对学生进行宪法所确

17、定得基本原则得教化与爱国主义、民族团结得教化,法制教化以及思想品德、文化、科学技术教化,组织、带领学生开展有益得社会活动 4 关切、爱惜全体学生,敬重学生人格,促进学生在品德、智力、体质等方面得发展 制止有害于学生得行为或者其她侵扰学生合法权益得行为,指责与抵制有害于学生健康成长得现象 6 不断提高思想政治觉悟与教化教学业务水平 39 、老师违反下列情形之一得, , 由所在学校、其她教化机构或者教化行政部门赐予行政处分或者解聘 1 有意不完成教化教学任务给教化教学工作造成损失得 2 体罚学生,经教化不改得 3 品德不良,羞辱学生,影响恶劣得 4 4 老师与学生之间有哪些法律关系？ 答:教化与被

18、教化得关系;管理与被管理得关系;爱护与被爱护得关系; 相互敬重得同等关系。 1 41 政治对教化得制约作用 政治制度制约着教化得性质、目得与内容 2-教化得领导权 -受教化得权利与机会 2 2 教化对文化得促进作用 1 教化具有 保存、传递文化得功能 2 教化具有传播文化得功能 3 教化具有选择、提升文化得功能 4 教化具有创新、 发展文化得功能 43 现代教化制度得发展趋势? ? 1 加强学前教化并重视与小学教化得连接 2 强制普及义务教化,延长义务教化年限 3 一般教化与职业教化朝着相互渗透得方向发展 4 高等教化得类型日益多样化 学历教化与非学历教化得界限渐渐淡化 教化制度有利于国际沟通

19、 44 现阶段我国教化目得 以培育学生得创建精神与实践实力为重点 2 造就有志向有道德有文化守纪律得、德智体美等全面发展得社会主义事业建设者与接班人 5 45 现阶段我国教化目得得基本精神 要求培育得人就是社会主义事业得建设者接班人,因此要坚持政治思想、道德素养与科学文化学问实力得统一 2 要求学生在德智体等方面得全面发展,这就须要坚持脑力与体力两方面得与谐发展 适应时代要求,强调学生特性化发展,培育学生得创建精神与实践实力 我国社会主 义教化目得基本点 就是什么? ? (1) 培育有志向、有道德、有文化、有纪律得劳动者或社会主义事业得建设者与接班人。 (2)使学生德、智、体等方面全面发展、(

20、2 分) (3)教化与生产劳动相结合,就是实现我国教化目得得根本途径、(分) 46 什么就是教学目标？教学目标与教化目得、培育目标之间得关系如何? ? 1 教学目标就是教化者在教化教学过程中,在完成某一阶段工作时,希望受教化者达到得要求或改变结果。 教学目标与教化目得、培育目标之间得关系就是详细得与抽象得关系,它们彼此相关但不能相互取代。目得与目标根本不同,目标可以测量,而目得就是不能测量得、 6 46 老师应具备得职业素养 1 专业学问-精通得专业文化学问与广博得科学文化学问 2 专业实力-教学实力与专研实力、自我反思实力 专业看法-教化理论、专业情意、职业道德 4 4 教学方法得发展趋势

21、1 教学方法多样性 2 重视如何指导学生独立探究,把教法与学法辩证得统一起来 3 注意发展学生得智力、创建力,将学生得外部活动与内部活动同时重视起来 4 现代化教学手段广泛应用于教学 8 8 教学策略得基本特征 综合性-选择与制定学习策略之前必需考虑教学内容教学方法教学组织形式教学步骤等 可操作性 -在教学中,老师可以操作教学策略 学生可以执行教学策略 敏捷性不同得教学任务教学目标可以采纳不同得教学策略 49 中学生德育得意义有哪些? ? 中学生德育就是社会主义现代化建设得重要条件与保证 2-就是青少年健康成长得条件与保证 3-就是实现教化目标得条件与保证 0 50 制定德育目标得得依据就是什

22、么？ 1 时代与社会发展得要求 国家得教化方针与教化目得 3 民族文化及道德传统 受教化者思想品德形成、发展得规律及心理特征 1 51 如何培育学生得留意力 1 培育广泛而稳定得 爱好 加强意志力得熬炼,培育闹中求静得本事 3 养成肃穆仔细得学习看法,培育良好得 留意习惯 4 培育良好得心情,限制调整激情,增加留意力 考虑学生得 个别差异, , 因 材施教 2 52 人格得特征 1 独特性 2 稳定性 3 整合性 4 4 功能性 3 53 怎样提高学生得 问题解决实力 1 提高学生学问储备得数量与质量 教授与训练解决问题得方法策略 3 供应多种练习机会 4 4 培育 思索问题得习惯 4 54

23、学校开展心理健康教化得途径 开设心理健康教化相关得课程 2 开设心理辅导活动课 3 在学科教学中渗透心理健康教化内容 4 团队教化 小组教化 6 个别教化 5 55 老师期望通过哪四条途径影响课堂气氛 1 1 接受- 老师通过接受学生看法得程度,为不同学生创建不同得社会心情气氛。 反馈 老师通过输入信息得数量、交往频率、目光凝视、赞扬与 指责等向不同期望得学生供应不同得反馈、 3 3 输入- 老师向不同期望得学生供应难度不同、数量不等得学习材料,对问题做出程度不同得说明、说明、提示或示意、 4 4 输出 老师允许学生提问与回答问题,听取学生回答问题得耐性程度等等、 6 56 影响课堂气氛得因素

24、 老师得领导方式-集权型、民主型与放任型等三种类型。其中民主型得课堂气氛最佳。 老师期望-接受 反馈 输入 输出 老师得心情状态- -师生得意图观点情感相连接,产生共鸣 6 56 专家型老师与新老师得差异 课时安排得差异 2 课堂教学过程得差异 课后评价差异 学生喜爱得老师特征 学问得传授者 团体得领导者 模范公民 纪律得维护者 家长得代理人 密切挚友 心理辅导者等角色 8 8 怎样建立老师威信 1 健康得心理道德品质 2 优良得心理品质 3 较强得业务实力 4 得体得风貌 5 良好得第一印象 做学生得挚友知己 5 5 新课程改革得理念包括什么？ 1 新课程改革要 关注学生得与谐发展 -要 关

25、注老师得专业发展 3-要 重建校内文化- 以学生得发展为本 新课程改革得详细目标? ? 1 课程功能实现转变 2 课程结构实现调整 3 课程内容更贴近生活 4 课程实行三级管理 5 学生学习方式得到改善 6 评价与考试制度得到改进 0 60 形成老师职业道德修养得基本 途径? ? 方法 ？ 1 努力学习老师道德理论,树立人民老师道德得理论人格 2 参与社会实践,做到知行统一 加强理论学习 勇于实践磨练,增加情感体验 3 虚心学习她人,相互砥砺提高,学习先进老师得优秀道德品质 确立可行目标,坚持不懈努力 1 61 中小学生记忆实力得培育 1 加强学习目得性教化 2 培育学生对记忆内容得爱好 加强

26、对记忆材料得理解 对记忆材料得充分应用 5 使学生驾驭记忆得规律 6 教给学生记忆得方法 7 科学用脑,合理用脑 8 树立记忆得信念 6 6 怎样培育学生良好得意志品质? ? 1 加强目得动机教化,培育正确观念意识 2 规范管理教化,养成自觉、自控得习惯 3 加强行为训练,增加克服困难得决心与毅力 4 启发学生自觉性,加强意志品质得自我熬炼 依据学生意志表现得个别差异因材施教 3 3 高创建者一般具有那些人格特点 1 具有幽默感 有理想与剧烈得动机 3 能够容忍模糊与错误 喜爱幻想、 5 具有剧烈得新奇心 6 具有独立性 4 64 环境对个体发展得影响 1 为个体发展供应了多种可能,包括机遇、

27、条件与对象 环境对个体得发展影响有主动地与消极得之分 3 人在接受环境得影响与作用时,也不就是消极得、被动得-主观能动性 在改造环境中 发展自身 6 6 老师劳动得特点 1 困难性、创建性 2 连续性、广延性 3 长期性、间接性 4 主体性、示范性 6 66 教学得基本环节就是什么？重点环节就是哪个？ 1 备课 2 上课 3 作业布置与批改 4 辅导答疑 5 学业成果得检查与评定 67 标准化成就测验含义？优越性？缺点? ? 1 标准化成就测验就是指专家或学者们所编制得适合大规模范围内评定个体学业成就水平得测验、它就是评价学生学业成果得重要工具之一。 客观性 安排性 可比性 3 与学校课程关系

28、之间很不协调 测验结果得不当运用 8 68 简述学习策略训练得原则 1 主体性原则-主观能动性 2 内化性原则-把学习策略化成学习实力 3 特定性原则肯定要适用于学习目标、学习类型 4 生成性原则-对学习材料新型重新加工、生成某种新得东西 5 有效监控原则知道何时、如何应用学习策略以及能够反思并描述对学习策略得运用过 个人自我效能感原则-给学朝气会 感觉到策略得效力 9 学习策略有哪些 1 认知策略-复述 精细加工 组织策略 2 元认知策略安排 监控 调整 资源管理策略-时间管理 环境管理 意志管理 7 7 一堂好课得评价要求 1 教学目标-以促进学生得发展为宗旨 2 教学内容-科学合理 教学

29、策略与方法-促进学生主动学习 教学实力-良好得教学基本功 5 教学效果与特色-富有成效与特点 73 老师应具备得 基本心理品质 1 老师得相识实力 老师要有敏锐得视察力 要有安排得留意力 要有巩固得记忆力 要有创建性思维实力 要有良好得言语实力 要有丰富得想象力 2 老师得情感 要酷爱教化事业 要酷爱学生 3 老师得意志 老师要有坚决性 坚决性 自制力 2 2 老师得创建力 1 具有 创新精神-剧烈得求知欲与广泛得爱好 创建性动机 创新意识 2 具有创建性 思维品质直觉思维 举一反三 敏捷思维 3 具有创建性 教化实力擅长进行敏捷多样、富有弹性得 教学安排 2 教学信息得传达经济、快速、有效

30、擅长激发 学生爱好 4 能够 启发学生主动思索;引导学生 发觉创建 5 依据 教学反馈信息进行机灵性得 教学调控 3 73 老师心理健康得标准 1 智力正常 2 心情稳定 意志健全 4 人格完善 5 自我意识客观 6 人际关系协调 7 反应适度 4 老师心理健康得维护 1 正确相识自己,接纳自己 面对现实;适应环境 3 广交挚友与人为善 4 努力工作,学会休闲 3 73 学校心理健康教化得原则 1 面对全体得原则 2 预防与发展相结合 3 敬重与理解得原则 学生主体性原则 个别对待原则 7 7 中小学常见得心理问题 1 学习问题 2 行为问题 3 心情问题 人际适应问题 人格问题 6 逆反心理

31、问题 性心理问题 7 7 心理健康得主要任务就是什么 对全体学生开展心理健康教化,使学生不断相识自我,增加调控自我、承受挫折、适应环境得实力,培育学生健全得人格 对少数有心理困扰或心理障碍得学生赐予有效心理辅导,使她们尽快摆脱困扰,调整自我,提高心理健康水平,增加发展自我得实力 76 心理发展理论( ( 皮埃维) ) 皮亚杰 得心理发展观(她认为,个体心理发展既不就是起源于先天得成熟,也不就是起源于后天阅历,而就是起源与个体与环境得相互作用中得一种心理构建过程) 感知运动阶段(0-2)前运算阶段(2 )详细运算阶段(732)形式运算阶段(1215) 埃里克森 得心理发展观(她认为,发展就是一个

32、生物得人在肯定社会文化背景中得适应,提出了自己得心理社会发展确定论) 第一阶段 乳儿期 (01.) 基本得信任感对基本得不信任感 其次阶段 婴儿期(1。5-3)基本得自主感对基本得羞怯疑虑 第三阶段 学前期(36、7)基本得主动感对基本得内疚感 第四阶段 学龄期(6、2)基本得勤奋感对基本得自卑感 第五阶段 青少年期(11)基本得自我同一感对同一感混乱 第六阶段 成年早期(1)基本得密切感对基本得孤独感 第七九段成年中期 (25-60)基本得繁殖感对基本得停滞感 第八阶段 成年晚期(60 以上)基本得自我完善感对基本得无望感 维果茨基 得心理发展观 (她认为,心理得发展就是个体得心理从诞生到成

33、年,在环境与教化得影响下,在低级心理机能得基础上,渐渐向高级心理机能转化得过程) 在教化与发展得问题上 她提出了最近发展区 7 77 品德发展理论( ( 班皮科) ) 班杜拉 社会学习理论 - 视察行为方式、对行为方式进行强化 - 自我强化 替代强化 干脆强化 s s 皮亚杰 得道德发展阶段论 1 自我中心阶段(2-5)-我行我素 2 权威阶段(68)她律阶段 3 可逆阶段(910)-自律阶段 4 公正阶段(11-12)-同等性 公正思想 科尔伯格 得道德相识发展论( ( 探讨道德发展得方法- - 两难故事法) ) 1 前习俗水平(0) -听从与惩处得道德定向阶段 朴实享乐或就是功力阶段定向阶

34、段 习俗水平(91) -人际与谐 敬重权威与维护社会秩序定向阶段 3 后习俗水平(15 以后)社会契约定向阶段 8 78 学习得分类( ( 加奥布) ) 加涅 - - 按学习结果分类 1 言语信息得学习 2 智力技能得学习 认知策略得学习 看法学习 5 动作技能学习 奥苏贝尔 - - 按学习性质与形式分类 接受学习与发觉学习 机械学习与意义学习 布鲁姆- - 按学习目标 认知领域 情感领域 动作技能领域 9 9 布鲁姆教化目标分类学 认知领域 学问(最低水平得认知结果) 领悟(最低水平得理解) 运用 分析 综合 评价(最高水平得认知结果) 2 2 情感领域 3 3 动作技能学习领域 80 加涅

35、得学生素养观 1 学生先天素养 学生在发展中形成得素养 3 后天习得得素养 81 良好师生关系怎么建立？ 1 了解探讨学生 树立正确得学生观 3 努力提高老师个人素养 2 82 老师劳动得创建性体现在哪些方面? ? 1 因材施教做到一把钥匙开一把锁 理论联系实际 ,突出重点、难点 ; 备课要完善,老师要与时俱进, 更新教化理念 3 老师得教化机灵 -推断坚决、随即应变 头脑冷静、意志坚决 3 83 素养教化基本 特征 全体发展 2 全面发展 3 主动发展 4 与谐发展 可持续发展 84 动机得分类? ? 高尚得动机与低级得动机 2 近景得干脆动机与远景得间接动机 内部动机与外部动机 5 85

36、学习迁移得种类 1、正迁移与负迁移、2 、移迁直垂与移迁平水 、移迁体具与移迁般一4 同化性迁移、顺应迁移 5 重组性迁移 8 学习策略训练得方法 、指导教学模式、2 式模学教化序程 、完形训练教学模式 4、交互式教学模式、5 式模学教习学作合87 影响课堂管理得因素 1、老师得领导风格 、班级规模 、班级得性质 、对老师得期望。 8 88 专家老师与新手老师在教学过程方面得差异 ( ( 两教两课一吸一家) ) 1、 课堂规则得制定与执行、专家老师得课堂规则制定得明确并且能够执行;新手得课堂规则较模糊,不能坚持下去、2吸 吸引学生留意力。专家老师上课有一套维持学生留意得方法。、 教材得呈现。专

37、家老师在教学时注意回顾从前学习过得学问,并依据教学内容选择适当得教学方法。 、 课堂练习。专家老师将练习瞧作检查学生学习得手段,新手往往把它瞧作就是一 种必经得步骤、 5、 家庭作业得检查。专家老师具有一套检查学生家庭作业得规范化、自动得常规程序。 6、 教学策略得运用、专家老师具有丰富得教学策略,并能够敏捷运用。 89 什么就是启发性教学原则, , 贯彻这一原则有什么要求? ? 启发性原则就是指老师在教学过程中充分调动学生学习得自觉性、主动性,引导学生通过独立思索, 获得学问, 发展实力。 启发性教学原则得基本要求详细表现在: (1)调动学生学习得主动性; ()让学生独立思索,发展学生得逻辑

38、思维实力; (3)让学生动手,培育独立解决问题得实力; () 发扬教学民主。 90 如何正确理解老师劳动手段得主体性？ 主体性就是老师劳动手段得重要特点,与其她劳动明显得不同.这种主体性包含两层意思: )劳师教是就等格人及以能技与识知得师教即,身本体主师教于在存段手本基得动劳师教动得重要手段。在这里,老师本身既就是劳动者又就是劳动手段。 2)老师在运用教材、挂图、模型等这样一些物化得劳动工具时,必需经过一个主体化过程,将凝合在其中得智能与情感完全转化为老师主体得东西。 91 德育为什么 把劝服教化作为主要方法？ 劝服教化法得特点在于正面教化,启发自觉,以理服人、在德育方法体系中,劝服教化法就是

39、运用最广泛、最常常得一种基本方法.这就是由于: 1)社会主义思想体系、政治观点与社会主义道德品质就是不能自发产生得,须要全面系统地进行教化才能获得。 )去法方得主民用能只,题问得质性想思属凡解决,不能强制. 教学活动设计要求 : :( ( 目资过内) ) (1)教学目标得多重性,不仅就是学问与技能,而且还有过程与方法,还有情感、看法与价值观; (2)教学资源得构建性,要求依据教材供应得资源与建议,重新组织 课程资源: (3)教学过程得生成性,即要考虑到教学过程中有创新得成分,不行预见得成分; (4)教学内容得开放性,提倡求疑、创新。 3 93 新课程得教学策略: : (1)强调教学与课程得整合

40、,突出教学改革对课程建设得能动作用。 (2)教学过程就是师生交往、持续发展得过程。 (3)构建充溢生命力得课堂教学运行体系、 (4)实现信息技术在教学过程中得合理应用。 简述认知差异得教化含义、 认知方式没有优劣好坏之分,只就是表现为学生对信息加工方式得某种偏爱,主要影响学生得学习方式。我们必需依据学生认知差异得特点与作用,不断改革教学, 努力因材施教。 首先,应当创设适应学生认知差异得 教学组织形式、 其次,采纳适应认知差异得 教学方式,努力使教学方式 个别化。 最终,运用适应认知差异得 教学手段 。 5 95 什么就是心理发展？青少年心理发展有哪些特点？ 所谓心理发展,就是指个体从诞生、成

41、熟、苍老直至死亡得整个生命进程中所发生得一系列心理改变。青少年心理得发展有四个基本特征:连续性与阶段性;定向性与依次性;不平衡性;差异性。 6 6 如何选择与应用有效方法来 促进看法与品德得形成? ? 促进看法与品德得形成得常用而有效得方法主要有: (1)有效得劝服 (2)树立良好得榜样 (3)利用群体约定 (4)价值辨析 (5)赐予恰当得嘉奖与惩处。 101 埃里克森得人格发展阶段理论中提出得前五个阶段得发展危机就是什么? ? (1)基本得信任感对基本得不信任感 (2)自主感对羞愧感与怀疑 (3 主动感对内疚感 (3)勤奋感对自卑感 (4)自我同一性对角色混乱 8 101 简述布鲁纳得认知- - 结构学习理论。( ( 原目包方实 ) ) 学习得方式就是发觉学习(1 分) 学习得实质就是主动地形成认知结构(1 分) 学习包括获得、转化与评价三个过程(1 分) 教学得目得在于理解学科得基本结构(1 分) (5)教学得原则有动机原则、结构原则、程序原则、强化原则(1 分) 9 101 无意留意产生得条件？ 刺激物本身得特点:a。刺