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1、高中英语写作纠错反馈策略分析 【摘要】从老师和学生两个方面分析中学英语写作纠错反馈的现状。提出学生主体性原则和差异性原则等有效开展中学英语写作纠错反馈的原则。结合写作教学实例，探究中学英语写作纠错反馈的实施策略，提出自我纠错、同伴纠错、老师纠错、集体纠错、师生面对面纠错等策略。 【关键词】中学英语；写作纠错反馈；自我纠错；老师纠错 作为英语素养综合反应评定中最能反馈学生英语应用实力的写作，历来是高考英语考查和中学常规教学实施的重中之重。写作是语言输出过程的关键组成部分，不仅是英语教学中的重难点，还是提升学生英语理解和应用实力的重要途径之一。英语老师在日常教学中刚好发觉学生在写作过程中的各种错误
2、并刚好纠错，有意识地培育他们的英语思维，使其写出地道的英语作文是责无旁贷的（郭翠红2022）。一般中学英语课程标准（试验稿）对英语写作技能目标提出了新的要求，并就如何评价写作技能提出了相应建议。然而，随着新课程改革的深化，老师对于英语写作纠错反馈重要性的相识虽然在不断的学习中逐步提升，但是在实际教学中因受多种因素的影响而使写作纠错反馈效果不志向。 一、中学英语写作纠错反馈的现状 下面主要从老师和学生两个方面进行概括：（一）老师方面。当前我国大部分中学学校在班级编排中仍实行“大班制”，平均每个班级人数可达到五六十人，有甚者人数可高达七八十人。中学英语写作篇幅要求在150词左右，结合目前老师普遍采
3、纳全批全改的方式，无论是从形式还是结构来看，这种批改方式都存在单一性的弊端。进入中学后英语课时数增加，老师担当的教学任务繁重，加之班级人数较多、学问点密集，导致对学生作文的批改无法做到四平八稳。另外，从老师批改后对学生写作实力指导的实效来看，学生虽然看明白了老师的反馈，但是受制于自身词汇积累和对其用法驾驭不扎实等因素，不知道如何修改，纠错效果不志向。（二）学生方面。因为老师对学生作文中出错状况的反馈以书面反馈为主，并通过圈画、画线、整体评分的形式让学生明白自己作文中的优、缺点，很少给出详尽的批语，甚至有时只打分数。所以，当批改后的作文发给学生时，大多数学生的关注点往往是自己的得分或者是否有评语
4、，之后就将作文“束之高阁”，并未根据老师所预想的那样自主查找、更正，甚至同样的错误会重复出现，作文质量和水平很难得到提升。 二、有效开展中学英语写作纠错反馈的原则 “学生是发展中的人”。在英语学习过程中，老师要客观看待学生的发展，并允许他们在写作过程中出错，并在坚持“以学生为本”的新课改理念下坚持原则，组织并开展好中学英语写作纠错反馈，提高学生的英语写作水平。英语写作纠错反馈须要遵守以下原则：（一）学生主体性原则。教学的终极目的是使学生获得学问，提高实力、素养而受益终生。在传统的英语写作纠错中，往往以老师为核心进行纠错，学生往往处在被动参加的位置，缺乏自主性和主动性。新课改理念支持下的中学英语
5、写作纠错要求突出学生的主体性，通过老师的带动和引导，逐步提升他们对纠错的相识和自主纠错的实力。（二）差异性原则。中学生因对英语的宠爱程度、学习实力等方面的差异，对于英语的驾驭状况有所不同，而这干脆影响了学生的英语写作实力及自主纠错实力的发展。这就要求老师在组织写作纠错时，一方面要充分了解和照看学生的个体差异，并实施分层指导，满意每个学生的发展需求，不断激活他们参加英语写作纠错的爱好和主动性；另一方面要引导学生逐步养成自主探究式的英语学习习惯。 三、中学英语写作纠错反馈的实施策略 （一）发挥学生的能动性，引导学生自主纠错。大量实践探讨表明：老师对待学生犯错的看法、对学生纠错心理的动向有干脆导向作
6、用。当学生长期处在老师简洁粗暴的纠错看法下时，他们将会“恐”于出错，并逐步演化为英语语言应用障碍，导致挫伤学习主动性。鉴于此，在引导学生进行写作纠错时，老师一方面要选择有效的纠错方法，爱护好学生的自尊；另一方面要注意学生能动性的发挥，不必急于订正错误，而要给他们留出独立思索的时间，并通过多种形式启发、引导他们发觉错误，最大限度地利用好现有的各种学习资料，自主查找错误，不断丰富已有的学问结构，厘清对模糊概念的理解，从而帮助其实现自我纠错。例如，在某次写作练习中，林同学在作文中写道：“thechildrenthereplayfriendlywitheachother.”自不待言，林同学把-ly结尾
7、的词都下意识地归类为副词。对此，老师并没有干脆指出，而是通过不赞同的表情进行提示，然后建议他查阅工具书，了解friendly的词性和词义，并更正。通过查阅工具书，林同学不仅对于friendly的词性和词义有了精确的相识，还对于形容词加后缀ly变副词的规则进行了巩固，最终将病句改为“thechildrenhadagoodtimewitheachother.”。这远比老师“指哪改哪”更有效果。（二）激发学生的主动性，合作开展同伴纠错。小组合作作为学生探究式学习的重要活动形式，已被广泛应用于教化教学的各个领域。语言学家认为老师应将“纠错权”还给学生，主动为他们创建一个轻松、活泼的学习环境，以提高其参
8、加热忱，并激励其相互交换作文，彼此纠错。同伴纠错有助于激发学生的主动性（陈晓湘、李会娜2022），在同伴纠错的过程中，学生可以当“小老师”，这份特别的荣誉感与责任感能帮助他们辨别文章中更多的词汇、句型、语法等方面的错误。这不仅可以充分调动他们自主参加作文纠错的主动性，还可以促使他们主动思索、倾听、探究，不再只是依靠老师，从而在相互纠错中提升自身的写作实力和水平。例如，为了更好地发挥小组合作在英语作文批改中的作用，老师一方面可以让学生自由选择5人结成帮扶小组，让每个学生都有机会接触更多同学的作文，并通过阅读其他同学的作文，反思自己作文中的不足；另一方面可以按层次划分学习小组，充分发挥“先进带后进
9、”的作用，让优秀的学生发挥自身英语功底扎实的优势，帮助“后进生”修改、完善作文。这样，每一个学生都能在自主学习的过程中充共享受纠错带来的成就感。（三）依托老师的权威性，有效实施老师纠错。作为学问的“传播者”，老师自身的专业性是保证学生实力提升的关键。尤其是在接触新学问时，因学生对于学问的驾驭尚未纯熟，在应用过程中难免会因各种缘由产生不同的错误，这时老师就要主动发挥对学生的“纠偏”作用，以自身评价的权威性，赐予他们客观、中肯的评价和指导。老师不仅要客观地指出学生自身的不足并加以指导，还要擅长发觉他们作文中的“闪光点”并进行展示、沟通，在爱护好他们的自尊心与自信念的同时，有效点评，使写作纠错反馈效
10、果落到实处。例如，老师可以将干脆订正和间接订正相结合，对学生作文进行标注点评。在批改初稿时，若发觉学生作文中出现拼法错误，就可以在相应的单词下画横线；若发觉词组、句式用法模糊不清，可以在相应位置以问号加以标出，同时提出建议，如“留意主谓一样”等或者干脆通过删除、修改等方式给学生作出正确示范。另外，对于学生用得比较娴熟的句式、句型，老师可以干脆注明。然后，老师可以要求学生依据批注内容进行复写，引导他们有意识地避开再犯之前的错误。（四）强调纠错的参加性，组织开展集体纠错。为提高英语作文纠错的效率，老师主要选择集体纠错的写作指导方式，对学生作文中常见、难以自我订正的共性问题进行汇总，再进行集中指导，
11、在引起全班学生留意的同时，大幅提升一对一纠错的效率，使受益群体不再局限于出错的学生。在集体纠错的过程中，老师不再单独点出个别学生作文中的错误作为范例，这不仅增加了学生对纠错教学活动的关注，还弱化了纠错过程中点名给学生带来的焦虑、恐惊。这样既达到了纠错的目的，又有效爱护了学生的自尊心与自信念（王俊菊2022）。例如，在近期的写作练习中，大部分学生对动词的不规则改变记忆不扎实，如将stand的过去式写成standed，将find的过去式写成finded等。究其缘由，是语言输入不坚固。老师可以对学生写错的词汇进行单独标注，并在作文下发的当堂课上利用少许时间重点讲解动词过去式的改变规律，引导他们纠错，
12、还可以通过听写巩固他们对词汇的记忆效果。（五）实行师生面对面纠错，确保纠错的有效性师生面对面的作文纠错方式受到学生的青睐。在这一过程中，师生以面对面探讨的形式处理作文中的错误，能让学生加深印象，有效避开在以后的写作中再犯类似的错误。要想师生面对面的作文纠错方式发挥最大的效用，就须要老师在与学生沟通的过程中保持肯定的耐性，实行以激励为主的点评方式，帮助学生缓解惊慌、恐惊的心情，树立写作的自信念，并激励他们全身心地参加面对面纠错。例如，在学习了表语从句后的写作练习中，某个学生写了这样一句话：“hewaspunished，thereasonwasbecausehebrokethewindowofth
13、eclassroom.”老师虽然进行了批注，但是该生在提交的二稿中仍旧存在表述问题。这时，老师意识到这是母语迁移导致的问题，于是与该生进行了一次面对面沟通，并给出了“thereasonisthat.”“thereasoniswhy.”“thereasonwhy.isthat”等三种句式作为参考，指引该生意识到句式运用错误，更好地驾驭表语从句。 综上所述，写作水平是评价中学生英语语言综合运用实力的重要标准。写作纠错反馈是中学英语写作教学的重要组成部分。在开展中学英语写作纠错活动中，老师要立足学生作文及学情，对作文中的错误进行综合分析，在精确找到病因的同时，依据缘由选择恰当的方式刚好进行纠错，以达到纠错效果的最大化。 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页