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1、写出人物的精神教学评一致性教学设计一、课标标准：写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况， 应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。写作1.重视对写作材料准备过程的评价。2.不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写 作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占 有各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、 访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。3重祯对作文修改的评价要注意考察学宏修改作文,态度、过程、内容和方法。通过学生的自 改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。4.采用多种
2、评价方式。提倡为学生建立写作档案。写作档案除了课内外作文外，还应记录写作态 度、主要优缺点以及典型案例分析等内容，以全面反映学生的写作实际情 况和发展过程。二、教材及学情分析1 .教材分析本单元的主题是讲述名人的故事，引导学生感受名人的风 采。同时要突出读写结合，把阅读教学与“写出人物的精神”的写作教学 结合起来，围绕任务描写，读中有写，写中有读。2 .学情分析本节课的教学对象是七年级学生，这一阶段的学生思维能 力发展较快，自我意识增强，有较强的求知欲和表现欲。在知识积累方面, 他们已经掌握了圈点勾画、朗读、默读等阅读训练方法，也已学习过从修 辞角度赏析文章语言，学生欠缺的是设身处地体会人物情
3、感，在对环境描 写的理解中体会人物心理的能力。初中语文作文教学的目的不仅仅是为了 锻炼学生的写作能力，最重要的目的是通过写作提高学生自我表达能力和 阅读能力。在整个初中语文教学体系中，写作教学占据着很大的比例。初中 语文教学过程中写作教学一直是教学的重点和难点。做好写作教学该项工 作对提升初中生综合语文能力有着很大的帮助，对初中生今后发展将会产 生积极的影响。三、学习目标：1 .引导学生运用对比、描写、用议论或抒情句点睛等方法来写出人物 的外在特点和内在精神。并培养良好的写作习惯。2 .读写结合，从课文中学习写出人物精神的方法并运用到作文实践中。3 .引导学生用心了解和理解身边的每一个人，捕捉
4、美好的有趣的、有 意义的瞬间，记录自己的感受和体验。四、评价任务：赏析例文导入新课，点引学生兴趣，做好铺垫；出示目标, 明确学习任务，学生学习有方向；任务一，启发学生对人物描写方法的回 忆，正确认识人物描写方法；任务二，通过系列的引导活动，体验交流达 成目标2任务，进而实现目标1的突破。四、教学重难点、1.学生运前对比、描写、用议论或抒情句点睛等方法来写出人物的外 在特点和内在精神。2.引导学生把握人物外在特点和人物内在精神的关系。五、评价任务1 .针对目标一：通过本次习作指导，教会学生学生运用对比、描写、用 议论或抒情句点睛等方法来写出人物的外在特点和内在精神。并培养良好 的写作习惯。2 .
5、针对目标二：从课文中学习写出人物精神的方法并在实践中的运用。3 .针对目标三：培养学生养成善于观察、善于发现、善于积累的习惯, 并鼓励学生将观察到的信息有创六、课前准备：1.回顾七年级上学期学习过的内容写人要抓住特点：写人有一些 常见的方法，如外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写等，记录下来 写在笔记本上，作为自己的知识储备。2、回忆本单元前几课的内容，尝试自己归纳总结一下写人的方法，比 如邓稼先一文中将邓稼先与奥本海默作对比的手法。为本单元的写作 做好准备。七、课时安排：2课时八、教学过程：第一课时（一）导入写作交流学生们的课前准备中的知识储备，说一说大家认为该如何写出一 个有特点的人。运
6、用各种人物描写的方法，从外貌、语言、动作、心理等各个角 度进行详细的描写。除了外在特点，还需要写出人物的内在精神，也就是 人的思想、气质、品格、个性等等。设计意图：和七年级上学期的写作练习衔接，为下文写出人物精神 的教学做准备。（二）明确本课学习目标：1 .引导学生运用对比、描写、用议论或抒情句点睛等方法来写出人物 的外在特点和内在精神。并培养良好的写作习惯。2 .读写结合，从课文中学习写出人物精神的方法并运用到作文实践中。3 .引导学生用心了解和理解身边的每一个人，捕捉美好的有趣的、有 意义的瞬间，记录自己的感受和体验。（三）任务一：读写结合。学生活动1文本回顾：1 .第一单元的语文课上，我
7、们一起领略了几篇经典的写人美文，还体 会到了要各种手法把握人物特征，表达人物感情。那么，在写作中，我们 可不可以加以借鉴呢？2 .交流体会邓稼先一一运用对比的手法突出人物特点说和做一一记闻一多先生言行片段一一借助一些抒情、议论的句 子，对人物的精神品质进行点睛式的概括。回忆鲁迅先生一一生动传神的细节描写孙权劝学一一正面描写和侧面描写相结合【设计意图】通过对课文写人手法的回顾帮助学生快速了解写作方法。尝试表达。对校园里你最熟悉的一个人进行描写，既要写出外在特征，又要突出 内在精神。1 .取材：还原情境。你选择的人物有什么鲜明的个性，同时要思考他 的这个个性在哪个环境或事件中表现得最突出。2 .构
8、思、起草：提炼出写作对象最突出的性格、气质。他有哪些外在表现最能体现其内在气质?3.填写下表：环境或事 件外在表现（语言、外貌、 行为等）性格或气质4.根据表格进行写作【设计意图】学以致用。指导学生用表格梳理写作的思路和角度，指 导作文的选材、构思和起草，帮助学生养成良好的写作习惯。（四）任务二：学生活动2一例文评析我的生物老师在别人眼中，老师或许只是一个“矗立”于讲台之上高大威武的身影, 举手投足间透着昂然的浩气，让人油然而生敬佩之情。而我的生物老师却 “别具一格”。莪的生物:师，姓李，名金耿。金耿老师是出了名的好脾气。随着“小中考”的结束，他的身影在我们的讲台上就消失了。但在校 期间，只要
9、看见那夹克衫、牛仔裤的“标准配置”，我们就会欣喜地追上 去喊一声：“金耿！ ”老师总会笑呵呵地说：“是你呀！ ”然后就是热切地 问询和贴心地叮嘱：“学习顺利吗？”“一定要珍惜时间啊，不过也不要熬夜！”而我们也会报以朋友般的回应：“金耿老师，初一小孩有我们听话吗？”“你教得辛不辛苦？”金耿老师能将枯燥无味的生物课教得多姿多彩。他语言幽默，还时不时插几个小笑话，让我们在哄堂大笑之余增加了 学生物的乐趣，将知识点牢牢记在心里。在同学们苦于植物细胞壁的记忆 顺序时，老师就拿鸡蛋来比喻：“哎呀，真是的！你看早餐吃的鸡蛋，剥的 一层壳不就是细胞壁吗？那层膜不就是细胞膜吗？”末了，再加上一句:“没下过蛋还没
10、吃过蛋吗？”于是，全教室人都记住了这一个要点。金耿老师是学生的知己。我有一位同学，是一个名副其实的“生物迷”。他在家里养了一条三 十厘米的绿鬣蜥，十几只蜘蛛。他妈妈在床上发现了一只“越狱”的蜘蛛 后，果断下了 “斩草除根”的最后通牒。没办法，他第一个想到的就是金 耿。两人“一拍即合”。金耿把绿鬣蜥和蜘蛛安放在办公室的角落。于是， 金耿老师在同学们心中的形象就更高大了，全班学生无不以金耿老师为知 己；课间，他的办公桌前围满了提问题的学生，其他老师不无“嫉妒”。现在金耿老师已经不教我们半年多了，但是我却感觉他一直在我身边， 在我心中。在烦恼的时候，我就会想起他的音容笑貌，想起他的幽默与平 和金耿老
11、师，我会永远记得您给予我们的亲切与温暖。评析读了这篇文章，一个年轻洒脱又跟学生能“玩”到一块、课堂还生动 幽默的新式老师就来到了我们眼前，呼应了开头的“别具一格”。这个形 象是如何刻画出来的呢？一是抓人物标志性的外在特征，如金耿老师“夹克 衫、牛仔裤”的“标准配置”，就表现了其青春洒脱的气质；二是抓能体 现人物性情的细节，“笑呵呵”的神情，热切的问询，就可以看出老师的 平易，以及与学生心理距离之近；三是抓住典型场景，课堂即为老师活动 的典型场景，一个精彩的比喻增加了课堂的无限趣味，老师的幽默风趣也 跃然纸上；四是把人物置于事件中，帮学生处理宠物一事，凸显了老师跟 学生的平等亲密。“懒虫”吴梦珂
12、吴梦珂整天眯缝着眼，一副没睡醒的样子，他身上没有什么亮点，一 副“吊儿郎当”的样子，实在是让人看不惯。每当上课铃响起，他才慌慌忙忙地跑进来，老师进来以后，低着头， 嘴里像蚊子哼哼似的说了句：“老师好”！上英语课时，大家都在齐读单词， 他却在那里转着手中的笔，眼神呆滞，脸上没有什么表情，不知他是不想 读还是不想玩。我想他应该有自己的无奈由于基础不太好，跟不上大家的节奏，他不得不放弃学习。他上课时的动作特别懒散，通常是一动不动地趴着，如果可以的话， 他恨不得买张床躺着听课。他只有回答问题时才偶尔抬抬眼，直直腰，但 他缩着脖子，让人不禁心生怜悯。他回答问题总是支支吾吾，说半天也不 和正确答案搭半点儿
13、边，大家当然会哄堂大笑，他自己也会憨憨地笑，但 从他笑的背后，我能看到他的无奈。单单从以上几个方面，就可以知道梦珂是个懒散、学习差的人，但这 只是表面。从他那天对我说过的一段话（也许他这辈子都不会说第二遍的话） 之后，我就对他有了另外的看法。那天，英语测试后，他握住我的手涨红 了脸说：“组长，你有什么学英语的好方法吗？教教我好吗？其实我不 是不想学，只是我觉得我越落越远，越来越跟不上了。曾经我很爱学 习，但小学那个老师总认为我什么都是错的，我便不想学习了。但我真的 很想学习，也想凭自己的努力让自己优秀起来。”一番话后的梦珂，眼睛 竟然亮亮的，湿湿的。我不知道他为何要跟我说这些话，只觉得我当时内
14、心就被震撼了。那 是他最掏心窝的一段话呀!他是有一颗上进的、爱学习的心，只不过是没有 表达出来而已。原来，平时我看到的懒散的吴梦珂，只是他的表象。我不 禁为平日对他的误解而自责了，也懊悔没多给他一些学习的鼓励和帮助。梦珂，他是一个有目标的人，今后，我会努力帮他，让他在学习之路 上追赶上大部队。梦珂，我相信你！评析这篇习作读来给人最大的感受就是“真”。这个“真”字来自于两个 方面：一是写作对象来自于生活，真实自然；二是小作者从自己的切身感 受来写，少年视角凸显“真”味。写作对象的“真实”，是指吴梦珂表面 的懒散和隐藏的上进心；作者感受的“真切”，是指“我”对吴梦珂认识 的变化。吴梦珂，“吊儿郎当
15、的样子”，“实在是让人看不惯“，自 己的真实感受使人物“懒散”的特点更加饱满；而听了吴梦珂一番掏心窝 子的话后，“只觉得我当时内心就被震撼了“，前后构成对比，使得行文 充满了张力。【设计意图】采用贴近学生实际生活的例文引领学生分析文本体会人 物描写有精神的方法。1 .学生交流例文对人描写的方法有哪些？2 .师生总结：人物描写方法：描写、描写、描写、描写、描写。3小试牛刀文题展示 以“我的好朋友”为题，写一篇以记人为主的文章，不少于200字。(1)提示学生注意对人物的细节刻画。(2)小组评议(3)集体欣赏第二课时(四)任务二：学生活动3-对正、侧面描写等写作手法1 .教师：除了细节描写表现人物精
16、神风貌，我们也可以运用对比、 侧面描写等写作手法表现人物精神。2 .体会学习运用对比、侧面描写等写作手法表现人物精神。学生自读有关片段，体会运用各种写作手法表现人物特点，并概 括归纳。(1)体会对比手法表现人物。本海默：拔尖、锋芒毕露、妇孺皆知邓稼先：最不引人注目、忠厚平实、真诚坦白、从不骄傲、最有 中国人民朴实气质对比手法鲜明地表现了邓稼先鲜明朴实的气质和毫无私心、甘于 奉献的品麻。比如邓稼先一文中，将邓稼先与美国“原子弹之父”奥本海 默进行对比。(师读对比内容)通过对比手法有力的表现邓稼先作为中 国科学家的气质和毫无私心、甘于奉献的科学精神和奉献品质。练习：阅读下面语段，体会对比对人物精神
17、特点的作用。“路上，一个小孩摔倒在地，络绎不绝的行人匆匆而过，没有一个愿意停下脚步，更没一个愿意靠近。他，一个中学生，急忙冲上前 去，抱起小孩”请大家阅读下面一段话，体会一下其中的对比手法对表现人物的 重要作用。通过将络绎不绝的行人表现和一个中学生的表现进行了有力的对 比，表现了中学生的人心助人的精神品质。（2）体会侧面描写表现人物。“卿今者才略，非复吴下阿蒙”“结友而行”侧面描写衬托出吕蒙学习的效果。总结：山之精神写不出，以烟霞写之；春之精神写不出，以草树 写之。一一（清）刘熙载我们再来看孙权劝学中的一段文字。（师读文字）本句运用了 侧面描写，没有对吕蒙的勤奋好学进行正面刻画与描述，而是通过
18、鲁肃 的吃惊与赞叹，从侧面反映了吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置 信的正进。（师总结）山之精神写不出，以烟霞写之；春之精神写不出，以 草树写之。另外，我们还可以借助一些议论抒情的句子，对人物精神 品质进行点睛式概括。（四）任务二：学生活动4议论抒情的句子对人物精神品质的点睛 式概括1 .下面请大家大声朗读下面的句子，思考如何塑造出人物精彩的 精神情怀？邓稼先这两句通过议论的句子深刻而准确的点出了邓稼先的 精神品格；说和做方的这两句通过存情的子将前一多兔星由一星 做了高度评价，也是对全文的总结。因此，精彩的议论，是对闻一多先生的高度评价，也是全文的总 结。起到画龙点睛的作用。请大家阅读下面语段
19、，体会抒情、议论对 人物精神特点的作用。好，大家显然已经注意到了红色标记的词语，这些议论性的词语 准确的表现了 “她坦坦荡荡”的精神品格，从而受到大家的喜欢。2 .体会学习运用抒情议论写出人物精神特点，进行点睛式概括。（1）大声朗读下面的句子，思考如何塑造出人物精彩精神情怀？“闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革 命烈士”。八”他，是口的巨人。他，是行的高标”。精彩的议论，是对闻一多先生的高度评价，也是全文的总结。起 到画龙点睛的作用。（2）练习：阅读下面语段，体会抒情议论对人物精神特点的作用。她总是这样坦坦荡荡，因此拥有极好的人缘，连老师都说“这孩 子，真性情！”说实话，我
20、很欣赏她，也很佩服她，因为在时光的和弦 中保持真实的自我，是一件不容易的事。3 .小结：写出人物精神特点的方法（1）抓住典型细节表现人物风貌；（2）借助写作手法（如对比、衬托、正面描写与侧面描写结合等）凸显人物精神；(3)借助抒情、议论句进行点睛式的概括。今天，和同学们一起了解了写出人物精神的三种方法(师读总结), 希望同学们能够运用这些方法写出自己熟悉的人物及其他们身上精神 品质。(五)任务三：学生活动4写作实践1 .指导学生阅读P25的写作实践2 .学生默读文本，思考提示的内容3 .构思自己习作的内容并列出提纲4 .撰写草稿，教师指导5 .学生小组互相欣赏6 .修改定稿，填写上交7 .学生作品赏析(可安排一节自习进行)九、板书设计：,写出人物精神特点的方法(1)抓住典型细节表现人物风貌；(2)借助写作手法(如对比、衬托、正面描写与侧面描写结合等)凸显人 物精神；(3)借助抒情、议论句进行点睛式的概括。