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1、读懂幼儿的思维带给我的思考范雪艳一个偶然的机会，我看到了纳特布朗的读懂幼儿的思维：幼 儿的学习及幼儿教育的作用这本书。读这本书之前，我从事幼 教工作已十多年，像这本专门从幼儿早期行为模式的一些特点， 以大量幼儿的语言、行动、表征和思维为案例来分析幼儿复杂行 为背后的思维特性，进而说明幼儿是如何从周围的环境中学习的 理论与观察记录、实例结合的如此到位的一本书，我还是第一次 看到，看到之后我便开始静静的拜读，随着阅读的深入我也深深 的喜欢上了她。书中开头的一句话我至今记忆犹新，“婴幼儿是天生的学习 者，掌握环境和征服世界是他们与生俱来的本能和驱力。”由此 可见，幼儿本身就是学习者。书中还提到“幼儿
2、是有能力的、严 肃的学者与思考者，我们的任务就是理解幼儿探索和游戏的意义、 发现他们的思维、深入他们丰富的内心世界。”我们教师要做的 就是为他们创造一个良好的环境，促进他们主动学习，帮助他们 构建自己的知识经验。书中提到许多观点，打破了传统意义上人 们对于幼儿的认知。书中运用图式理论来解读幼儿的行为和思维, 同时运用大量的观察记录和实例来对图式理论进行了诠释。这本书共分四个部分：第一部分是幼儿的学习，阐述了幼儿 思维和认知的发展特点；第二部分是幼儿的学习模式，阐述了幼 儿学习的特点；第三部分是图式与幼儿的认知发展，讨论了幼儿 对于概念的早期探索；第四部分是对早期教育的启示。其中第七 章“用故事
3、丰富幼儿的思维”与第九章“学习评价”给我留下了 最深的印象。第七章中讲到“故事是人类习得经验的基础，儿童早期接触 的故事可以帮助他们扩展思维，增长见识，并促进其情绪的健康 发展。”在幼儿园里，老师每天都会给幼儿讲各种各样的故事， 那么究竟什么样的故事才是最适合孩子的，用什么方式讲孩子才 能更好的理解、吸收？书中以“思维营养”的概念给出了答案， 那就是故事的选择一是要最好的、经典的儿童作品，二是要蕴含 丰富信息的、对儿童有激励价值的作品。这两点都具备就可以了 吗？不行，关键还在于教师能够巧妙进行运用。幼儿的思维动机 往往由直观具体的问题情境、生动形象的故事情节引起，具有明 显的具体形象性。所以，
4、如果老师只是照着念、或孩子只是跟着 读，那么再好的故事、再具有思维启发的故事也实现不了它的价 值。所以说，给幼儿讲故事不是一件随随便便的事情，它需要老 师全身心的投入，使其达到生动、形象、童趣盎然的效果，这样 幼儿才能全身心地投入到故事的情节中去，进而产生探索的欲望, 激发幼儿的思维动机。看到这里，结合自己这么多年的教学经验感觉是很好理解的, 但书中又提到一个词一“反观自照”，就是通过讲故事使幼儿初 步学会认识、评价故事里人物的思维方法后，我们教师还要有意 识地启发孩子学会“反观自照”，迁移到现实生活中。通俗地讲, 就是孩子们能够通过故事，明白其中的道理，但在生活中不会应 用。所以，我们不仅要
5、让幼儿走到故事里面学道理，还要让他们 走到故事外面学事理，这两点结合好了才行。同样，对于一些塑 造伟大人物形象的故事，我们要巧借故事形象，挖掘故事中的教 育因素，培养幼儿的良好思维品质。“运用之妙，存乎之心”， 有了好的故事，还要求我们教师能创造性地使用才行。书中第九章讲得是学习评价，这一章重点体现“以学习者为 中心、以人为本”的理念。在幼儿园，儿童会做美工作品，那么 教师应该怎样评价孩子们的作品呢？以前，孩子们在做完手工作 品后都是以老师的讲解为主，孩子们很少参与，造成的结果就是 作品的好坏更多的是以教师个人的主观感觉来确定，这样评论的 结果，限制了孩子们的想象力和创造力的发展。因此，在看到
6、了 这章学习评价后，在美术教学活动中，我不会直接去评价作品的 优劣了，而是真正做到以幼儿为主体，发挥他们的主观能动性， 让他们更多的参与其中。比如，一幅树叶粘贴画，我会让幼儿每 人找到一个词语来评价这幅画，然后再具体来说为什么这么评价, 大家是否同意？通过这样一系列的问题，引发幼儿主动地进行观 察、思考，通过语言的交流、思维的碰撞，每个幼儿都会有一份 自己的收获，发展孩子语言表达能力、观察鉴赏能力、思维整合 能力。孩子虽小，但是都有自尊。曾经，有小朋友问我：“老师, 我觉得我画的大鲸鱼好，可是晏铭说他的比我的好，你说我们谁 的更好呢？ ”作为老师，什么样的回答有利于孩子的发展呢？书中 给出了答
7、案，要评价每件作品的最优点，这样孩子们既能从老师 那里得到赞许，增强了幼儿的自信心，也知道了自己努力的方向。 即使作品做的确实找不到可以称赞的地方，我们也可以肯定孩子 在这一过程中所付出的努力。除此之外，关于评价动机，我还有 了新的认识纬度：作品可以在活动结束时评价，也可以在下次活 动前评价上次的作品，还可以在做作品的过程中评价，这些都是 可以的，但重要的是要掌握一个原则，那就是要保证孩子们创造 思维的连续性，不要因为我们的评价打断了孩子们的创造思路， 而是要让他的构思与制作结束后再送上我们适当的指导，这是最 重要的。以上讲的是书中给我印象最深的两点。“只有读懂幼儿的思 维，才能扩展他们的思维
8、。”这是这本书的核心，也切合本书的 题目。幼儿是天生的的学习者，他们总是在积极地适应环境，总 是在努力地去弄懂他们所遇到的每一件事情。作为成人，有时候 我们只看到了孩子的行为，却看不懂孩子行为的意义。书中提到 的图式理论告诉我们，要想理解幼儿的行为，就要寻找幼儿自发 思维与行为的共性与连续性，只有通过连续的观察、记录和对幼 儿行为分类整理和分析，才能为理解幼儿思维提供理论框架。有 了理论做基础，当我们发现儿童对哪方面特别感兴趣时，就可以 有针对性地扩展他们的思维，在幼儿们看起来杂乱无章的行为中 发现某些规律。同样，对于如何满足群体中个别幼儿的学习需要，书中的图 式理论也为我们解读幼儿的思维和需
9、要提供了一把钥匙。这里强 调一点，满足个别幼儿的学习需要不等同于针对于个别儿童的教 育、也不等同于精英教育。换个说法，就是我们要鼓励、赏识、 积极乐观地对待每一个孩子。具体来讲，就是多站在孩子的角度 去理解他们的想法和感受，发现他们真正的需要。通过活动创造 条件使得幼儿的个体差异充分表现，人本身就是要差别发展的， 有时候要有意识地通过开放的问题，了解幼儿原有的水平和经验。作为一名幼儿教师，这本书给了我一种全新的思维模式和学 习方式，也为我今后的教育教学工作提供了一些新的理念、方法、 思维，对职业的发展是具有里程碑意义的。相信在今后的工作实 践中我会继续领会、运用书中的知识，为我的工作提供更好的帮 助，更加相信我会在以后的工作中为每位幼儿的成长奉献自己的 力量。