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1、基于设计创新型人才培养的数字图像课程改革探索 摘要：设计创新型人才在社会需求中越来越重要，数字图像课程需基于设计创新型人才进行教学模式改革。以浙江树人大学的数字图像课程“PhotoShop图像处理技术”为例，提出“好用、创新”在新教学中的导向作用，从“一条主线、三个模块”对课程模块进行介绍，并从教学媒体、基础原理、思维方法、教学案例、教学评价、课外实践等方面对改革实施途径进行分类阐释。 关键词：设计创新型人才；教学模式改革；好用与创新 作者简介：顾汉杰，男，浙江海宁人，浙江树人大学现代教化技术中心，讲师。 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1017-007932-0138-0
2、2 “PhotoShop图像处理技术”是面对浙江树人高校一、二年级学生开设的数字图像课程，主要介绍数字图像设计软件Photoshop应用于图形设计、创意设计、交互界面设计等特定领域的技巧。随着互联网的普及以及新型Web技术的不断涌现，对数字图像设计实力的要求越来越高，对Photoshop等软件的需求也在不断扩大与发展。 在原有课程教学中，与单一学问点对应的验证型教学案例占据比例较多。学生虽然短暂学习了该案例的技能，但无法与设计领域中的实际应用紧密联系起来，导致技能无法敏捷运用且遗忘较快，这也不符合我校培育高级应用型人才的宗旨。 美国教化家杜威提出好用主义教化思想，提出“教化即生活”、“学校即社
3、会”的理念。1“PhotoShop图像处理技术”推行基于设计创新性人才培育的教学模式改革，以“好用、创新”为导向，将注意设计感的项目案例融入课堂，借助新型教学媒体，重新组织教学阅历，提升学生符合社会需求的设计实力，获得了良好的改革成效。本文将以浙江树人高校“PhotoShop图像处理技术”为例，对数字图像课程教学改革进行阐述。 一、基本改革思路 1.旧教学思路 原有教学大纲注意基本技能的传授，而忽视整体的联系。各个技能学问点联系不紧密，彼此没有形成模块化教学，导致学生对于各个技能、学问的关系缺乏清楚认知，只能进行按部就班的验证性操作。如上一周学习画笔，下一周学习蒙版，两周所用案例没有过度或交叉
4、内容，学生对两者如何综合应用无所适从，一旦脱离教程就无法独立创作。此外，原有大纲在社会应用方面所讲授的内容仅有平面海报的案例设置，未有针对创意设计与交互界面设计进行案例设置，导致学生对创意的获得及课程的社会应用缺乏足够认知，无法满意改变日益增多的社会需求。 2.新教学思路 新教学大纲以“一条主线、三个模块”的思路进行教学，即以贯彻案例教学为主线，分“工具的综合操作模块”、“创意设计模块”、“交互界面设计模块”进行开展。如图1所示，课程主线清楚，模块内容针对性强，学问点联系紧密。整个课程设置推动根据斯金纳“程序教学法”按部就班，有助学生接受与理解。2 在“工具综合操作模块”部分，并非软件功能的排
5、列，而是依据案例所需，选择真正核心且好用的技术进行讲解，由浅入深，由简到繁，进行有效整合。在“创意模块部分”，将依据社会接受度高且不乏个人特色的设计风格进行创作，熬炼学习者原创实力，削减创意度较低的功能验证性操作。在“交互界面设计模块”部分，案例的选择上以社会需求量大、符合设计潮流的案例为优先，使学习者感到生动好玩，易于接受、记忆和自学，在较为开心的教学氛围中驾驭设计的要点及技巧。 二、改革实施途径 本文将从教学媒体、基础原理、思维方法、教学案例、教学评价、课外实践等方面对改革实施途径进行介绍。 1.借助微博等新型教学媒体 微博是Web2.0时代认知度、接受度、活跃度均极高的平台，其在学生用户
6、中的粘性很高。因此，本探讨在教学媒体方面，除了日常的局域网空间共享资料，也在微博上开设了特地空间，提升学生专注度。借助微博的简洁性与便携性，老师可以将Photoshop案例的操作关键学问点、构图创意配色等信息，发布在微博上；学生只要关注了老师，单击老师的分组类别即可获得信息。同时，在发布信息的时候，老师应尽量运用“文字+图片”或“文字+图片+视频链接”这样的表达方式，因为在微博传播中纯文字的表达最简单被忽视。此外，学生之间也可以通过类似的方法共享信息。3 在上课之前，老师可在微博上通过发布预报，告知下节课的学习内容；并贴上有用的视频教程或案例概览图，要求学生预习相关内容。例如，下次课的内容为P
7、hotoshop颜色处理，老师可用“各位同学，6月2日课程内容为移动应用UI设计，主讲移动设备图标设计案例，望做好打算”等简短的语句作为文本标题，同时插入诸如网易学院的Photoshop CS3调色的视频地址等多媒体内容，供学生自学。在师生互动方面，老师还可以就某个学问，在微博某个学生，例如，“在移动UI中，你觉得扁平化设计好还是拟物化设计好”，学生只需凭借手机就可以阅读、评论、转发，这对于师生互动具有极大推动作用，便利性格较为内向的学生也参加到教学探讨中。新型教学媒体对于促进学生沟通，活跃气氛，提升信念，具有良好作用。 2.提升构图、配色等基础原理比例 在原有课程设计中，构图配色学问讲授较少
8、，导致学生只会修改图片，在独立设计作品的美观度上有所缺失。新的课程设计加重构图、配色等基础原理的比例，将其敏捷穿插在案例设计中，并以平面海报、UI设计等作为切入点，为学生讲解构图、配色的详细用法。例如，新的教学过程中将教会学生运用 ColorSchemer Studio配色软件，参考2022年Web设计中流行配色方案进行网页、电子杂志等媒体的配色，并对国内外优秀获奖平面作品进行构图解析，选择适合自己作品的构图形式。构图、配色比例提升，对于学生的图形限制与独立设计实力有很大助益。4 3.运用“1+1”启发式思维获得创意 创意始终是困扰学生创作的难题，在教学过程中屡屡出现“学生创作许久，给出一幅构
9、图配色过关，但创意平凡的作品”的现象。如何引导学生产生创意思维，也是培育设计创新型人才的重要环节。由于学生此前基本未接受过创意思维方面的训练，因此本着按部就班的原则，本探讨在异物同构基础之上提出了名为“1+1”的启发式思维法，对初涉创意思维的学生进行简洁易懂的引导。 “1+1”启发式思维，顾名思义，是将两个创意元素合而为一产生新的创意。其关键点在于如何将两个创意整合，本探讨认为须要找到一个联系的纽带，这个纽带可以是形态方面也可以是寓意方面，还可以是色调方面。其思索依次如图2所示，分为评估主题、提炼元素、找寻纽带、创意定型等四个步骤。5 以图3的海报为例对“1+1”启发式思维进行介绍： 评估主题
10、。可得出图2为温室效应方面的主题。 提炼元素。老师向学生提问“全球变暖最干脆的表现是怎样的”，学生会排列“二氧化碳增加；海平面上升；低海拔地区被沉没；物种可能会削减”等答案。老师进行总结“这是最表面，也是最简单被我们所联想到的，这就是元素1”；接着，老师再提问“那么，全球变暖它的结果性质是恶性的还是良性的”，学生许多会回答“这是恶性的”；老师接着提示“明显对于生物而言，尤其是人类而言，恶性的性质居多。进一步想，对于人类，哪些事物是属于恶性的？这个可能性，就已经特别多了，思维发散开去，将它定为因素2。请留意，因素2与全球变暖并不肯定是有联系的”。 找寻纽带。老师提问，“全球变暖干脆表现+恶性的性
11、质事物=？”，引导学生去试着叠加两个元素，并留意这个纽带是什么形式的联系。在图3的海报中，学生很快可以分析出纽带：冰山与人脸的形态相像。 创意定型。将上述环节进行总结。元素1为“干脆表现：冰山溶化、海面上升”，元素2为“恶性事物：溺水”，纽带为“冰山与人脸的形似”，一个简洁明白的创意由此固定下来。 学习“1+1”启发式思维有助学生打破固有思维，为后续设计类课程学习以及将来独立创作创意作品打下了良好基础。 4.引入先进好用的教学案例 在原有课程设计中，所引用的多为一般的设计案例，以各种不细分体系的素材图片修改居多，导致学生无法接触最新潮的设计理念。新的课程设计，将苹果公司的IOS界面设计、And
12、roid手机移动应用界面设计、精致电子相册设计等案例引入教学，使学生了解目前社会热门的设计需求，学会好用的交互设计操作技能。例如，应用“72”原则，指导学生对应用程序的导航菜单进行精简设计，摒弃追求大而全的门户式菜单，学习由苹果公司等发扬的极简主义在界面设计中的应用。6 此外，在原有课程设计中，案例的操作流程比较简洁且固定，学生只须要一步步将工具验证明现即可，导致在创意海报或图形设计中无法敏捷应用多种工具。在新的案例设计中削减了流程较为固定的验证性操作比例，提高了敏捷性较高的综合设计试验比例。例如，新的课程设计将布置设计主题，在供应图例参考前提下，要求学生进行设计，并指导如何协作快捷键，合理运
13、用图层管理，对画笔、路径、配色、滤镜等常用功能有机整合在一起，并赐予学生两周左右的时间去完成一个独立设计作品。先进、好用的教学案例，能够激发学生探究精神，促使学生快速适应新时代的要求。 5.注意过程性教学评价 原有课程设计中，对学生的成果评定主要由期中、期末设计确定，对于学习过程中的定性评价涉及不足。新课程设计则由探讨性成果与综合设计确定成果，其依托探讨性学习理念，注意过程性评价，激励学生在老师指导下，从自然现象、社会现象、校内生活中获得探讨主题，在探讨过程中主动获得学问、应用学问、解决问题；学生对成果进行自评与互评，老师对学生的阶段性探讨成果进行点评。7例如，在创意意识培育环节的学习，学生不
14、行能在教室内就获得长足进步，因此老师可布置探讨性主题作业，要求学生在课后花费12周的时间用手机、相机、画笔等记录下“你身边最美”的创意形象，阐释其创意优势，将之整理为一个主题成果，在课堂上进行展示；并通过学生自评、学生互评、老师点评等形式，进行教学评价，将此探讨过程表现计入总成果评定。新课程设计避开了因评价形式单一而造成的对学生评价片面的问题，让学生在探讨中学会归纳分析，拓展了创新思维、探讨思维，发展学生的综合素养培育。 6.激励学生参与课外实践活动 设计创新型人才的培育离不开实践活动的支持。新课程设计在学校支持下，为学生供应诸多实践平台。老师激励学生参与校级多媒体作品设计竞赛，熬炼自身设计水
15、平，并指导优秀作品参与省级、全国级的设计竞赛，提升其信念。此外，老师引导学生参加院级、校级、省级科研课题申报与建设，全面考察学生的基础学问、动手实力以及团队合作精神，提高了学生的创新实力。8据对参加竞赛科研的毕业学生回访调查，其就业竞争优势明显高于未参加实践的学生。 三、总结 针对设计创新型人才培育，数字图像课程“PhotoShop图像处理技术”从教学思路、教学设计、教学实践等方面进行了全面的模式改革。进行改革之后，学生与老师的沟通沟通明显增多，学生对于课程的满足度得到显著提升；学生参加实践的人数逐年稳定提升，上一届学生取得的成就对下一届起到了极大的激励作用。基础学问与实践实力的提升，对于毕业
16、生在就业竞争中也供应了较大助益。同时也应相识到课程改革是一个漫长的过程，须要时时关注社会需求的改变，在不偏离学科性质特点的基础上，对其中的各主要环节进行调整，在实践中不断完善，使之更加趋于科学化。专注设计创新型人才的培育，对于原有艺术设计类专业教学模式的改革也将起到肯定的借鉴作用，具有肯定的现实性与推广性。 参考文献： 1赵可云，何克抗，王以宁.杜威好用主义思想对教化技术试验探讨的启示J.开放教化探讨，2022，. 2薛强.艺术设计专业应用技术型人才培育创新教学模式探讨J.艺术探讨，2022，. 3王时进，段渭军，杨晓明.微博在教化中的应用探讨与设计J.现代教化技术，2022，. 4万长林.基
17、于实力培育目标的创新型设计人才培育模式探讨J.艺术教化，2022，. 5郝秀丽.美术课创意思维教学的方法与形式J.美术教化探讨， 2022，. 6于歌.产品设计中的交互设计探讨D.长春：吉林高校，2022. 7曾祥翊.探讨性学习活动的教学设计模式探讨J.电化教化探讨，2022，. 8付雄，陈春玲.以科技竞赛为载体的高校生创新实力培育探讨J.计算机教化，2022，. 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页