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1、 中小学音乐教育期刊 摘要：人是社会的主体,社会的发展归根究竟还是以人的发展为前提,人的发展越来越成为社会发展的目的。音乐学科是素养教化的前延阵地,音乐教化也要树立以人为本的音乐教化观。把敬重看成是现代教化的第一原则,提倡解放、自主、探究的学习方式。让教化回来学生的生活世界,教学内容转向真实的生活化,注意学生实力的培育。关键词：以人为本 敬重 生活人的素养和学问的价值在当今社会发展中的地位发生了根本的改变,人的发展越来越成为社会发展的目的。联合国教科文组织给教化下的定义是教化是为了提高每一个人的生活质量。基础教化是人生的通行证,不只为学生供应学问和技能,更重要的是要教会学生如何做人,首先是人的
2、教化。音乐教材的改革及新课程标准的出台给我们的音乐教化提出了新的挑战,我们应相识到基础教化的重要性,改革的必要性;要更新教化观念,树立敬重学生特性,及以人为本的音乐教化观念。近期以来,音乐教化既抛弃以音乐学问为本位的传统教学观念,又没有真正落实音乐艺术陶冶人、塑造人、感染人的功能,忽视了“以人为本”,以致割裂了音乐本身所蕴涵的文化底蕴,抛开了学生,没有针对“人的发展”,达不到音乐教化的目的。音乐教化工作者要相识到这一点才能在教化教学中有所突破。接下来就来谈谈在音乐教学中如何树立“以人为本”、“以学生发展为本”的教化方向。一、树立“敬重学生”的教化观念新的课程标准理念使我们相识到教化的志向是“为
3、了一切的人”,而另一目标则是“为了完善人的一切”。“以人为本”,首先要敬重学生,敬重是现代教化的第一原则。没有敬重就没有教化,没有敬重就不会有特性的发展。在教学中老师要与学生之间建立起同等、民主、和谐、相互敬重的新型师生观。自尊心人皆有之,学生也是人,也有特性有尊严,做为一名老师应是学生心灵的卫士,切不行随意损害学生的自尊心,那样不仅不会促进学生奋勉学习,还会使他失去对音乐的爱好,甚至厌恶、憎恨音乐课。爱护、敬重学生的自尊心,不仅能激发学生对音乐的爱好,还会给他们带来自信和胜利感。日本着名的小提琴家、教化家铃木曾多次呼吁:“孩子的生命不是自己私有的,生命是大自然所给予的美妙力气。应当说,生命是
4、崇高的、宏大的力气,作为老师应当怀着崇敬的心情,大自然赐予孩子们这一美妙的生命,假如把他变成废料、那就太缺憾了。做老师应当有这样的责任,无论什么样的孩子都应当一样地敬重、。”二、确立“以学生为中心”的教学观音乐是以情动人、潜移默化的,假如我们在孩子没有愿望的状况下强制他们去学习音乐,那将会产生逆反心理,使学生憎恶那些督促他们学习音乐的人。很多学生在一入学时,对于音乐课特殊有热忱,但是由于教学形式的陈旧老化,使他们慢慢的不喜爱音乐课,在能体会到音乐的奇妙之前,就拒绝和放弃了学习音乐。“以人为本”的音乐教化观念,必需变更老师教学方式、学生的学习方式,让学生轻松地学习、创建性地学习、学会自主性学习。
5、关键是在教学中如何突出“以学生为中心”。(一) 解放学生可以依据不同的教学内容来变更教学形式,把课堂变为舞台每个学生都是一名演员,都是节目的的编导者。同一内容在学生中就可能会创建出多种表演形式。老师也共同参加这将会使学生彻底从被动变为主动。(二) 提倡“自主学习法”“以学生为中心”,就要变更学生的学习方式,变被动学习为主动探究。学生的学习同样是一种发觉,学习者自己发觉的才是最重要的和富于个人特色的学问。实践证明:由学生自己发觉、弄懂的东西,要比老师教的印象深刻得多。在音乐教学中把学习的主动权交给学生,让他们自主学习,老师的主要任务是引导、点拨。(三) 定位好老师的“位置”音乐学习是表现特性、开
6、发思维,注意情感体验的过程,由于音乐的形象是模糊的、非语义的,在观赏音乐和表现音乐的过程中,每个人都有自己的情感体验和情感表达,所以,在音乐教学中没有标准的答案。老师要与学生形成沟通式教化,不仅是学生从老师那学到学问,老师也从学生那学到学问,更重要的是老师和学生都获得一些在他们身上都不曾拥有的东西,当老师和学生离开教室时,他们都得到了一些从未有过的体验和收获。(四) 科学运用教材音乐艺术所涉及的内容繁多,教材供应的内容是有限的,而这些有限的内容也并不肯定能够适应学生的审美需求。作为音乐老师,要大胆改革与创新,不要被教材所束缚,找寻学生喜爱的内容与形式。老师可以带领学生去收集、去探究,找寻到 “
7、心平气定”、“稍微淡远”的音乐审美观,以及“通乎杳渺”、“物我两忘”的音乐至美境界。三、让音乐课贴近生活、走进生活几乎全部的学生都喜爱音乐,他们有很多的音乐磁带,买过很多的音乐书籍,随口就能哼唱几首流行歌曲,但有不少学生却不喜爱音乐课,我们的音乐教化离生活太远了。一为哲人说过,“音乐是人类生活中永恒的主题,在人们的社会生活中,音乐艺术几乎无时不有、无时不在”。音乐既生活,理解生活才能理解音乐。音乐教化该有一种开放的态势,强调应用和生活。在音乐教学中,假如我们单纯的把学生局限在课本上、课堂里,那么,无论是学生感受音乐、表现音乐、观赏音乐实力的培育,还是学生创新和实践实力的培育都难以达到教化目的。
8、音乐教学必需突出学生的主体地位;必需与学生生活、社会实践紧密结合。现代学校音乐教化要求回来学生的生活世界,音乐教学内容向真实生活转化,更多地联系学生面临的生活环境设计教学,增加与现代生活关系亲密的流行音乐、通俗音乐等内容,学会探究并处理现实音乐生活中的诸多实际问题。教学走进生活,从生活中捕获音乐的美;让生活溶入音乐教学,在音乐中感受生活的美。带领学生走出封闭教室,把大自然与社会作为音乐课堂,不拒绝社会,不脱离时代,设计出开放的、内容丰富、贴近生活的音乐教材。让学生在生活中学习音乐、在实践中感受音乐、在创建中理解音乐。总之,音乐教化生活化,必定使音乐教学充溢活力。让音乐教学贴近生活、走进生活,使
9、孩子们真真实切感受到音乐的存在,不必顾及“五音不全”,打开音响,充溢朝气的一切就起先了,因为音乐的一切在你的身上都是早已存在的,开放自己,渐渐去发觉它、体验它。音乐教化的最终目的是培育“人”。而不是以牺牲学生的学习爱好、创建探究精神乃至人的特性、人格的尊严为代价去实现某个确定的目标。参考文献：1文喆主编. 面对现代化的思索, 北京市21世纪基础教化课程改革理论探究,北京出版社.2声健. 艺术教化论, 上海教化出版社.3杨立梅. 柯达伊音乐教化思想与实践, 中国人民高校出版社.4吴跃跃. 音乐教化协同理论与素养培育, 湖南教化出版社.5王双有. 贴近生活 参加生活,中国音乐教化, 2001,2. 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页