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1、 浅谈对科学探究性学习的反思 【摘要】在新课标实施8年后，在初中实行了新课程“科学”以替代“自然科学”，经验了这八年的教学，在不断的教学反思科学的探究性学习，最终达到提高学生的科学素养的目标，须要科学老师的努力。【关键词】自然科学；探究性学习；科学；反思在2004年9月慈溪的初级中学的起始年级实施了新课程，将自然科学改为科学，到现在2022年已经将近8年了。新课标指出：科学的核心是探究。学生的学习方式将主要为探究性学习。探究性学习是由英文“Inquiry Learning”翻译而来的，是人们在总结发觉式学习和有意义学习的阅历的基础上提出的一种以学生自主探究为主的学习方式。对科学中探究性学习我觉
2、得有以下几个方面值得反思：一、变更理念、变更角色新课标指出：科学教化是一个能动的过程，应当通过学生自主的探究等活动来实现教化目标。老师应依据标准能动地发挥作用，成为学生学习活动的组织者、引导者和规范者，使学生的科学素养在主动学习科学的过程中得到发展。而不再是教学大纲和教材的忠实的贯彻执行者。科学老师可能会认为自然科学的教学还是根据以前的教学效果好，因为新课标是针对科学的，但笔者以为学生的探究实力、学生的科学素养并不是一朝一夕就可培育的，需老师在日常的教学活动中加以引导、点拨、规范。因此老师要以同等的身份参加学生的科学探究活动，同时又要成为学生学习的指导者和组织者进行探究思路的指导、探究方法和找
3、寻信息来源的指导。在指导中，须要老师在抓住学生灵感的同时，运用自己的学问、阅历等给学生以点拨和启发，而将想像和思索的空间留给学生。由于学生的差异，在详细的探究活动中又会出现不同的困难和问题，有时还会发生看法分歧和争辩，这就需老师做好学生的组织协调工作，创设轻松和谐的活动环境，适时组织学生相互间的汇报和沟通。二、老师在教学过程中要细心创设教学情境，使学生在内心产生一种探究的欲望，自主地探究问题，从而获得科学学问，增加了探究的实力学生的探究实力是在探究活动中获得并发展的，探究活动的开展须要肯定的情境为之供应素材与支持。学生借助学习情境中供应的素材发觉和提出问题，然后通过探究活动解决问题。因此老师要
4、细心创设教学情境。例如阿基米德定律的教学中可以这样做：老师将一个瘪的空牙膏放入盛水的容器里，则它沉入水底，这是什么缘由？有的学生可能说：因牙膏比水重，所以下沉，也有的学生可能会说：因牙膏管是金属做的，所以下沉。此时老师把瘪的牙膏管鼓成空筒状，再放入水里，发觉却不下沉，学生面对这种“冲突”必定思维活跃，想亲自探究检验自己的假设。三、尽可能将演示试验改为学生试验，验证性试验改为探究性试验尽可能让学生参与如视察、测量、收集、组织并说明数据或资料的活动。使之真正接触由科学家建立起来的科学事实、原理、定律。经过思索从而提出问题，并寻求理解。老师要尽量让他们用自己的想象力组装仪器设备或运用药品，对所获得的
5、数据进行分析、比较、评价和分类，从而得出推论并通过测试进行推断，最终概括出结论。大量地支配学生在试验室活动是为了诱导学生探究问题，在开展活动的过程中发展了学生的探究实力，而不仅是举例说明课本中的结论。如学习二氧化碳的制取时，由于有了氧气、氢气制取的基础，可让学生自己对药品的选择进行设计：通过查找资料学生可能会有以下方案：稀盐酸和石灰石 稀盐酸和碳酸钠稀硫酸和石灰石 稀硫酸和碳酸钠浓盐酸和石灰石 浓盐酸和碳酸钠然后确定试验仪器设备，让学生自己进行探究，通过探究学生会发展各方面的实力，也会发觉稀硫酸和石灰石反应太慢，而稀硫酸和碳酸钠反应太快，浓盐酸和石灰石要产生杂质氯化氢气体等，为建构学问打下了基
6、础。又如学生学习了用伏安法测电阻后，在练习中遇到了一个题目：假设你只有电流表、一个电源（电压未知）、一个阻值已知的定值电阻Ro、两个开关、几根导线，如何测Rx的阻值？有的学生设计了如下的电路图：在这里Rx的电压通过并联在它两端的Ro和通过Ro的电流I1,的乘积来表示，学生由此想到电压表的里面是不是由电阻和电流表串联而成的，我请他们去试验室自己去探究把电压表拆开来从而得出结论。这样使他们探究性的自主学习不仅提高了学生的学习实力,还发展了他们的分析问题解决问题的实力。德国哲学家叔本华曾说过“记录在纸上的思想就犹如某人留在沙上的脚印，我们或许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看到了什么东西，就必
7、需用我们自己的眼睛”。探究过程有独立的操作、思索，也有集体的分析探讨，这既赐予学生独立思索、自我钻研、自我负责的机会，又要在探讨中强调对旁人观点的容忍看法，强调敬重科学事实的看法及依事实批判地看法。这种学习方式将对学生的身心健康，科学素养的发展都是极有好处的。探究学习应当不是高效的！假如我们敬重教学规律，而教学规律告知我们学生的学习认知有一个渐渐建构的过程，那么探究学习同样应当不是高效的，它须要学生在长期学习生活中经验不同的探究实例，才会缓慢建构起对某一问题的科学认知！因此科学教学应当是慢的艺术！参考文献1中华人民共和国教化部.全日制义务教化科学(79年级)课程标准(试验稿).北京：北京师范高校出版社，20012韩宝娟毕华林.论化学教学中学习情境的创设.中学化学教化参考,2004,(12)3陆健身.生物教化展望.华东师范高校出版社2001年4情景创设在物理教学中的应用苗明中学物理2022年第八期（责任编辑：王雪玲）来稿日期：2022-06-04 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页