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1、第四单元为小说单元，选编了中外不同作家各具特色的三篇小说，这些小说都以现实生活为题材，刻 画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。桥塑造了一位党支部书记在山洪暴发时舍已为人、不 徇私情的光辉形象，穷人赞美了穷苦渔民桑娜夫妇善良、美好的心灵，金色的鱼钩则通过人物的神 态、语言、动作等细节描写，表现老班长忠于革命、舍己为人的高尚品质。另外本单元选编小说中情节推进和环境描写对塑造人物形象有着重要作用。如桥一课，在一波三 折戏剧式的情节和对山洪灾难的环境描写下老支书的形象赫然挺立；穷人一课则从对话和心理描写中 树立起人物形象。教学反思】教学穷人这一课，首先参照目标重点，也就是让学生通过自主浏览快速掌
2、握文章内 容，并能体会心理活动描写和环境描写对于表现人物形象的作用，因此这一课紧紧围绕这个 目标展开教学。我在教学过程中先指导学生默读了课文，了解课文讲了一件什么事，并且初步通过故事 情节体会到了主人公桑娜和渔夫的人物形象和性格品质，并借梳理文章，使学生掌握如何快 速的把握小说这一文学体裁的内容和结构。我以“穷人的生活环境为话题，探究人物善行背后的心理和言行。探究环境描写时，按 人物的出场顺序，先指导学生围绕桑娜这个人物，联系上下文自主阅读并圈画出小屋的环境、 桑娜的沉思和探望西蒙家三个层次，整体感知了人物的生活状况和勤劳、善良的形象。而后, 再紧扣描写人物心理和对话的语句，深入体会桑娜和渔夫
3、身上的人性之美。最后以一个问题 “桑娜和渔夫真的穷吗？ ”引发学生更深层次的思考，从而达到情感价值观的教育目标：拥 有人性之美比拥有金钱更“富有”。穷人教学反思穷人是六年级上册第四单元中的一篇课文。课文主要讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居 西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。一、抓住核心问题，实现长文短教这篇文章篇幅较长，在有限的时间内实现“长文短教”，是阅读教学中的一个难点。如果 像以往的教学那样，按课文顺序串讲串问，结果肯定耗时低效。这就要求教师备课时要抓住 开放的思维空间、牵一问而动全篇的核心问题，引导学生进行探究学习。在反复研读教材的基础上，我设计了这样一个核心问题：”文中的哪些场景令你感
4、动？你 感动于什么？ ”以此问题放手让学生阅读批注，学生在充分自学的基础上，汇报时自然把目光集中在桑娜和渔夫的表现上（即文中的重点段落），此时教师及时抓住学生生成的资源，引 导学生品味文字，感受桑娜的善良，进而在多种形式的朗读中，尤其是在把课文中相关语段 重组朗读的过程中，引导学生将理解课文内容，感受人物品质，体会表达方法无痕地结合起 来，真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法。二、注重读中领悟，学习表达方法“读”是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁，所以教师在课堂上应让学生 充分的品读、感悟。在本节课的教学中，我非常想构建一个富有个性化的阅读教学，使学生 的思维在广阔的空间里自由
5、飞扬。因此整个教学过程中，我始终立足文本，注重以读为主， 以自己的情感感染带动学生，努力引导学生在读中理解内容，读中品味语言，读中领悟方法。 要帮助学生在学习中不仅理解内容，而且悟到以上写法，最有效的解决方法便是读。文中桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点。在教学这一环节时，我设计了这 样几个层次：1 .在学生自学自悟的基础上，通过朗读引导他们体会桑娜当时的复杂心情，感受她的善 良品质；2 .借助课件，从省略号句子的正确朗读中，体会省略号对表现桑娜复杂内心活动所起的 作用；3 .结合上文对桑娜家庭环境与自然环境的描写，通过对相关句段的重组朗读，进一步感 受人物的美好品质；这样的教学过程，
6、读的目的性很明确，符合学生结合人物心理活动描写，感悟人物品质 的习惯与规律，遵循了在联系中读懂文本的语文学习方法。把感受人物品质与学习表达方法 紧密结合起来，使学生既“读进去”又“读出来”，阅读教学取得了一定的实效性。当然，由于自己的能力和水平有限，教学中还有一些不尽如人意的地方。如：我虽然有 意识地进行了读的训练，但学生读得还不够充分、畅快，源自教师对读的指导方法还有待提 高。此外，及时捕捉课堂生成资源，进行有目的的引导，教师语言还不够准确精炼。今后我 将继续努力，不断提升自己的教学水平，从而真正实现以学定教、以学导教的最佳境界。穷人教学反思穷人这篇课文是俄国作家列夫托尔斯泰的作品。课文讲的
7、是渔夫和他的妻子桑娜 在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会 现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的崇高品质。一、教学效果本课教学效果很明显，有以下几点：1 .突出主体，注重层次。课堂教学的过程是在教师指导下学生自己学习的过程，教师在教学中要力求让学生“自 主学习，自得学习”。在阅读中要注重层次性，采取从“感知”到“揣摩”，再到“吟诵”，由 浅入深、层层递进的阅读过程，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解。2 .语言训练要落到实处。在整个教学过程中，我既没有丢开课文语言搞腾云驾雾式的资料分析，也没有脱离资料 搞支离破碎的语
8、言训练，而是有机地把两者统一起来。如在学习课文第一段中，研究“温暖” “舒适”这两个词语，首先让学生联系生活理解“温暖、舒适”，然后再看图，从图上看出桑 娜家的“温暖、舒适”，最后回到课文，从文中进一步体会“温暖”指什么，“舒适”指什么。 此时，学生的回答中已不仅是孤零零地描述小屋的语言文字了，还有描述小屋外的呼啸怒吼 的寒风，汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不同的环境中的人的处境和感受的联 想，从而使学生深刻地认识到桑娜的勤劳能干。这样，词义的内涵拓展了，学生的联想空间 扩大了，看问题的视野也开阔了。3 .提倡多角度、有创意的阅读。本文着重让学生体会“忐忑不安”这一段的心理描述，采用
9、各种形式，让学生充分地读。 透过自己的情感体验，交流感受，读出感受。学生用心读文，把握朗读时的感情语气：有的 说桑娜怕丈夫回来，要读得十分紧张；有的说桑娜怕丈夫回来责怪，要读得害怕、担心 学生从读中体会到桑娜的善良，达到情感陶冶。二、成功之处课上我努力创设民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生根 据自己的理解，读出不同的感情色彩。例如教学穷人中桑娜想的这部分时，我先让学生 透过自己的情感体验，说出桑娜此刻的感受。学生有的说怕丈夫责怪，要读得害怕、担心： 有的说因为桑娜担心要读得慢些，而有的说桑娜紧张、着急要读得快点。在学生多元解读的 基础上，再及时运用多种朗读的方式一一个
10、别读、小组读、群众读、男女生赛读、表演读、 轻声读、大声读等等，引导学生读得有声有色，读出自己的味道来。三、不足之处本课中所写的故事比较久远，学生们只能从课本了解体会文中人物的感情，然而课堂时 间有限，所以对人物更深入的写法分析和性格剖析也未实现，这是最大的不足。四、改进措施今后，在教学中，我要使自己在备课中思考得更加全面，对课文理解要更透彻，对学生 预习状况要更有把握；课上则要加强自己的课堂驾驭潜力、语言表达潜力；时刻要有“说、 学、写”结合的意识；课后则要时时反思自己的课堂教学，总结经验教训。穷人教学反思穷人课文讲述的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故 事，真实地反
11、映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自 己受苦也要帮助别人的美好品质。本文的教学重点是1.从环境和人物的心理、对话的描写中体会人物的美好心灵；2.分析 掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良。教学难点：学习通过环境、人物言行和心理等描写刻画人物的方法。一、教学效果围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：1 .在教学穷人中，我努力创设民主、平等、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受， 让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩。在教学中我充分让学生自说，自读，自评， 透过自己的情感体验，说出感受，读出感受。例如教学穷人中桑娜想的这部分时，我先 让学生透过自己的情感体验，说出
12、桑娜此刻的感受。学生有的说怕丈夫责怪和抱怨，要读得 害怕、担心：有的说因为桑娜担心要读得慢些，而有的说桑娜紧张、着急要读得快点。在学 生多元解读的基础上，再及时运用多种朗读的方式，个别读、小组读、群众读、男女生赛读、 表演读、轻声读、大声读等等，引导学生读得有声有色，读出自己的韵味来。2 .教学中，学生能与老师用心互动，课堂气氛活跃，较好地体现了新课程倡导的“自主、 合作、探究”的学习方式，学生的参与度比较高，课堂收效明显。最值得欣慰的是，在引导 学生想象“孩子们怎样熬过艰难贫穷的日子”这一环节时，问题刚一提出，同学们的小 手便纷纷举起。有的说：“他们会靠着勤劳的双手，一天天长大，去跟着列宁推
13、翻沙皇统治。” 我听了好激动，立刻评价说：“你真了不起！是的，这是一条能彻底改变穷人命运的出路。事 实正是这样，列宁领导的十月革命，推翻了沙皇的剥削统治，使俄国所有穷人过上了幸福的 生活。”3 .能结合时代背景，能把社会课上学到的知识与本课资料联系起来想象，实在难得。我 心里确实为学生这一合理而富有创造力的想象而高兴。仔细想一想，学生之所以能出现如此 精彩的发言，正是因为这一问题触动了学生情感的琴弦，调动了学生思维，激发了学生想象 的欲望。因此，我深深地感到：只要教师提问开放灵活，学生在课堂上就会有精彩的智慧生成。二、成功之处在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在教学中，我努力创设一个民主、
14、平等、宽 松、和谐的教学气氛。本文着重让学生体会“忐忑不安”这一段的心理描述，采用各种形式， 让学生充分地读。透过自己的情感体验，交流感受，读出感受。学生用心读文，把握朗读时 的感情语气，有的说桑娜怕丈夫回来，要读得十分紧张，有的说桑娜怕丈夫回来责怪，要读 得害怕、担心学生从读中体会到桑娜的善良，达到情感陶冶的目的。在阅读教学中，培 养了学生探究性阅读和创造性阅读的潜力，构建了富有个性化的阅读教学，使学生在广阔的 空间里自由飞扬。三、不足之处由于本文的文本较长，又处处精彩给人留以发挥余地，而课堂时间又相当有限，所以不 少同学意犹未尽只好作罢，还应做更深入的写法分析和性格剖析也未实现；对渔夫的描
15、述， 课文着墨不多，但几处描述却是画龙点睛之笔。最集中的一段描述在第二十四自然段。的确 一个“熬”十分生动地刻画了渔夫善良、坚强、勇敢和朴实的品质。此时如果还能把握两个 “嗯”和一个“哦”再体会一下就更好了。两个“嗯”读音有区别，意思上也有区别，渔夫 的两个“嗯”分别是什么意思？ “哦”在那里表现了渔夫的什么想法？学生再细细品读一番， 悟出的会更多，从而为后面的总结全文打下了基础；学生对有的重点语句的感悟深度不够时， 由于自己缺乏应变能力没能及时引领上去花费时间较长；本计划有交流文中省略号的作用的 环节以及该如何朗读体现省略号作用、心理活动应怎样读，因时间关系省略了；学生之间写 作水平相差悬殊
16、，有些学生在读自己写的渔夫心理想法的片段时语句不通顺，错别字现象也 有，但是由于时间关系我没有纠正；本来我打算组织学生进行一下续写的想象交流，可由于 听课领导要求进行课后测试，所以就取消了这一环节。甚为遗憾！这种种遗憾也许在短短40 分钟内真的难以弥补，只得利用课余时间完成了。四、改进措施如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先出示课题、解题。了解一下作者写这篇 文章的当时的时代背景。接着学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。思考：课文写 的穷人是谁？围绕这些人物讲了一个什么故事？然后自主探究，感悟“穷”。快速默读课文, 并用笔画出文中哪些地方让你感受到了 “穷”，全班交流。抓住课文的重点句，让学生从这朴 实的语句中深入领会桑娜、渔夫善良的心，学习作者通过环境和人物对话、心理活动的描写， 表现人物品质的写法。最后推荐阅读：列夫托尔斯泰的代表作有很多，老师希望你们在课余时间多多拜读他的作品一一战争与和平复活等。