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1、孔雀东南飞（并序）【教学目的】一、学习叙事诗通过塑造人物形象来表现主题思想。二、了解封建家长制度和封建礼教摧残青年男女幸福生活的罪恶。三、了解偏义复词、古今字的特点，掌握“相”、“迎”在不同语境里的用法。【教学设想】一、本文语言接近口语，而且注释较详，学生易读懂词句。同时全诗篇幅较长，不宜 在课堂内串讲。因此，教学本文可从语境入手，分析人物形象，揭示主题思想；以“预习提 示”为突破口，组织课堂教学。二、本文故事情节在民间广为流传，被改编成戏剧、电影等多种艺术形式，影响深广。 在教学本文时，有条件的学校可利用电教手段，或阅读有关资料，以加深对课文的理解。【教学时数】2教时第一教时教学重点初步读懂
2、全诗，理清脉络，掌握故事情节。教学过程一、布置课前预习。1 .利用工具书和注释，扫除诗中文字障碍。2 .读“单元知识和训练”中“语言和语境”部分。明确： 联系上下文理解语句的含义。对上下文内容要形成整体认识。结合与作品相关的时代背景作深入理解。二、引导学生读“预习提示”。1 .补充介绍：“乐府”本是汉武帝时设立的音乐机构。它的职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐, 以备朝廷之用。它所搜集整理的诗歌，后世就叫“乐府诗”或简称“乐府”。玉台新咏由南朝陈朝徐陵编选，是诗经、楚辞之后最早的一部古诗总集。2 .学生默读“预习提示”，思考问题。从表达方式的角度看诗歌的发展，孔雀东南飞与诗经、涉江有什么不 同
3、？（诗经、涉江是抒情诗，孔雀东南飞是叙事诗。）本诗的主题思想是什么？（见“预习提示”）作者怎样来表达主题思想的？（通过 塑造焦仲卿、刘兰芝的人物形象）作品主要从哪些方面来刻画人物形象的？（曲折的故事情 节，个性化的人物对话。）叙事诗和抒情诗的主要区别在于：抒情诗，作者直接借景（或物）抒情。叙事诗借助 于故事情节塑造的人物形象，来抒发作者的思想感情，表现诗歌的主题思想。让我们循着叙 事诗这条表达主题的线索，来读这一首长篇叙事诗。古诗也常常寓抒情于叙事。三、释词。学生在阅读本诗时，对以下三类词理解容易产生歧义。教师需要加以点拨、 归纳，使学生能举一反三。1 .古今异义。学生完成“思考和练习”题四，
4、教师点拨。明确：这类词古义和今义大相径庭。如果把古义和今义混淆起来，就会产生歧义。2 . 一词多义。学生借助工具书完成“思考和练习”题五。教师点拨、归纳。指导学生除“思考和练习”题五外，再从课文中找出带有“相”字的句子，然后给 予注音、释义、归类。这一类词在不同的语言环境里读音、词义各不相同。我们可从分析语言环境入手，确 定词义和读音。3 .偏义复词。两个意义相关或相反的词，连起来当作一个单词使用，实际上只取其中一个词的意义, 另一个词只作陪衬。举例。四、理解全诗的故事情节，进而掌握结构。1 .依照故事情节发展的线索，将全诗分成5部分，并给各部分拟一个小标题。第1部分（12段）兰芝自诉开端揭示
5、矛盾第2部分（312段）遭遣盟誓发展推进矛盾第3部分（1322段）被迫改嫁继续发展继续推进矛盾第4部分（2432段）双双殉情高潮 矛盾进入顶峰第5部分（33段）鸳鸯和鸣 结局解决矛盾标题能概括内容即可，不必强求一律。2 .在分析情节发展的基础上，让学生复述全诗内容。要求：抓住主要情节进行复述，避免拖沓。3 .概括内容，要求用最简短的话来介绍情节。明确：诗歌前面的“序”是全诗内容最概括、最简洁的介绍。（教师结合“序”进行 讲解）五、以设疑、析疑、释疑的方式，分析课文内容，使学生了解汉乐府常用的表现手法: 赋、比、兴。1 .本诗开头两句（第1段）游离开情节之外，是否可以删去？为什么？明确：不能删。
6、这是民歌习用的起兴手法。它为全诗制造一种徘徊顾恋的情调，又有 提摄全篇、引出下文的作用。2 .第2段从13岁说到17岁，一一道来,是否太烦琐？它与情节的发展有什么关系？明确：不烦琐。这是一种铺陈手法，称为“赋”。这里写得简练而有层次，意在强调兰芝从小聪明能干，多才多艺，很有教养，为下文 兰芝被逐作铺垫，以激起读者的同情。要求学生从诗中再找出使用铺陈手法的文字。明确：第13段是第2内容的重复，都是强调兰芝从小聪明，很有教养，但转换了叙述 的角度，使文章显得错落有致。第9段写兰芝临别“严妆”又用了一段铺陈，意在表现兰芝被逐离开焦家前沉着、冷 静、镇定自若的性格。既突出了 “精妙世无双”，又为下文太
7、守的儿子求婚作了有力的铺垫。第2段从时间上（13岁一17岁）作了纵的铺陈，第9段则从妆束、服饰、姿态上作 横的铺陈。无论那一种铺陈，都对塑造人物形象、推进故事情节起了积极的作用。同学们初中时学过的乐府诗陌上桑，在描写秦罗敷的美貌时，也是用了横的铺陈。3.诗中两次把焦仲卿比作磐石，把刘兰芝比作蒲苇，是否显得累赘？这和情节的发展 有何关系？明确：这个比喻第一次出自刘兰芝之口，表示刘兰芝对爱情坚贞不渝，永不变心。第 二次是焦仲卿说的，他用这个比喻来责问刘兰芝为什么改变初衷。表明人物之间产生了误会, 出现了分歧。这两次比喻和故事情节的发展是一致的，并能推波助澜，使情节曲折起伏，生 动感人。小结：赋、比
8、、兴是乐府诗常用的表现手法。它对推动故事情节、塑造人物形象起了 积极的作用。所以我们在学习乐府诗时应予以重视。六、布置作业：1 .分析“自”字在不同语言环境里的读音和词义。2 .给家里人讲述故事孔雀东南飞。第二教时教学重点在理解课文内容的基础上，进一步探讨叙事诗表现主题的方法和作品的思想内涵。教学过程一、结合语境，理解“黄泉共为友”。1 .联系上下文，理解“黄泉共为友”的含义。明确：在揭示了婆媳之间的矛盾后，焦仲卿明确地表示要与兰芝“结发同枕席，黄泉 共为友”，以此来向焦母求情。说明仲卿对爱情的珍惜和忠贞。2 .联系全文，理解“黄泉共为友”。明确：向焦母求情时，仲卿表示与兰芝永不分离的决心：“
9、结发同枕席，黄泉共为友。”在焦母的压力下一一“遣去慎莫留！ ”仲卿则表示了他坚定的信念：“今若遣此妇, 终老不复取！”在焦母的淫威下，仲卿仍未改变初衷，对幸福生活还存一线希望：“不久当归还， 还必相迎取。”在送别兰芝的途中，仲卿还是信誓旦旦：“不久当还归，誓天不相负！”在得知兰芝改嫁的消息后，一线希望已绝，他毅然表示：“吾独向黄泉！”兰芝已死，活着又有什么意义？于是他一一“自挂东南枝。”由此可见，焦仲卿一直追求幸福的爱情生活。后来的一切活动，都发端于“黄泉共为 友”。可以想见当初说这句话时，焦仲卿已抱定了宗旨：要是爱情破灭，就以死相抗！3 .结合作品的时代背景，进一步理解“黄泉共为友”。故事发
10、生在“汉末建安中”。当时的背景是：汉武帝时，“罢黜百家，独尊儒术”。 儒家的那套伦理纲常逐渐占据了统治地位，并发展到了相当完备严密的程度。在婚姻制度方 面就规定有“七出”、“天下无不是之父母”等等清规戒律。“天下无不是之父母”，这正是焦、刘悲剧的根本原因。在这一时代氛围里，在焦母 的淫威下，焦仲卿敢于站在兰芝一边，表明与兰芝“结发同枕席，黄泉共为友”的坚决态度, 实在是难能可贵的。面对儒家所规定的封建家长制度、封建礼教，焦仲卿举起的那面反抗的 旗帜，无疑是茫茫长夜中的一道闪电！小结：对语境体察得越充分，对语言理解的深度和广度就越丰富。那么，我们对作品 阅读理解的水平就越高。二、分析人物形象。1
11、 .这是一首长篇叙事诗，主要塑造了哪两个人物？（焦仲卿和刘兰芝）从上文语言和 语境的分析中，可以看出焦仲卿是怎样一个人？（忠于爱情，对幸福生活热烈追求，对封建 礼教、封建家长专制充满叛逆精神）2 ,试分析刘兰芝的形象。刘兰芝是一个聪明、善良、爱劳动、重感情，忠于爱情的人。面对封建家长制的专横 和凶残，她无所畏惧。她是我国古典文学作品中光辉的妇女形象之一。3 .现实主义要求刻画典型环境中的典型性格，从而达到反映生活本质的目的。我们从 焦、刘身上可以看到怎样的社会现实？（由学生讨论，然后总结。）4 .学生归纳这首诗的中心思想。（印证“预习提示”）三、讨论我国古代诗歌的优秀传统。如果说诗经中的民歌是
12、我国现实主义诗歌传统中的源头，屈原的涉江具有浓 郁的浪漫主义色彩。那么，孔雀东南飞属于哪一种？明确：本诗以孔雀失偶起兴，以鸳鸯双飞作结，充满了浪漫主义色彩。而中间叙述焦、 刘爱情悲剧，则多用现实主义描写手法。统观全文，作者使开头、中间、传统很好地结合起 来，组成一个完美的艺术整体。这是一篇现实主义和浪漫主义有机结合的杰作。四、试比较本单元学过的三篇课文。明确：五、概括学习叙事诗应注意的问题。叙事诗和抒情诗表达主题思想的方式不同，学习的方法也应有所区别。明确：L利用注释、工具书，扫除诗中文字障碍。2 .注意语言和语境。3 .理解形象所表现的主题思想。4 .体味古诗的优秀传统。六、布置作业：1 .分析焦母的刘兄的形象以及人物的典型意义。2 .分析个性化的语言特色，完成“思考和练习”题二。3 .以“惜别离”为题，发挥你的想象力，扩写第9至12段。