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1、科利亚的木匣教学设计Q5篇）科利亚的木匣教学设计（15篇）作为一无名无私贡献的教导工，就有可能用到教学设计，编写教学设计有利 于我们科学、合理地安排课堂时间。写教学设计须要留意哪些格式呢？下列是我 收拾的科利亚的木匣教学设计，指望能够帮忙到大家。科利亚的木匣教学设计1教学目标：1、学会8个生字，认识6个字；2、能正确、流畅地朗诵课文；3、了解课文的主要内容，初步感悟到时间在改变，人在改变，四周的一切 都在改变的道理。教学重点：能正确、流畅地朗诵课文，了解课文的主要内容。教学难点：了解课文的主要内容，理清课文的层次。教学豫备：查找有关卫国战争的状况教学过程：一、导入新课，介绍背景：1、导入新课。
2、出示9个摆布构造的字。引导学生观看这9个摆布构造的字各局部所占 的大小有什么不同。学生写字。a.老师播放节奏舒缓的音乐，学生闭目静坐，正确执笔，摆好坐姿。b .学生对照范字临写。每一个字写两遍。c .老师巡察，准时评议。遇到共性问题可以范写指导。将学生写得好的作 业即时展示。四、誉写词语自己读、记词语。誉写词语表中的词语。五、复述课文个人练习。指名复述，全班评议。实践活动回家把这个故事讲给爸爸、妈妈听。板书设计：26、科利亚的木匣埋挖受启示人长大步伐变大一切在变科利亚的木匣教学设计3教学目标：1 .会认3个生字，会写13个生字。能正确读写冰鞋斧头手锯玩意免 得抢走伤心算术当时随意仍然敌人台阶所
3、以懂得等词语。2 .了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并能从中获得启示。3 .正确流畅地朗诵课文。培养学生要多动脑筋，勤于思量的学习精神和生 活看法。初步学习用发展的目光对待问题。4 .学习通过生活中的一件事表明一个道理的叙述办法。教学重点：科利亚怎样从挖木匣中得到启示教学难点：指导学生明白科利亚子细思量的过程，以及顺利挖出木匣并悟出了其中所蕴 含的道理。教学豫备：生字卡、词语卡教学时间：2课时教学过程：第一课时导入新课1 .从课如微目看，科利丽勺木匣,编课文速是环绕W什么写的？ 木匣这篇课文环绕着木匣写了一件什么事？都写了哪些内容？二初读课文，自学生字、词。2 .初读课文，划出生字词。3 .学
4、生自学生字、新词，查字典，联系上下文理解词语的意思。三检查学生自学生字、新词状况。1 .指名按自然段读课文每人读一自然段，留意学生生字词的读音。2 .名读生字词。正音3 .读准多音字的字音。本课有两个多音字。 量本课读第二声，还有个读音是第四声；另T多 音字是“数，它可以读shi和飞优），本课两个读音同时浮现，科利 亚刚学数数，第一个数读sh（X，第二个数读shU）。4 .分析字形构造记住字形，理解字义。四初读课文，了解主要内容。1 .带领问题读课文。本文写了T牛什么事?2 .再读课文，了解课文的主要内容。3 .提出自己不懂的问题。在学生读课文的根抵上，让学生提出自己不懂的 问题。五1 .誉写
5、生字、新词。2 . 1菊1文。第二课时一导入新课,交待学习目标。上节课我们学习了科利亚的木匣一课的生字和新词，并且初读了课文, 通过学习，你知道了本课写的是地件什么事？二讲读课文小声读课文,边读，边对照自然段的主要内容，想：本文是按什勾酹写的?本文是根据埋木匣、挖木匣、”受到启示的顺序写的。1 .学习课文第1局部1出示思量题：科利亚是怎么埋木匣的？科利亚为什么埋木匣？2学生带领问题默读课文3指名读第2自然段：找出科利亚埋木匣的动词：放、盖、踩、撒，从 埋木匣的这一连串的动作中，你体味到科利亚是个怎样的孩子？4指名读第3自然段：说一说科利亚为什么把木匣埋起来？出示句子让学生体味理解：”科利亚只会
6、数到十，就量了十步，埋下了他的木匣。”科利亚数到十，量了十步，埋下了他的木匣。2 .学习课文第二段：1出示思量题：妈妈是在什么状况下，什么时间，挖埋在地下的箱子的妈妈是怎么挖的？你怎样理解妈妈说得话?2学生带领问题默读课文的47自然段。3个人读之后，小组学习研究。4画出妈妈说的话，让学生谈谈自己是怎么理解这句话的。5学习课文812自然段：读第8自然段，用自己的话说一说科利亚是怎么挖木匣的？出示句子：他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。又朝左边挖，朝右边挖，仍然没有找到。学习9和10自然段：让学生小声读课文，想：当小搭档们笑科利亚的时候，他是怎么做的？理解大概”，是可能的意思。让学生反
7、复读第十自然段，谈谈自己的理解。读课文第11自然段：通过读课文，你读懂了什么？练习有感情地朗诵这一自然段。学习课文第12自然段。齐读这段，理解果真的意思。3 .学习课文最后一自然段： 默读课文，划出科利亚受到了什么启示？再读T卖，你是怎么理解的?2出示科利亚说的话，一方面进一步理解他的话的意思。三总结全文：师生共同完成。1 .用最简炼的语言说一说本课写的是T牛什么事？2 .学了本课你有什么收获？【板书设计】板书设计：科利亚的木匣埋木匣：四年前5岁步小十步挖木匣：四年后9岁步大五步受到启示：勤动脑，用发展的目光看问题教学反思:科利亚的木匣教学设计4一、设计思想：让学生读懂文本，首先老师自己读懂文
8、本。认真研读这篇课文，我们觉得可 以分3课时从三大板快去落实动作词的妙用，思维能力的训练和片断写作训练。 让学生在了解课文的同时落实文中两处通过动作词的描述，理解科利亚当初的不 同情绪，了解课文的主要内容，重点是懂得感悟到的时间在改变，自己在改变， 四周的一切都在改变的道理的这一思量过程。二、教材分析：L课程规范对本课教学内容的要求：科利亚的木匣是人教版小学语文教材三年级上册的一篇精读课文，讲的 是科利亚五岁的时候从家门口向前数了 10步埋下自己的小木匣，4年后数了 5 步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在改变，自己在改变，四周的一切都在改 变的道理。故事生动好玩，简单引起学生共鸣。2、本课内
9、容和组成成份：这是一篇叙事性课文，根据埋木匣挖木匣受到启示的顺序记叙, 条理清晰。描写埋木匣、挖木匣中动作词的妙用，这是语言上的特色。课文就是 通过生活中的一件小事阐明一个道理，这是课文叙述上的一个特点，要让学生通 过学习有所明白。三、学情分析：1、三年级学生，识字和阅读能力加强了，他们已能通过联系上下文大致了 解课文中词语的意思，在此根抵上能大致读懂课文内容。2、在二年级已学过有关思维办法的课文。四、教学目标：1、会认3个生字，会写13个生字，能正确读写手锯、冰鞋”等词。2、正确、流畅地朗诵课文。3、通过详细语言了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在改变 的道理4、学习通过生活中的一
10、件小事表明一个道理的叙述办法。五、重点与难点：课文后3个自然段是教学的重点和难点。讲科利亚子细思量的过程以及顺利 挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。六、教学策略与伎俩：采用情境教学，运用多媒体，实行小组研究等方式，激发学生的学习兴趣。七、课前豫备：1、学生的学前豫备：布置学生搜集有关苏联卫国战争的资料，了解有关这方面的历史学问，旨 在拂拭在课堂学习中在故事背景方面的障碍。布置学生带自己小时侯的照片2、老师的豫备：一个容易的课件八、教学设计：第一课时一、生活导入，揭题质疑1、观看自己小时侯的照片：波及文本主旨，初步破解学习难点师：请同学们看看照片，再看看如今的自己，发觉了什么？生：我们变大了，我
11、们在渐渐地长大，不断地改变师：对！不仅你们在一天天长大，无数事物都在时时刻刻改变着，请你们想 一想,一年级时看到的学校与如今的学校相同吗？生：我们的学校变大了，变美了 ！）师：随着时间的改变，我们四周的一切都在发生改变。今日，我们要学习的 科利亚的木匣就是告知我们这个道理。R设计理念H生活小事中往往蕴藏着很深的道理。由学生熟识的生活入手， 使很深的道理易于学生承受，同时也能够激起学生对生活现象的思量。这种导入 办法自然生动，将生海口阅读有机侬吉合起来，激发学生对课文深厚的学习兴趣。2、板书课题，理解课题，质疑课题。Q脂导学习生字匣，读准音，联系木盒子记形，了解义，拓展词汇：用 木头做的盒子称木
12、匣，那用铁做的盒子呢?装火柴用的盒子又可以叫什么 呢？齐声读课题，问：读了课文，你想知道什么呢?梳理学生问题，一一板书。R设计理念U 学起于思，思源于疑质疑教学中的重要环节，引导学生质疑、 解题,实质是要培养学生的问题意识。问题是进行科学讨论的起跑线,是开启学 问大门的钥匙，没有问题，就不会有分折问题解决问题的学问、思维和办法。二、初读课文，整体感知1、出示初读要求，带领问题初次读文。三、检查初读，学习字词1、解决简单的问题。如科利亚的木匣里装着什么？借机检查读通语段：“木匣里盛着各种各样有趣的东西其他小玩艺儿。 认读锯字：利用形声字和组词等办法。科利亚和木匣间发生了 T牛什么事？学生尝试帮忙
13、教师完成板书：木匣一木匣懂得借机找读课文里相对应的语段，逐一读通，并随文学习字词。在找读埋木匣时，相机解决问题科利亚为什么要把木匣埋起来？连带了解故事背景，请学生说说课前搜集 到的有关苏联卫国战争的学问。随文学习字词，包括指导书写等略R设计理念这一环节的设计将字词教学，通读课文，了解大意，理清文脉 有机地集于一体，省时高效且整体性强，避开了设计上的零碎和机械。第二课时一、研读课文，感悟语言1、认真读读埋木匣”的局部，找出描写科利亚埋木匣的句子读给大家听。出示句子：他放好了木匣，盖上土，用脚踩实，还在上面撒了一层细沙，免 得被人发觉。圈一圈这句话中描写动作的词：放、盖、踩、撒(2)科利亚为什么要
14、这样做？回读句子：木匣里盛着各种各样有趣的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其 他小玩艺儿。重点读好有趣二从这些动作词，你觉得科利亚是个怎样的人？2、再找到“挖木匣”的句子读读。出示句子：他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边 挖，朝右边挖，仍然没找到。认真找一找，这里用得最多的是哪个字？从这5个挖字，你又读懂了什么？可以说科利亚很想找到木匣子，因R设计理念H通过比拟，让学生体味用词精确，在详细的语言环境中怎样适 当地运用动作词，以到达最正确效果。二、抓住关键，引起思量1、老师引导学生读课文1012自然段，找出描写科利亚找不到木匣之 后有何反馈的一个句子读给大家听。出示句子：科利
15、亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门儿想。引导学生思量：科利亚当初在想什么?让学生站在科利亚的角度去思量，展开研究。学生思量研究，师生总、结出科利亚找不道木匣的可能性有4种：出示a、木匣可能被法西斯挖走。b、数步法可能不论用。c、挖的办法可能不对。d、自己的步伐可能有问题。2、科利亚是怎么排除前3种可能性，只决定步伐有问题的呢？让学生再帮 忙科利亚分析分析，从课文中找到依据。在人们的生活中，往往有无数的事能给人以启示。今日我们一起学习科利亚的木匣。板书课题，学生齐读课题。2、介绍背景。本课是苏联作家左琴科写的。课文中的战争指的是前苏联卫国战争。1941年6月22日，德国进攻苏联，苏联人民在斯大
16、林领导下勇敢抗击，经过几年的艰辛奋斗，于1944年取得了卫国战争的成功,差不多用四年的时间，本 文就是写在那几年中发生的一件事。3、读了课题你想知道什么？二、初读课文，自学生字、词。L初读课文，划出生字词。2、学生自学生字、新词,查字典，联系上下文理解词语的意思。三、检查学生自学生字、新词状况。L指名读生字词，正音：2、读准多音字的字音。3、分析字形构造记住字形，理解字义。4、出示生字卡片，理解局部词语。5、指名按自然E殳读课文每人读一自然段，留意学生生字词的读音 四、初读课文，了解主要内容。1、带领问题读课文。本文写了 T牛什么事？1学生自己小声读课文，标出自然段，并思量教师提出的问题。2小
17、组研究，这课写了什么事?三、细读探索，研究排除1、研究第一种可能性：读课文找出科利亚找不到木匣子之后与小搭档们的对话。出示对话：搭档们说：大概,法西斯把你的宝物挖走了。科利亚说：不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木 匣吗？读一读，想一想，从他们的对话中可以找到什么依据？师：由此可知，科利亚断定自己的木匣子不行能被法西斯挖走，他的理由是 箱子目标大，木匣目标小，目标大的箱子没有被发觉，目标小的木匣子更不行能 被发觉，所以木匣肯定还在。2、研究第2种可能性。找出描写妈妈埋箱子，挖箱子的句子并出示：妈妈把有些东西放进箱子里，从家门口向前走了三十步，把箱子埋在地下。妈妈从家门口朝前走
18、了三十步，挖出了她埋的箱子。读读这两句，想一想妈妈用的是什么办法埋箱子、挖箱子的？数步法师：一定了 算术真实用。可见数步法是管用的。3、研究第3种可能性。师：则，挖的方向有没有搞错？再读读课文，找出描写科利亚他们家的房子 的句子。出示句子：他们家的房子还在，屋里的东西却被法西斯抢走了。教师引导：房子还在告知我们什么？科利亚不行能把方向搞错4、归纳排除，得出结论。师：既然木匣肯定在，算术真实用，挖法没有错，那错的无疑是步伐了。步 伐又错在哪里呢?找到写他们离家出走的句子：“就在那一天，妈妈、奶奶带领科利亚到喀山去了，在那儿住了差不多4个 年头。教师引导：4个年头，科利亚会发生什么改变呢？同桌相互
19、研究让学生上台画暗示图帮忙理解师画好线段R设计理念）体现多种形式解读文本，进行深度对话，引导学生联系上下文， 结合数学学问，上台画线段图代表步伐，帮忙他们理解科利亚思量问题，解决问 题的过程，培养学生思维的多元性。四、结合生活，深化道理。过渡：科利亚通过自己的分析，想出了方法，找到了心爱的小木匣，他是多 么的欢喜,我们一起读读最后1小节。1、联系上文,说说你理解了科利亚受到的启示吗?2、联系自己的生活阅历，说说我们四周有什么在起改变呢？按照学生的沟通，把自己的体味和认识通过T牛事写下来，可以是由想到 的为题。3、学生小练笔。设计理念H创设情境说启示、悟道理，使语文的人文性和工具性到达和睦九、板
20、书设计：埋木匣放、盖、踩、撒挖木匣挖呀，挖呀挖得很深朝左边挖，朝右边挖？懂得随着时间的改变，我们四周的一切都在发生改变。科利亚的木匣教学设计5【学习目标】1、认识匣、锯、阶 3个生字。会写挖、鞋等13个字。能正确读 写冰鞋、斧头等15个词语。2、正确、流利、有感情地朗诵课文。3、了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在改变的道理。【课前豫备】1、生字词卡片。2、誉写课文最后一段的小黑板。第一课时一、分步揭题1、板书木匣，匣字注音，学习匣的音、形、义。2、完好板书课题。科利亚是个苏联的。这篇课文讲了他的什么事呢？二、朗诵课文，初步了解内容1、学生自读，把课文读正确，想想课文讲了什么事。2、
21、指名学生朗诵，纠正读错的地方。请学生说说课文的主要内容。课文 写了科利亚埋木匣、挖木匣的事。三、默读课文，了解表达顺序1、布置默读。默读课文，边读边做记号，看看从哪儿到哪儿是讲科利亚埋木匣，从哪儿到哪儿是讲科利亚挖木匣的。2、默读、思量，做记号，也可与同座研究。3、全班沟通：哪几个自然段讲埋木匣，哪几个自然段讲挖木匣？此外的几个自然段讲的是什么？有的是讲状况的改变，有的是讲从这件 事受到的启示。四、学习字词1、出示要求会写的13个生字，读一读，再组词。2、观看字形，相互说说写这些字时要留意哪些地方。3、学生写生字两遍，再把词语表中列出的本课的词语誉写一遍。第二课时、复习字词L用生字词卡片指名认
22、读。2、听写本课应控制的词语。听写后对照词语表自我批改勘误。二、突出重点，加深理解1、提出重点问题：科利亚是怎么找到木匣的？从这件事他懂得了什么道理?2、学生带领这个问题子细读书、思量。3、全班沟通对这个问题的态度。4、老师出示课文最后科利亚说的话。引导学生用自砥到的、听到的或者 自己经受过的事例，说说对四周的一切都在起改变的体味。5、鼓励学生把最后一段抄下来。练习有感情地朗诵课文三、布置作业1、把这个故事讲给爸爸妈妈或者一、二年级的小伴侣听。2、想一想生活中有没有遇到过不方便的事情，你是怎么想、怎么做的。预 备一下，到口语交际时和大家沟通。科利亚的木匣教学设计6一、素质教学目标德育目标：能从
23、科利亚两次挖木匣的不同结果中，认识时间一天天过去，四周的一切都在改变，我们应随着状况的改变采用不同的做法解决问题。学问目标：学会本课生字、新词，会用假如就、不光还等关联词语造句。能力目标：理解课文内容，能按课后练习题的提醒给课文分段，并说出各段二、教学重点科利亚第一次挖不到木匣是怎么思量的，科利亚从这件事中受到什么启示这 两点是教学重点。三、教学难点科利亚冥思苦想后对小搭档说的那段话是教学难点，要通过帮忙学生在理清句群层次的根抵上理解内容。四、教学疑点1 .课文写柯科利亚木匣里装的什么跟埋匣子有什么关系？2 .前面已经写了他从屋门口开场走，数了十步就用铲子挖起坑来，为什么后面又要写科利亚只数到
24、十，就量了十步，埋下了木匣子 ？五、教具科利亚坦东西和挖东西时量步伐的暗示图。六、教学办法导读法。七、课时支配三课时。八、教学过程第一课时一揭题、审题1 .今日我K殍习第is课，褥木匣。板书麟2 .科利亚是一个小孩的名字，从题目看，这篇课文主要写出什么？找出3指名汇报：本课写的是科利亚埋木匣和挖木匣的事。2、再读课文，了解课文的主要内容。3、提出自己不懂的问题。4、读课文，理清课文层次埋木匣：13自然段挖木匣：4 12自然段受到启示：13自然段本文是根据“埋木匣、挖木匣、受到启示的顺序写的。五、作业。1 .誉写生字、新词。2 . 飙文。第二课时教学目标：1、正确、流利、有感情地朗诵课文，理解课
25、文内容；2、能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣挖木匣的；3、通过学习，感悟到时间在改变，人在改变，四周的一切都在改变的道理。一、导入新课：二、品读课文。L学习课文第13自然段1出示思量题：科利亚是怎么埋木匣的？科利亚为什么埋木匣？2学生带领问题默读课文：让学生边带领问题默读思量，边填空。出示填空题：科利亚埋木匣的时间是战争开场的时候，科利亚刚学嬲攵，埋本匣的 地点是从候门口十步远O妈妈埋箱子的时间是战争开场的时候，埋箱子的地点是从蟠门口三o3指名读第2自然段：找出科利亚埋木匣的动词：放、盖、踩、撒，从 埋木匣的这一连串的动作中，你体味到科利亚是个怎样的孩子?做事心细，想 得周到4指名读第3
26、自然段：说一说科利亚为什么把木匣埋起来？一是因为全家人要逃避战争，东西多不能带走。另一方面更重要的原由是科 利亚擅长动脑筋，擅长观看思量，他见妈妈把家里的箱子埋起来，受到启示，所 以自己也学着妈妈的形状把木匣埋起来。出示句子让学生体味理解：科利亚只会数到十，就量了十步，埋下了他的木匣。”科利亚数到十，量了十步，埋下了他的木匣。让学生读这两个句子，体味只就的用途。在这里只强调了科利亚的年龄小，只会数到十，于是就量十步。这句话在全文中的作用很大，就是因为他只会数十步，年龄小，才造成后 边挖木匣时，挖不着，为后边的内容埋下了伏笔。练习用只就的句式说话。1-3自然段主要写了什么？写科利亚埋木匣。2、学
27、习课文第412段：1出示思量题：妈妈是在什么状况下，什么时间，挖埋在地下的箱子的？妈妈是怎么挖的？你怎样理解妈妈说的话?2学生带领问题默读课文的47自然段。3个人读之后，小组学习研究。4边读课文，边填空：妈妈挖箱子的时间是四年之后，法西斯被赶走了，妈妈、奶奶带领科利亚 曜咕攵乡的时候,妈妈从家门口朝菜园走了三十步,挖出了她埋的箱子。5出示妈妈说的话，让学生谈谈自己是怎么理解这句话的。妈妈的话有两层意思。一是强调了算术真实用，第二层意思是若当时不是数三十步埋箱子，而是随意挖坑埋箱子，那如今一定就不好找到了。同时，这里 也渗透着，科利亚也是照妈妈的形状埋的木箱，挖的木匣，那为什么挖不着呢？怎么算术
28、又不论用了呢？原由在哪里呢?这里又为下文埋下了伏笔。比拟句子，体味假如就的用法，练习用其说一句完好的话。比拟两个句子：一个是妈妈的原话，一个是去掉假如就的句子， 让学生读一读，说一说叙述意思有什么不同。假如就是若句，先若则去做，就会浮现后来的结果。用假如就练习说话。6学习课文812自然段：读第8自然段，用自己的话说一说科利亚是怎么挖木匣的？填空：科利亚从家门口量了十步动手挖起来，没有找到匣子。出示句子：他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边 挖，朝右边挖，仍然没有找到。读句子，说说自己的发觉。7学习9和10自然段：让学生小声读课文，想：当小搭档们笑科利亚的时候，他是怎么做的？
29、理解”大概，是可能的意思。学生读第十自然段，谈谈自己的理解。科利亚心想：自己的办法没有错呀，既然家里的大箱子都没有被法西斯挖 走，则自己的小木匣也不会被法西斯挖走。从科利亚的话中,示意了他当初思维 的过程，所以想来想去，认为这里面肯定有原由。 8读课文第11自 然段：通过读课文，你读懂了什么？从科利亚丢下铲子,坐在台阶上，用手摸着脑门想。看出科利亚遇事开 动脑筋，子细思量。从科利亚的话中体味三层意思：一是经过思量，他知道是怎 么回事了，当初很兴奋，会很大声地告知大家，用了叹号。二是找到了为什么挖 不着木匣的原由。三是料定自己会即将找到木匣的。体味当初科利亚会是一种什么样的情绪，练习有感情地朗诵
30、这一自然段。9学习课文第12自然段。齐读这段，理解果真的意思。3 .学习课文最后一自然段默读课文，划出科利亚受到了什么启示？再读T卖，你是怎么理解的? 出示科利亚说的话,一方面进一步理解他的话的意思，另一方面体味不光还的用法。科利亚擅长动脑筋，勤于思量，他从自己埋木匣，挖木匣的过程中，悟出了 一个深刻的道理，那就是他懂得了四周的一切都在发展改变，面对着发展改变的 事物，不能采用固定不变的看法，应该用发展的目光看问题。关联词不光还，表示递进关系。科利亚找到了木匣，比找到木 匣还更进一步的意义是，他懂得了一个深刻的道理。三、再读课文，了解文章先后之间的联系。科利亚的木匣教学设计2学习目标： 认识匣
31、、锯、阶 3个生字。会写”挖、鞋等13个字。能正确读写 冰鞋、斧头等15个词语。 正确、流1、有感情地朗诵课文。 了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在改变的道理。教学重难点：了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过教学过程：【第一课时】一、启示谈话，揭示课题出示5岁时的科利亚人物像。同学们，今日我们来认识T立苏联小伴侣， 他的名字叫科利亚。课文讲了科利亚的什么事情呢？他是个怎样的孩子呢？二、初读课文，整体感知学生轻声自在读课文，要求读准字音，读通句子。出示生字词卡片，开火车请学生读。朗诵展示：指名分段朗诵课文，引导学生评议：字音是否读准，句子是否 读通。老师播放课文录音带，学生边听边思量揭题时
32、的两个问题。学生默读课文，想一想，课文讲了 t牛什么事?学生容易谈谈自己觉得科利亚是个怎样的孩子。引导学生质疑。三、精读感悟，明白道理学生轻声自在朗诵课文第一至三自然段，思量问题：科利亚的木匣里有什 么？他是怎样埋木匣的？为什么要埋木匣呢？学生默读课文第四至十二自然段，边读边思量：科利亚后来是怎么找到木 回勺？学生齐读最后一段课文，边读边思量：从这件事中，科利亚懂得了什么道 理？a .指名读这一段；分男生、女生读这一段。b .引导学生回顾课文：从文中哪些地方看出四周的一切都在起改变?c .引导学生联系自己生活上的事、社会上的事，也可以联系学过的课文或 者课外读到的文章来说说我们四周有什么在起改
33、变。四、作业誉写课文最后一段【第二课时】学习目标：认识匣、锯、阶 3个生字。会写挖、鞋等13个字。能正确读写 冰鞋、斧头等15个词语。正确、流1、有感情地朗诵课文。了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在改变的道理。教学重难点：懂得一切事物在改变的道理。教学过程：一、熟读课文指名分段朗诵课文。自在朗诵全文，选择自己爰慕的段落读给大家听。二、稳、固生字用生字卡片开火车认读。分类记忆要求会写的字。a .找出摆布构造的9个生字：挖、鞋、锯、抢、难、初、敌、阶、懂。有 的可以引导学生利用形声字特点来记忆字形。b .学生利用笔划、偏旁或者熟字记忆其他4个生字：斧、免、屋、管。给生字组词。三、指导写字