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1、7 .教科书内容的安排要避免繁琐化，应该简化头绪，突出重点，加强整合， 注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。8 .教科书的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化。注意为学生设计体验 性活动和研究性专题，重视运用现代信息技术。9 .教科书要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、 学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足 不同学生学习和发展的需要。10 .教科书编写应符合课程标准的基本要求，努力追求设计的创新和编写的 特色。编写语言应准确、规范。（增） （原9条，现10条）二、课程资源的开发与利用1 .语文课程资源包括课堂教学
2、资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂 图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、 辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报 廊、各种标牌广告，等等。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及 日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。2 .各地区、学校都蕴藏着多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力 开发，积极利用。学校应认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源, 积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因 素。（增）3 .学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应
3、当争取社会 各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多 种形式的语文学习活动。4 .语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增 强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。（原: 多方面提高学生的语文能力）5、学校要认真分析本地和本校的特点，充分利用已有资源，积极开发潜在的 资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成性的资源因素。（增）三、教学建议（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生 自主学习的意识和习惯，为学生
4、创设良好的自主学习情境。自主合作探究的学 习方式与有意义的接受性学习相辅相成。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。应当积极倡导并认真探索自主、合作、探究的学习方 式，这种学习方式和有意义的接受性学习应该是相辅相成的。教师是学习活动的组织者和引导者。应转变观念，更新知识，钻研教材, 不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教科书,积极开发课程资源, 精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。（二）教学中努力体现语文的实践性和综合性努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值 观的综合，提倡启发式、讨论式教学。沟通课堂内外，充分利用
5、学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习 活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。（三）重视情感、态度、价值观的正确导向培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的 人生态度，是语文教学的重要内容，与语文能力的提高、语文学习过程和方法 的形成是融为一体的，不应把它们当做外在的附加任务。应该根据语文学科的 特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。 （四）重视培养学生的创新精神和实践能力语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生 打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，培养综合实践能力, 促进学生持续发展。（
6、五）遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也 有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的 教学策略，同时注意不同学段之间的联系和衔接，促进学生语文素养的整体提 高。（六）具体建议1 .关于识字写字与汉语拼音教学。识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。对识字与写字的 要求应有所不同，要贯彻多认少写的识字教学原则，讲究教学方法，以减轻学 生负担。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生 活经验，引导学生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识 字教学方
7、法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学 效率。写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能, 养成良好的书写习惯。汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识 字教学相结合。2 .关于阅读教学。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情 感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪, 享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析 来代替学生的阅读实
8、践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度 发挥。阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合 能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的 阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。应加强对阅读方法的指导，让 学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体 验、培养语感。在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和 修辞知识（如词类、短语结构、句子成分、常见修辞格），但不必进行系
9、统的 语法修辞知识教学，更不应要求学生死记硬背这些知识。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读 书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。（还应注意学生阅读时的心理卫生和用眼卫生）3 .关于写作教学。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、 创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实 际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上, 表达真情实感。第一、第二学段可从写话、习作入手，以降低起始阶段的难度，重在培养 学生的写作兴趣和自信心。在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现
10、、评价的能力。要求学 生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想, 鼓励写想像中的事物。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓 励自由表达和有创意的表达，少写命题作文。加强对平时练笔的指导，提倡写 日记、书信、读书笔记等。（写作知识的教学力求精要有用）写作教学应抓住取材、构思、起草、加 工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互 修改的过程中提高写作能力。4 .关于口语交际教学。口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能 力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程
11、。教学活动主要应在具体的交际情境中 进行。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口 语交际知识。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。5 .关于综合性学习。综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、 语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由 学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能 力。提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。四、评价建议（一）充分发挥语文课程评价的多种功能语文课程评价
12、具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其 目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语 文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的 发展。应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励 功能。（二）运用多种评价方式，全面反映学生语文学习水平形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成 长记录的方式，注意收集、积累能够反映学生语文学习发展的资料，记录学生 的成长过程。对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主, 采用激励性的评语，从正面加以引导。要坚持定性评价和定量评价相结合。语文学习
13、具有重情感体验和感悟的特 点，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果 进行分析，评价结果的呈现方式除了分数或等级以外，还应用最有代表性的事 实客观描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。评价设计要注重可行性和有效性，力戒繁琐、零碎，防止片面追求形式。（三）促进评价主体的多元化应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加 强学生的自我评价和相互评价。还应让学生家长、社区机构等积极参与评价活 动。实施评价时要尊重学生的主体地位，面向全体学生，尊重个体差异，促进 每个学生的健康发展。（四）突出语文课程评价的整体性和综合性语文课程评价要注意识字与写字、阅
14、读、写作、口语交际和综合性学习五 个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、 整合，体现语文课程目标的整体性和综合性，避免只从知识、技能方面进行评 价。要根据不同年龄学生的学习特点，以不同学段的目标为参照，抓住关键, 突出重点。（五）具体建议：1 .识字与写字汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼 音认读汉字、纠正地方音的情况。评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以 及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。 不同的学段应有不同的侧重。关注学生日常识字的兴趣，激发学生识字写字的积极性，关注
15、学生写字的 姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁。2 .阅读阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，要 关注其阅读兴趣、方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材 料的趣味和能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修辞知识不 作为考试内容。朗读、默读的评价。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段 目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，应注意考察对内容的理解，可 从语音、语调和情感表达等方面进行综合考察。评价默读，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。精读的评价。要考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容
16、探究、作品感受等方 面的表现，重视评价学生对读物的综合理解能力。要注意评价学生的情感体验 和创造性的理解。略读、浏览的评价。评价略读，重在考察学生能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在 考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。文学作品阅读的评价。着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加 以鼓励。在第四学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学 生初步鉴赏文学作品的水平。古诗文阅读的评价。评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他 们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的知识不作为考试 内容。3 .写作写作评价综合考察
17、学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方 法、情感与态度的评价，例如，是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了 真情实感，表达是否得体恰当。对有创意的表达应予鼓励。重视对写作材料准备过程的评价。评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有材料的丰富 性、真实性，也要考察他们获取材料的方法。要用积极的评价引导学生通过观 察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料。重视对作文修改的评价。要注意考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的 态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和 合作，共同提高写作水平。采用多种评价方式。评价方式可以是书
18、面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语 表示；还可以综合采用多种形式。提倡建立写作档案。写作档案除了存留有代表性的课内外作文外，还应有 关于写作态度、主要优缺点以及典型案例分析的记录，以全面反映写作实际情 况和发展过程。4 . 口语交际评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价 应在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生 真实的口语交际水平。5 .综合性学习综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和 保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进 行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻
19、研，也有学生群体的讨论 切磋，所以除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。评价 的着眼点主要在：在活动中的合作态度和参与程度。能否在活动中主动地发现问题和探索问题。能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。语文知识和能力综合运用的表现。学习成果的展示与交流。在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法。对 不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和恰当的评价。附录一、关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议课程标准中要求1-6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段），7-9 年级学生背诵80篇（段），合计240篇（段）。此处
20、仅推荐古诗文120篇（段）， 其余部分（也包括中国现当代和外国优秀诗文）可由教材编者和任课教师补充 推荐。16年级（70篇）1、江南（江南可采莲）汉乐府2、敕勒歌（敕勒川）北朝民歌3、咏鹅（鹅鹅鹅）骆宾王4、风（解落三秋叶）李娇5、咏柳（碧玉妆成一树高）贺知章6、凉州词（黄河远上白云间）王之涣7、登鹳雀楼（白日依山尽）王之涣8、春晓（春眠不觉晓）孟浩然9、凉州词（葡萄美酒夜光杯）王翰10、出塞（秦时明月汉时关）王昌龄11、芙蓉楼送辛渐（寒雨连江夜入吴）王昌龄12、鹿柴（空山不见人）王维13、送元二使安西（渭城朝雨泡轻尘）王维14、九月九日忆山东兄弟（独在异乡为异客）王维15、静夜思（床前明月光
21、）李白16、古朗月行（小时不识月）李白17、望庐山瀑布（日照香炉生紫烟）李白18、赠汪伦（李白乘舟将欲行）李白19、黄鹤楼送孟浩然之广陵（故人西辞黄鹤楼）李白20、早发白帝城（朝辞白帝彩云间）李白21、望天门山（天门中断楚江开）李白22、别董大（千里黄云白日嚏）高适23、绝句（两个黄鹏鸣柳）杜甫24、春夜喜雨（好雨知时节）杜甫25、绝句（迟日江山丽）杜甫26、江畔独步寻花（黄师塔前江水东）杜甫27、枫桥夜泊（月落乌啼霜满天）张继28、游子吟（慈母手中线） 孟郊29、江雪（千山鸟飞绝）柳宗元30、渔子歌（西塞山前白鹭飞） 张志和31、塞下曲（月黑雁飞高）卢纶32、望洞庭（湖光秋月两相和）刘禹锡3
22、3、浪淘沙（九曲黄河万里沙）刘禹锡34、赋得古原草（离离原上草）白居易35、池上（小娃撑小艇）白居易36、忆江南（江南好）白居易37、小儿垂钓（蓬头稚子学垂纶）胡令能38、悯农（锄禾日当午）李绅39、悯农（春种一粒粟）李绅40、寻隐者不遇（松下问童子）贾岛41、山行（远上寒山石径斜） 杜牧42、清明（清明时节雨纷纷）杜牧43、江南春（千里莺啼绿映红） 杜牧44、乐游原（向晚意不适）李商隐45、蜂（不论平地与山间）罗隐46、江上渔者（江上往来人）范仲淹47、元日（爆竹声中一岁除）王安石48、泊船瓜洲（京口瓜洲一水间）王安石49、书湖阴先生壁（茅檐长扫净无苔）王安石50、六月二十七日望湖醉书（黑云
23、翻墨未遮山）苏轼51、饮湖上初晴后雨（水光敝涌晴方好）苏轼52、惠崇春江晓景（竹外桃花三两枝）苏轼53、题西林壁（横看成岭侧成峰）苏轼54、夏日绝句（生当作人杰）李清照55、示儿（死去元知万事空） 陆游56、秋夜将晓出篱门迎凉有感（三万里河东入海）陆游57、四时田园杂兴（昼出耘田夜绩麻）范大成58、四时田园杂兴（梅子金黄杏子肥）范大成59、小池（泉眼无声惜细流）杨万里60、晓出净慈寺送林子方（毕竟西湖六月中）杨万里61、春日（胜日寻芳泗水滨） 朱熹62、题临安邸（山外青山楼外楼）林升63、游园不值（应怜屐齿印苍苔）叶绍翁64、乡村四月（绿遍山原白满川）翁卷65、墨梅（我家洗砚池边树） 王冕66
24、、石灰吟（千锤万凿出深山）于谦67、竹石（咬定青山不放松） 郑燮68、所见（牧童骑黄牛）袁枚69、村居（草长莺飞二月天）高鼎70、己亥杂诗（九州生气恃风雷）龚自珍79年级（50篇）1 .孔子语录2 .鱼我所欲也孟子3 .生于忧患，死于安乐孟子4 .曹刿论战左传5 .邹忌讽齐王纳谏战国策6 .出师表诸葛亮7 .桃花源记陶潜8 .三峡郦道元9 .杂说（四）韩愈10 .陋室铭刘禹锡H.小石潭记柳宗元12 .岳阳楼记范仲淹13 .醉翁亭记欧阳修14 .爱莲说周敦颐15 .记承天寺夜游苏轼16 .送东阳马生序（节选）宋濂17 .关雎（关关雎鸠）诗经18 .兼葭（兼葭苍苍）诗经19 .观沧海（东临碣石）曹
25、操20 .饮酒（结庐在人境）陶潜21 .送杜少府之任蜀州（城阙辅三秦）王勃22 .次北固山下（客路青山外）王湾23 .使至塞上（单车欲问边）王维24 .闻王昌龄左迁龙标遥有此寄（杨花落尽子规啼）李白25 .行路难（金樽清酒斗十千）李白26 .望岳（岱宗夫如何）杜甫27 .春望（国破山河在）杜甫28 .茅屋为秋风所破歌（八月秋高风怒号）杜甫29 .白雪歌送武判官归京（北风卷地白草折）岑参30 .早春呈水部张十八员外（天街小雨润如酥）韩愈31 .酬乐天扬州初逢席上见赠（巴山楚水凄凉地）刘禹锡32 .观刈麦（田家少闲月）白居易33 .钱塘湖春行（孤山寺北贾亭西）白居易34 .雁门太守行（黑云压城城欲
26、摧）李贺35 .赤壁（折戟沉沙铁未销）杜牧36 .泊秦淮（烟笼寒水月笼沙）杜牧37 .夜雨寄北（君问归期未有期）李商隐38 .无题（相见时难别亦难）李商隐39 .相见欢（无言独上西楼）李煜40 .渔家傲（塞下秋来风景异）范仲淹41 .浣溪沙（一曲新词酒一杯）晏殊42 .登飞来峰（飞来峰上千寻塔）王安石43 .江城子（老夫聊发少年狂）苏轼44 .水调歌头（明月几时有）苏轼45 .游山西村（莫笑农家腊酒浑）陆游46 .破阵子（醉里挑灯看剑）辛弃疾47 .过零丁洋（辛苦遭逢起一经）文天祥48 .天净沙.秋思（枯藤老树昏鸦）马致远49 .山坡羊.潼关怀古（峰峦如聚）张养浩50 .己亥杂诗（浩荡离愁白日
27、斜）龚自珍二、关于课外读物的建议课程标准要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包 括适合学生阅读的各类图书和报刊。对此提出如下建议：童话：安徒生童话、格林童话、中外现当代童话等；寓言：伊索寓言、克雷洛夫寓言、中国古今寓言等；故事：成语故事、神话故事、中外历史故事、中外各民族民间故事等；诗歌散文作品，如鲁迅朝花夕拾、冰心繁星.春水等；长篇文学名著，如吴承恩西游记、施耐庵水浒、老舍骆驼祥子、 笛福鲁滨逊漂流记、斯威夫特格列佛游记、罗曼.罗兰名人传、高 尔基童年、奥斯特洛夫斯基钢铁是怎样炼成的等；语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种 能力的主要途径也应是语文
28、实践（不宜刻意追求语文知识的系统和完整）。语 文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该 让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的 规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学 生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的 能力。（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的 特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲, 充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、
29、探究的学习方式。教 学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式 的形成。语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养, 是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。 （四）努力建设开放而有活力的语文课程语文课程应继承语文教育的优秀传统，要面向现代化，面向世界，面向未 来。应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运 用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习 效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。语文课程应该是开放而富有创新活力的。应当密切关注学生的发展和社会 现实生活的变化，尽
30、可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适 应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活 的实施机制，不断地自我调节、更新发展。三、课程标准的设计思路1 .课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按12年级、 34年级、56年级、79年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语 文课程的整体性和阶段性。2 .课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度 设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相 互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。3 .阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（第一学段为“写话”，第一
31、、 第三学段为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性 学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与 生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。当代文学作品，建议教师从“茅盾文学奖”获奖作品以及近年来发表的各类 中外优秀作品中选择推荐；科普科幻读物和政治、历史、文化各类读物可由语文教师和各有关学科教 师商议推荐。三、语法修辞知识要点一）词的分类：名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、介词、 连词、助词、语气词、叹词。二）短语的结构：并列式、偏正式、主谓式、动宾式、补充式。三）单句的成分：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。四）复句（限于
32、二重）的类型：并列复句、递进复句、选择复句、转折复 句、因果复句、假设复句、条件复句。五）常见修辞格：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。4 .课程标准的“实施建议”部分，对教科书编写、课程资源的开发与利用、 教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空 间。第二部分课程目标一、总目标1 .在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的 审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值 观。2 .认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活， 尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。3 .培植热爱祖
33、国语言文字的情感，增强语文学习的自信心，养成良好的 语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。4 .在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。学 习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。5 .能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。6 .学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工 整地书写汉字，并有一定的速度。7 .具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和 良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志, 能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。 九年课外阅读总量应在4
34、00万字以上。8 .能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运 用常见的表达方式写作。9 .具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文 明地进行人际沟通和社会交往。10 .学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。二、阶段目标第一学段（12年级）（一）识字与写字1 .喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。2 .认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。3 .掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意回 架结构。初步感受汉字形体美。4 .努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。5 .学会汉语拼音。能读准
35、声母、韵量、声调和整体认读音节。能准确地拼读音 节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。6 .学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法 查字典。（二）阅读1 .喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。2 .学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。3 .结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。4 .阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴 趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。5 .诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言 的优美。6 .认识课文
36、中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表 达的不同语气。7 .积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量 不少于5万字。（三）写话1 .对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。2 .在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3 .根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。（四）口语交际1 .学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2 .能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3 .听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。4 .能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。5 .与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6
37、 .有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。（五）综合性学习1 .对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨 论。2 .结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。3 .热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻 和想法。第二学段（34年级） （一）识字与写字1 .对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。2 .累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。3 .会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。4 .能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字 帖。5 .有条件的地方，可学习使用
38、键盘输入汉字。（二）阅读1 .用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2 .初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。3 .能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作 用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4 .能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。5 .能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心 作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。6 .在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般 用法。7 .学习略读，粗知文章大意。8 .积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得
39、的语言材 料。9 .诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50 篇（段）。10 .养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于 40万字。（三）习作1 .留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。2 .能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象 最深、最受感动的内容。3 .愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。4 .能用简短的书信便条进行书面交际。5 .尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。6 .根据表达的需要，使用冒号、引号。7 .学习修改习作中有明显错误的词句。8 .课内习作每学年16
40、次左右。（四）口语交际1 .能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就 不同的意见与人商讨。2 .听人说话能把握主要内容，并能简要转述。3 .能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。4 .能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。（五）综合性学习1 .能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。2 .结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所 得。3 .能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。4 .在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。第三学段（56年级）（一）识字与写字1 .有较强
41、的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。2 .硬笔书写楷书，行款整齐,有一定的速度。3 .能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。（二）阅读1 .能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2 .默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。3 .能借助词典阅读,理解词语在适宜坯境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。4 .联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。5 .在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的 表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。6 .阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的
42、基本说明方法。7 .阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细 节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握 诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励, 向往和追求美好的理想。8 .学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。9 .在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。10 .诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背 诵优秀诗文60篇（段）。11 .利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面， 课外阅读总量不少于100万字。（三）习作1 .懂得写作是为了自我表达
43、和与人交流。2 .养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特 感受，积累习作素材。3 .能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表 达的需要，分段表述。4 .学写读书笔记和常见应用文。5 .能根据表达需要，使用常用的标点符号。6 .修改自己的习作,并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确,书写 规范、整洁。7 .课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。（四）口语交际1 .与人交流能尊重、理解对方。2 .乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。3 .听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。4 .表达要有条理，语气、语调适当
44、。5 .能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。6 .在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。（五）综合性学习1 .为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料, 尝试写简单的研究报告。2 .策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活 动计划和活动总结。3 .对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象,组织 讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。4 .初步了解查找资料、运用资料的基本方法。第四学段（79年级）（一）识字与写字1 .能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字 3500个，其中3000个左右会写
45、。2 .在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书 写的速度。3 .临摹名家书法，体会书法的审美价值。（二）阅读1 .能用普通话正确、流利、有感情地朗读。2 .养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。3 .能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。4 .在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在适 言环境中的意义和作用。5 .对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合 作的方式，共同探讨疑难问题。6 .在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。7 .能够区分写实作品与虚
46、构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。8 .欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自 然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自 己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于 表现力的语言。9,阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。10 .阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现 观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。11 .诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和 审美情趣。12 .阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内
47、容。背诵优秀诗文80 篇。13 .了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞 方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文 化常识。14 .能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。15 .学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少 于260万字，每学年阅读两三部名著。（三）写作1 .写作时考虑不同的目的和对象。2 .写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。3 .多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地 表达。4 .根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理 清楚地表达自己的意思。运用联想和想像，丰富表达的内容。5 .写记叙