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1、识字二比一比教学案例及反思课堂应当有你而更精彩一识字二比一比教学案例 及反思【案例】比一比是小学义务教化课程标准试验教科书 一年级上册中识字（二）中的一篇识字韵文。描写的是 美丽的农家小院，温馨的生活场景。一个大，一个小, 一边多，一边少，是一种简洁的比拟，一种充溢童趣 的比拟。一位老师在教学这一课的其次课时时，紧扣文章 这一语言的特点进展比照朗读，激发了学生朗读的爱 好，学生朗读情趣高涨。加上黄牛和猫、鸭子和鸟的 表演对读，苹果和枣、杏子和桃实物比拟对读，琅琅 上口的韵文，仿佛依稀听到孩子在院子里诵读的响亮 嗓音。刚一比拟完了杏子和桃时，突然，一个孩子站起 来说，老师！比多少刚刚已经比过了呀
2、！怎么还比一 次？霎时间，学生、老师都望着他，课堂似乎也变得 很不和谐。老师微笑着说，是呀！大小不也是比了两 次吗？那学生还是新颖地望着老师，为了能变更这一 窘境，老师随和地说：我们还可以一边拍手一边来读一读，来！你上来和老师合作一下。老师欢快地和他 拍着手，爱好盎然地读着，但我能看出那位同学还是 满脸的怀疑，怎么也进入不了这情境中。我想：这孩 子确定还在为这一问题怀疑不解呢！【反思】细致推敲，比一比这一识字韵文除了这一种 比照的语言特点外，其实第一节和第三节，其次节和 第四节还有一种对称美。此时，老师假设能确定这一 学生的问题，让学生读读课文，让他们来说一说为什 么，让他们自己发觉这一语言的
3、对称美，我想这样这 课堂会因为有他而会更精彩！因为课堂教学是老师和学生共同生命的历程，我们应当用动态生成的观念来相识语文课堂教学。这里 所要涉及的问题就是课堂教学生成的问题。学生总是 带着自己的经验、学问、思索、灵感、兴致参与课堂 教学，从而使课堂教学也呈现出丰富性和多变性。这 就要求我们老师此时应依据学生的需求而生成，因势 利导，以学定教，这样的语文课堂教学才会因有你而 精彩；这样的语文课堂教学才会呈现出一片绚丽的天 空。为了处理好教案预设和课堂生成的问题，我认为 可以从以下两方面进展努力。一、拓宽阅读视野，多角度看教材文本在解读时，依据读者的身份不同、个人境遇 不同和对生活的感悟不同，自行
4、发觉和建构文本的意 义也就不同，所以课本首先不是教本，而应是读本。作为老师，在上课前必须要会用两个头脑多层面地来 看文本。首先应当会用学生的身份来阅读文本。一篇 文章，在孩子眼里最感爱好的会是什么？哪些是与他 们生活实践相结合的，哪些是与他们情感世界相通的, 引导学生拥有自己的情感体验自己去阅读，自己学会 阅读，踊跃主动地建构文本意义，甚至是缔造文本的 意义。再次应当是用老师的身份来阅读文本。此时，老 师关注的应当是哪些是学生不会引起关注，而又应最 是值得学习探讨的。在课文空白处，引导学生通过联 系上下文感悟体会，想象说话，然后通过感情朗读来 表达自己的独特体验；在课文冲突处，启发学生去梳 理
5、，去思索；在课文余兴处引导学生品尝、积累。这 样进展多层面的解读，老师才能做到缔造性地运用教 材。二、提升教学理念，观念行为同行其实，纵观整堂课，老师和学生民主、同等的教学观念、教学意识还是很强的，整堂课师生始终在民 主同等的对话中进展的，所以，才会出现学生灵光显现的刹那间。为了把这一教学理念在课堂教学中进展 原委，老师还应有一种特别重要的教化理念是倾听着 的教化。这一理念强调不仅要让学生倾听老师，更强 调首先要老师倾听学生。老师必需学会多层次地倾听, 听出学生相识的深浅，听出学生见解的新颖 独特， 听出学生问题的探讨价值。在倾听学生发言的过程中，一位好的老师能敏锐 地发觉学生理解上的偏差、学
6、生的怀疑、学生经验背 景中已经拥有和照旧缺乏的东西，从而判定学生理解 到的深度，正是通过倾听学生，通过关注学生的即时 表现、学生的观点和发言，通过关注学生的兴奋与怀 疑，老师对自己何时参与、接受什么样的教学手段做 出决策。作为一个真正的倾听者的老师，必定是这样 的：他应以一颗充溢柔情的爱心，满怀信念和期盼地 倾听那些稚嫩的生命之音。这样的倾听才能帮助学生 搭建起学习的舞台，感受到课堂学习中挥洒才智的乐 趣。老师还应引导学生也学会倾听，细心揣摩，深化 思索。让学生也能听出这些不和谐之音。其实，平常 这现象也常见，课堂上老师的问题刚出口，学生便急 于表现自我，小手齐刷刷高高举起，还不停地喊着我、
7、我。当老师请一名学生站起来表达时，更多的学生因未能得到自我呈现的时机，有的喷起小嘴，有的唉声 叹气，有的仍不甘地举着小手。至于那位发言的同学 讲了什么内容，又有几位同学是在留意倾听的呢？其 实，作为学习的伙伴，他们更简洁对一些问题引起留 意，简洁产生共鸣，发觉问题，再让他们之间相互绽开 探讨，更易奏响生命之歌。所以为了把同等、民主的 教学理念在课堂中进展原委，老师必需做到提升教学 理念，让教学理念与教学行为同行，让倾听着的教化 这一教化理念在课堂教学中尽情绽放O在这次教学活动中，这位老师假设自己能谨慎倾 听学生的发言，捕获这一闪光点，只要让学生分段比 照着读一读，当他们自己发觉这一语言特点时，那份 收获是令人激扬的；假设老师能把这一问题让学生进 展探讨，发表看法，当他们能发觉这一语言特点时, 那份惊喜是不言而喻的。所以，我想说，让我们的课 堂少一些预设，多一些生成，让我们的课堂因生成而 更精彩！让我们的课堂应有这样的学生而更精彩!