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1、四年级风筝教学反思四年级风筝教学反思篇一讲完这一课，心中有很多想说的，针对这一课，我记下自己的体会。风筝是一篇散文，写了我小时候做风筝，放风筝的事情。文中从做风 筝，放风筝，找风筝三个方面讲了作者小时候快乐的童年生活。教学时，重 点要引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化， 并找出描写心情的词语和句子。难点是在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会 作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。执教这课时我首先让孩子们读会课文，学习文中不理解的词语，然后找一找文 中那些段落分别描写了的过程。然后让孩子们自己结合课后题”课文写了的不同心 情，让我们读读有关的语句，讲讲体会.”自
2、己学习课文.然后在自学的基础上让 学生来给大家讲体会，取得了好的效果.在学做风筝部分时，孩子谈到从”心中充满了憧憬和希望”体会到了做风筝时 迫切的心态，同时结合上下文理解了“憧憬”一词的意思.从“依然快活”体会到 劳动后的快乐.从“幸福鸟”想到风筝寄托了孩子们的美好愿望.然后抓住这些感 受读课文.学放风筝部分时，结合学生平时放风筝的经验，抓住放风筝时的动词来读，并 从”快活”、“拼命”中体会到孩子们快乐到了极点的感情，利用有感情朗读把课 堂气氛推到了高潮。在孩子们玩的正高兴的时候，突然风筝线断了，抓住“大惊失色、千呼万唤” 两个词语，通过做表情，做动作来体会孩子们的心情，并让学生结合自己的生活
3、实 际来谈感受，把学生引到当时的情景中，接下来就水到渠成地体会了 “哭、垂头丧 气”的心情，通过自己的读加深了这种感情。最后回顾全文，想想最后“我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟” 这句话中的省略号省略了什么？学生能说出来省略了找的过程，省略了找的结果。 接着让同学们想想“幸福鸟”指什么？学生能想到指风筝，指所有快乐的，伤心的 事，进而想到了美好幸福的童年生活。总结写法时，学生能谈到作者抓住了人物心情的变化来描写，这样把事情写详 细具体了。通过这篇课文的执教，我感觉事先设计好的教案是不能适应多变的学生的，教 师要随时作好准备，来适应课堂上的多变。四年级风筝教学反思篇二导入的问题设计的比较巧
4、妙，“你见过风筝吗？见过什么样的风筝？你玩过风 筝吗？你们放风筝时心情怎样？你们放的风筝是买来的还是自己做的？ ”这些问题 正好与课文中的内容相关联，起到了很好的铺垫作用。注重让学生自渎自悟。在学生读了两遍课文之后，让学生说说课文都写了什 么，学生大都能说出来课文写了孩子们“做风筝、放风筝、找风筝”，紧接着老师 范读课文，让学生边听边思考孩子们在做风筝、放风筝、找风筝时的心情怎样，学 生不仅能够体会到孩子们的心情，还把文中的相关语句找了出来。注重课堂小练笔。课文的第一自然段写道“童年的时候，我们这些孩子，最大 的快乐就是做风筝、放风筝。我抓住这句话，引导学生进行仿写。”的时候，我 们这些孩子，
5、最大的快乐就是”。当时，孩子们的兴趣一下自就被调动起来了。孩 子们的生活真是太丰富了，孩子们的思维太广阔了。“夏天的时候，我们这些孩 子，最大的快乐就是游泳、打水仗。”“冬天的时候，我们这些孩子，最大的快乐 就是堆雪人、打雪仗。”“春天的时候，我们这些女孩子，最大的快乐就是编花 环、戴花环。”“课余的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是投沙包、干编 号。”等20多种说法，真让我眼花缭乱，我真的太佩服他们了。大家也给我提了一些建议：学生读书的时候，老师最好同他们一起读；在朗读 的指导上体现的不够，指导朗读太少；重点地方，还是应该精讲；仿写的指导上， 缺少完整的一套思路，如：从季节、从方位、从一天的
6、时间段等，给学生一个具体 的方法。老师们的建议都很好，在今后的教学中，我还要多寻找方法，多请教他人，争 取把课上好。四年级风筝教学反思篇三风筝集艺术、科技、体育于一身，放风筝是春日里一项有意义的体育活动，如 果能放飞自己亲手扎制的风筝上天，那是多么有趣高兴的事呀！风筝在中国具有悠 久的历史传统，长期以来人们就喜欢这项活动，在民间有很多风筝艺人。但现在的 学生所放的风筝大多数是自己从市场上买来的，学生喜欢放风筝但不会自己做风 筝，对中国的风筝传统艺术了解不多。本课教材的编写非常注重对传统文化的学习和传承。学生通过本课的学习，通 过各种途径学习风筝的起源、流派、制作方法、图片等信息资料，对中国古老
7、的风筝艺术从知之甚少到了解，并且在此基础上设计制作完成一只风筝，放飞风筝，在 这一系列的学习过程中完成对风筝文化的传承与交流。引导学生参与文化的传承与 交流，美术学习从单纯的技能、技巧学习层面提高到一种美术文化学习的层面。学 生做的开心也很认真。四年级风筝教学反思篇四风筝写的是小伙伴们一起做风筝、放风筝、找风筝的经历，从中体会“做 风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。再紧扣“快乐”来读课 文，体会作者的感情。那么，也就是围绕“孩子们做风筝的时候快乐吗？放风筝时快乐吗？找风筝时 快乐吗？ ”，在“是否快乐”这样的宏观问题的调控下来读课文，在读中体会情 感，在体会中再来读出自己的感受。正因为太想让孩子们积极地与我交流，导致教师过于主动，学生过于被动。在 教学做风筝一段时，学生准确地找出了描写孩子们快活心情的句子“我们精心做 着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它 叫做幸福鸟，还把我们的名字写在上面。”接下来的环节学生表现得不够主动，而我也没有把它处理得很好，以至于学生 的情感没有得到抒发，感受不到真正的快活。我想当时如果能让学生自主体验，自 由发挥，说一说他们心中的憧憬和希望，想一想“幸福鸟”的含义，体会一下为什 么要把自己的名字写在风筝上，这才是重重之重。