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1、小学道德与法治课单元整体教学策略小学道德与法治课程的开设，满足了小学生全面发展的要求，同 时也有利于在小学阶段帮助学生塑造正确三观，培养学生道德素养 以及法治意识。随着新课改的深度推进，为了达成素质教育目标，落实德育为先 的教育实践原则，就要抓好小学道德与法治课程，并对课程教学方 案进行创新改革，明确教育创新的方向，促进学生核心素养的发 展。教师除了要坚持核心素养导向之外，还应该在此指导之下开展单 元整体教学，帮助学生进行整体知识体系建构，在单元整体主题情 境之下消化所学知识，培养学生学以致用的能力，顺利达成课程改 革目标。在对当前小学道德与法治课程教学的具体实施情况进行分析后发 现，教师过度
2、关注学生考试成绩，并为了提高学生考试成绩而在课 堂教学活动当中讲解大量做题技巧与方法。针对其中相对拗口和抽 象的内容，教师往往是告诉学生勾画背诵，而没有讲解这些知识点 的内涵，导致学生对知识的了解并不深入和全面。到了课下的复习 环节，教师通常会给学生布置诸多习题要求学生认真完成。面对大 量道德与法治练习题，学生无疑成为了做题工具，只能利用题海战 术的方式提高学业成绩，影响到课程育人目标的实现。为了解决上述问题，体现小学道德与法治课程的教育本质，教师理论知识运用到实践当中。首先是自主性原则，自主性就是让学生积极的参与到活勤中来， 培养他们内在的动机，激发出学生的潜力和智慧，实现学生的个性 化成长
3、。教师必须要做出宏观上的调控和必要的指导，让学生成为 活动的主角，也成为活动的导演或者是道具师。其次就是趣味性的 原则趣味性，强调学生在探究活动的时候感受到思想和情感上的愉 悦，能够进一步开放自己的身心，解放思想和灵魂，全身心的投入 到活动中，及时的发表自己的观点和看法。在这里，教师可以从两 个方面入手，也就是内容的趣味性与形式的趣味性，注重学生的个 人体验，进一步丰富学生的情感世界。还有就是开放性的原则，开 放性原则要求学生从课堂中走出去，引导他们广泛的接触社会和自 然，要让学生把所学知识应用到社会问题中去。道德与法治教材本身就设计了不同的场景，提炼出了许多生活化 的元素和信息，而且配备了图
4、片与文字，具有更加科学和直观的特 点，而且每一个单元的学习主题都与学生的社会经验相连接，因 此，教师需要研究单元的核心部分，充分挖掘潜在的知识点，并创 设多元化的场景，让学生可以沉浸在特定的氛围中，把理论知识与 生活现象联系到一起，拓展学生的思维和视野。例如，在学习校 园生活真快乐这一单元的时候，本单元的教学目的就是为了让学 生感受到校园生活的丰富多彩，并了解到校园的规章和制度，例如 上课安排，课间守则，活动纪律等等，以上这些都与学生的社会性 成长紧密相连。所以，教师就可以先从校园中常见的生活案例出发，鼓励学生讲述自己在校园中一天的各种经历，并针对校园生活 阐释自己的意见，这样可以让学生更为直
5、观的感受到校园的乐趣， 他们也会在实际生活中多多加以注意，学习一些新的知识和理念 lo小学生的年龄较小，他们对外界事物的好奇心是尤为旺盛的，渴 望主动探索新的知识，也渴望受到外界的肯定与认可，所以教师要 充分利用学生在性格上的特点，引导他们参与不同类型的实践活 动，一照单元主题来展示自己的动手能力，教师可以让学生制作手 抄报，或者是绘制图片，制作手工艺品，打造个性化的知识卡片等 等，以上这些都可以让学生对所学知识进行梳理，表达自己的学习 意见和想法，加深他们对重点知识的印象和理解。比如，在学习 安全护我成长这一单元的时候，本单元的宗旨在于让学生认识 到生命的宝贵价值，铭记安全知识和防护技能，牢
6、记在紧急情况下 的救助方式，例如求救电话110和120。对此，教师就可以引导学 生制作一些安全警示的标语或者是符号，让学生利用生活中常见的 工具，可以是木板，也可以是彩纸，展开自主创作，自己增添色 彩，这样一来，学生就可以在创作的过程中将知识融会贯通2。在 必要的情况下，教师也可以鼓励学生以小组合作的形式，共同绘制 以安全为主题的黑板报，让学生合理分工，各司其职。综上所述，持续性推动小学道德与法治大单元教学是合理且必要 的举动，这是磨练学生道德意志与品格的应有之策，也是培养学生 法治精神和法治理念的有效措施。本文通过场景的延伸和设计，实 践的探索这几个角度论述了大单元教学的方法，充分结合了小学
7、道 德与法治的主要内容，尊重了学生的话语权和主动权，具有理论上 的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。在未来， 教师也要鼓励学生参与社会志愿服务。应该恰当运用现代化教学方法，依托系统性的教学策略，组织趣味 生动的教学活动，利用不同的教学形式与教学手段，激活学生思 维，让学生在轻松而又欢快的环境下完成道德与法治知识学习，培 养学生核心素养和积极学习态度。小学道德与法治课程当中的单元是以学科课程标准作为有效依 据，围绕学科的学习主题，选取学习材料并开展结构化组织的一个 学习单位。单元整体教学设计是教师立足学情，针对单元整体学习 内容设计教学过程，涵盖目标、过程、方法、时间、教学评价等内
8、 容。新一轮课程改革的目标是依托课程教学来发展学生学科核心素 养，指出每个学科的课程教学活动都要从过去的学科知识本位转变 为如今的核心素养本位。学科核心素养集中表现的是学科育人价 值，是学生依托学科学习逐步建立的价值观、必备品格与关键能力 的一个综合体。小学道德与法治课程是以综合性与实践性为鲜明特征的课程，该 学科核心素养的内容主要包括四个部分，分别是政治认同、公共参 与、科学精神与法治意识。学科核心素养决定学科教学内容以及在 课程教学当中要设计怎样的课堂思维活动以及课外实践活动。单元整体教学有助于实现培养学生核心素养的目标，而且可以结 合学生的身心特征以及社会现实情况创新教学方法，利用更加系
9、统 科学的方式，组织教学活动，完成对教学整体的统筹安排与整体规 划，弥补传统教学的不足。目标是方向，也是结果，有效回应了教育教学要教什么的问题。 同时目标还统领单元当中的各个要素，能够为单元整体教学设计提 供有效指引，所以成为了单元整体教学的重点与关键点。确定科学 且高度适切单元整体教学目标的基础在于精准定位课程标准、学生 起点和教学内容。首先，小学道德与法治课程教师要做的就是对单元内容结构进行 分析，因为单元内容的设置是依据课程标准确定的，影响着单元整 体教学的推进。在这个阶段，教师需要分析的重点为：课程标准， 对单元学习的基本要求；单元核心体系，包含的学科思想以及单元 核心价值；本单元和其
10、他单元的关联性以及承担的主要课程任务。其次，教师应该开展立足单元内容结构的学生起点研究，重点分 析学生生活体验在学习当中的认知特征与认知困难。最后，教师可以在整合上面各类内容的情况下，立足学生起点设 计单元教学目标，促进核心素养教育目标落实。单元整体教学目标 必须彰显单元学习核心要求与主要任务，并在单元内的课时教学当 中逐个落实。目标是单元整体教学的方向以及旗帜，解决的是要教什么的问 题。过程是单元整体教学的阶梯以及有效路径，重点解决的是怎样 教学的问题。在对单元整体教学过程进行设计的过程中，首先教师 应该结合单元总课时，分配好每个课时的教学目标，并确定各个课 时的主题内容。单元主题彰显单元核
11、心，课时主题把聚焦点放在课 时学习的核心点上，促进单元核心点的顺利结构与有效落实。其次，要立足课时教学目标来安排教学内容、资源、活动、方法等， 并且要保证要素的内在统一性，使得每个要素都立足教学目标，同 时又为目标服务。学习是学生基于已有认知，历经描述、分类、解 释、论证、选择、辨别、评价等一系列学习过程，进而实现学科知 识到学生个体知识的转换，并在这一过程当中形成核心素养。这个 过程是非常漫长的，要求在学科学习当中长时间浸润与渗透，从而 循序渐进螺旋上升。单元整体教学过程的设计不仅是广大教师显神 通的领域，同时又需要始终明确要怎样教和为教什么服务。在确定了单元整体教学目标以及教学过程之后，最
12、终需要回答与 关注的就是学生是否达成了特定目标，是否保证了整个学习过程的 效果，也就是我们所说的单元整体教学评价。考虑到小学道德与法 治课程是一门以提高学生思想品德和道德素质为宗旨的综合课程， 单元整体教学评价的设计应该更加注重运用过程性与表现性的评价 方法，重视学生知识技能、思维水平、实践过程、活动质量等方面 的全方位评价，而且要保证评价主体的多元化，有效引入教师、自 我、同班、学校、家长、社区等多方面的评价结果。单元整体教学 评价的重点在于指导学生在表现性评价指导之下提高学习主动性， 加强自我反思，并对自己的表现进行不断改进和提高，恰当运用所 学学科知识和方法解决真实问题，并为自己的学习负
13、责。虽然小学阶段的道德与法治课程整体上的难度并不高，但是所面 对的是年龄小以及认知能力相对较低的小学生，会给学生带来一定 的学习难度。特别是小学生辨别是非的能力还不强，因此有必要组 织单元整体教学，帮助学生牢固把握单元主题，并在课程教学中以 学生为主体，增强学生参与度，促进学生单元知识体系的综合建 构。发挥网络优势可以降低单元整体教学难度，也有助于给学生补 充丰富的资源，不过补充资源的过程中必须从单元整体出发，和单 元主题保持高度一致，让学生的学习能力得到整体提升。教师应该 提高自身的现代化教学能力，积极利用网络和其他现代化的教学手 段，为单元整体教学质量提高和学生的知识体系建构带来综合支 持
14、。例如，在教学统编版一年级下册第三单元“我爱我家”时，本单 元主要设计了四个课时的内容，分别是我和我的家、家人的爱、让 我自己来整理、干点家务活。该单元的育人重点在于激发学生热爱 家庭和家人的积极情感，并主动承担家庭责任，培养学生责任与使 命感。为了帮助学生把本单元的知识内容整合起来，形成知识体 系，教师可以用多媒体给学生播放一些学生和家人相处的片段，对 比呈现不同的家庭氛围与家庭生活当中家人的不同行为，让学生在 对比以及自我观照当中认识到热爱家庭以及承担家庭责任的重要意 义。教材是小学生掌握道德与法治课程知识的重要载体，很多学生会 在理论学习当中出现知识混淆与逻辑错误等问题，不利于学生对单
15、元知识方法的整合。面对这样的情况，教师可以在单元整体教学设 计当中引入思维导图来辅助学生记忆和理解。思维导图的重要价值 是可以帮助学生发散思维，利用图文并茂的方式促进思维可视化， 让知识更加系统，让学生的联想、想象以及创新能力得到发展。思 维导图可以应用到单元整体教学的不同环节，也可以根据教学要求 灵活运用。比如在单元知识的复习当中，为了让学生掌握课程之间 的联系，明确哪几课是一个单元体系当中的，就可以引入思维导 图。帮助学生梳理单元知识体系，让学生以此来掌握关键知识点， 把握知识点之间的逻辑关系。在这一过程中思维导图就是全局图， 可帮助学生从整体出发掌握真实体系，也能够让学生把握知识细 节，
16、让学生的课程学习从整体到局部，从面到点，逐层掌握且逐层 扎实。如在教授统编版一年级上册第三单元时，本单元的主题是家中安 全与健康。单元共设置四个课程，分别指向的是家庭当中的玩、 吃、安全、睡。教师可以把制作思维导图的机会交到学生手中，让 学生自主概括单元主题，并从整体出发进行逐层分解，在复习当中 掌握整体架构，消除知识片面化学习的不良习惯，提升复习质量。小学道德与法治课程作为培育学生良好道德素质的课程受到了教 师关注。但是教师在课程教学当中发现很多学生虽然意识到课程学 习对生活有重要意义，但是在生活当中无法真正学以致用，不能用 所学知识与方法解决问题。因此，教师应该改变教学策略，恰当引 入单元
17、整体教学方法，利用小组合作的方式进行教学活动的组织设 计，引导学生全身心投入，让学生在合作探究的活跃氛围当中深化 理解知识，达到灵活运用的层次。教师应该精心设计小组合作学习 任务，鼓励学生深入探究，确保单元整体教学目标的达成。例如，在学习统编版四年级上册第一单元“与班级共成长”时， 这部分内容学生并不陌生，而且每个学生都是班级的一员，承担着 建设班级、和班级共同成长的责任，而且本单元还涉及到了共同制 作班规以及班级之间的互动交流内容，和学生的学习生活非常贴 近，只有促进学生学以致用，才能体现出课程的育人价值。教师可 以给学生布置小组合作任务：请大家共同讨论，我们在制定班规的 过程中应该注意哪些
18、问题？我们在和其他班级相处的过程中有哪些 注意点？请大家讨论并列举具体事例。这样的教学设计不仅可以帮 助学生学以致用，还能够让每个学生都展现自己的智慧与才干，推 动学生核心素养的形成。实践教学一直以来都备受关注，而且小学道德与法治课程是一门 以实践为中心的综合活动课程。教师在基于核心素养导向进行单元 整体教学设计的过程中，要把实践教学作为重中之重，组织不同形 式和不同内容主题的实践活动，并引导学生全面参与，尊重学生的 意见和建议，体现学生主人翁地位。例如：在教授统编版四年级上册第四单元“让生活多一些绿色” 时，本单元属于环保主题单元，目的是让学生认识环境保护的重要 意义，掌握环境保护和低碳生活
19、的方法，过上绿色生活。为了让学 生对单元内容的掌握更加深刻，教师可以组织绿色生活主题实践活 动，利用社会实践调查的方式推进教学活动，让学生认真收集家乡 环境状况的相关资料，了解污染形成原因，讨论污染防范和解决的 方法。除此以外，教师还可以让学生认真分析和观察周围生活，收 集可以变废为宝的材料，然后大家合作把这些材料变成对生活有用 的事物，锻炼学生实践能力，也让学生认识到绿色生活应该用我们 的双手共同创造。随着核心素养理念的深化落实，为达成培养学生核心素养的目 标，就要创新教学方法，整合核心素养教育要求，依托学生感兴 趣，同时又有助于学生建构知识体系的方法，推进教学活动。单元 整体教学的重点在于
20、基于单元主题开展课程教学活动，重视单元的 整体设计，在主题指导之下，把单元课程知识要点，以更加系统科 学的方式，教授给学生对学生进行思维层面上的引导，帮助学生建 构知识体系。小学道德与法治课程教师应该做好对单元整体的正确解读，从整 体角度出发，做好单元中各个课程的教学指导，渗透以生活为中心 的育人理念，为小学生的身心健康发展保驾护航。小学道德与法治大单元教学策略在素质化教育和新型课程改革深入发展的大背景下，当下国家在 宏观上对学校课堂的要求相较于以往而言，也有了更加明显的调整 和转变，不再以简单的理论知识背诵为本位，而是更加强调能力的 延伸和拓展，这种变化也给教师的创新提供了更加鲜明的思路。道
21、 德与法治作为磨练学生意志和品格的重要基础，在这种情况下也应 当受到更加高度的重视和关注，特别是就小学生来讲，要有为强调 大单元的教学设计。通常意义上所说的大单元教学，主要指的是在单元主题的引导 下，展开共同配课和教学的一系列活动，能够整合教科书上的选文 内容和活动内容，衔接丰富的课外资源，全盘考虑学生的基本学 情。这也就意味着，大单元教学不仅仅贴合课本，同时也可以实现 课堂的延伸和拓展，不仅仅局限在教材这一种形式上，而是可以实 现主题，题材等教学资源的统一整合，并再次进行开发。相对于单 篇备课和教学来讲，大单元设计更加注重对共性的提炼，重视学生 学的过程，可以让学生感受到知识内化的种种细节，
22、激发出学生的 学习积极性和主动性。除此之外值得注意的是，大单元教学可以开 拓学生的视野，熏陶他们的情感和思想，利用教材的资源，结合现 实生活中的案例，实现教学内容，教学时空和教学方法的全盘开 放，为学生的终身学习做好充分的准备工作。尽管素质化教育的理念已经实现了广泛的延伸，但小学道德与法 治课堂依旧受到传统模式的限制，很多教师并没有实现完全的转型 和升级，只是把自己当做课堂的掌控者和支配者，完全凭借主观臆 断和历史经验来讲解教材内容，学生只能在台下被动的吸收，双方 之间的互动是尤为匮乏的，久而久之，学生就会产生极大的审美疲 劳，他们会感到无聊并厌倦，丧失探索的兴趣和好奇心，这也会影 响课堂质量的提升。除此之外，部分教师在单元实践的时候，采用 的方式过于单调，只是局限于教材中的知识点，并没有适当的做好 课外的延伸，这就无法满足学生的个性化成长需求，学生也无法把