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1、六年级下文言文两则教课方案人教版语文六年级（下）文言文两则教课方案学习目标：1 .能依据课后说明疏导全文，认识故事内容。2 .正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。3 .理解要点词句，意会文中所讲的道理。4 .初步感觉文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。教课要点：指导朗读和背诵课文教课难点：让学生参照说明，读懂每句话的意思。教课准备：多媒体课件，课文内容，要点词语、句子及其意思。教课时间：2课时整体设计企图：两则故事语言简洁，事中见理，擅长运用比喻，比较简单被学生理解和接受。教课本课，我采用从“学”和“辩”字下手睁开教课。经过频频读课文，让学生感觉到文言文的特点，理解课文内容，意会文章包含的
2、道理。学弈一、发言导入，揭露课题1/15难道是由于他不如他人聪明吗？（师读：）为是其智弗若与？（读出反问的的语气）难道是由于他不如他人聪明吗？（指生读：）为是其智弗若与？（读出激烈的语气。练习两遍）回答一一生齐读：日：非然也。（读出一定的语气）师：为是其智弗若与？生：非然也。两种结果不是由于后边的人不如前边的人聪明，而是由于两个人学习的态度不一样样。这真是一一（板书：）态度决定成败。D、感悟道理从这则文言文故事中，你悟出了什么道理？生：学习、做事时，要聚精会神，不可以三心二意。F、联系生活，深入理解设计企图：经过朗读、吟诵，再运用比较说明、联系上下文及回顾已有知识的积累的方法逐词逐句理解课文的
3、意思，降低 了学习难度。学生在读中能发现文言文的韵律，在读中能理解故事的内容，在读中能遇到启迪。学生会产生学习文 言文的兴趣，吟诵、理解能力也会在一个个环节中不停提升。五、吟诵背诵，赏识感悟把祖先读诗文的情形能再此刻我们的课堂就好了。1、指名吟诵全文评论（2次）2、试背全文设计企图:6/15在理解课文内容的基础上，学生会把课文读得更好。学生在有滋有味、声情并茂的吟诵中，感悟文言文的韵 律，在脑筋中表现两个人学下棋时的情形，尽兴享受祖国古老、绚烂的文化。六、拓展延伸，体验快乐1、出示文言文再看一句文言文：“今夫弈之为数，小数也；不聚精会神，则不得也。”这是学弈这则故事的前面的一句话。2、自由读3
4、、xx齐读4、理解马糊马糊：比方说，下棋只但是是一种技术，一种小的技术。不聚精会神，就学不会。5、再次xx结束语：由此可见，聚精会神则大有可为也！设计企图：让学生扩大视线，体验读文言文的快乐。七、部署作业：背诵给家人听板书设计：学弈一人聚精会神学有所成7/15一人三心二意一无所获态度决定成败注：本文参照XX老师的课堂录相两小儿辩日教课过程：一、写“辩”导入，牵引注意师板（让学生看）：“辛”问：“读什么？ ”生齐读：Xin师再板（让学生看）：辛问：老师又写了什么字？生齐读：xin师在两“辛”之间加“i ”问：这个时候就构成为了一个新字，读 一一生齐读bian师：看着“辩”字的字形，你能用自己的话
5、谈谈 “辩”字的意思吗？1、争辩的意思；2、两个人就一个问题而争辩，两方都说出充分的原由证明自己的看法是对的）师：请大家看 今日我们要学的课文，看看这个故事讲的是谁和谁在争辩，他们在争辩什么？（师增补课题）师：齐读课题生齐读：两小儿辩日师：边读课题边想老师提的问题：谁在争辩，他们在争辩什么？生：两个儿童儿争辩太阳（在清晨、正午离我们远还是近）设计以图：由写“辩”字导入，是吸引学生的注意力，让学生牢记“辩”的字形，并理解字义。在对“辩”字理解的基 础上，教师再次设计问题，使学生对题目的理解静静无痕。同时，为后边两小儿激烈争辩作了铺垫。8/15二、疑，初知马糊1 :看，你能就字提出哪些呢？（：a两
6、小儿是怎么争的？b、他争的果怎？）2、：着些，我来文。a ：用自己喜的方式文。遇到不的字，看看音，不通的地方多几遍，争取把文通。学生：自由文。b、：才同学第一次文，的候有什么困？生：朗中的困。（如：不易断句，有些不口等。）c、：老大家来了一段文朗，大家真听朗，看看人是怎么停、断句的，必需的，可以在上作上号。（件：画情 形，文朗）学生：听朗，作号。：有收？学生：交流在朗上的收。（如某些地方的停、断句、某个字的音，气等。）d、教个的地方要点指。件出示：画有停符号的文（略）：知二智音zhie、生再自由一遍文。d、文在几位同学一起来把文一遍。同学注意力高度会合，我开个，叫到，就接下去。：XX游，两小儿
7、斗，其故。生1: 一儿日而日中近也。9/152： 一儿曰 此不者小而近者大乎？又有两个学生下去。3、再文，初知马糊：我起来把文念一遍，注意生字的音，依据注能不可以故事的马糊。（生文，而后理解故事马糊。）以：疑需要思虑，学生疑，就是哺育学生在学会思虑。学生把文通、出滋味是学文言文的起点。在教的匡助下, 学生口、，在多次中，他既能感悟文言文的特点，会感觉到古文的趣，悟出故事马糊。三、明字，初步理解1、：两小儿日，在你找出文中写到“日”的句子。：不算，有几个 “日” ？生：八个“日” O2、：找八名学生分写“日”的句子（指通理解要点的意思来理解句子的意思，弄清两小儿是在：清晨和正午太阳离我、近的。相
8、机板）3、：我一起把几个 “日”的句子起来一遍。（生。）：把八个“日”的句子合在一起，的就是一个字，什么字？生（）：o10/151 .教师发言：文言文是我国传统文化的难得遗产，它要言不烦，记录了我国悠长的历史，绚烂的文明。许多文言文还揭露了深刻的道理。今日，我们一起学习两篇融知识性、兴趣性与真理性于一体的文言文。板书课题文言文两则，齐读课题。2 .成语导入：“聚精会神”这个成语你熟习吗？谁能讲讲它的意思。“聚精会神”这个成语源自孟子告 子中的一篇文言文一学弈。（板书：学弈）3、介绍孟子：孟子（约公元前372 一前289）名轲，字子舆。战国时人。我国古代思想家、教育家。是孔子此后的儒学大师，被尊
9、称为“亚圣”，后代将他与孔子合称为“孔孟”。他的诗句我们熟习的有：不以规矩，不行方圆。荣华不可以淫，贫贱不可以移，庄严不可以 xx君子不怨天，不尤人。生亦我所欲也，义亦我所欲也；两者不行得兼，舍生而取义者也。老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。时节不如地利，地利不如人和。设计企图：“教师发言”明确文言文是祖国文化的瑰宝，学习文言文，就是传承祖国的悠长历史、绚烂文化。“成语导入”激发学生刨根问底的学习兴趣。“介绍孟子”是让学生初识孟子，对孟子 有简单的认识。耳熟能详的孟子名言，让学生感觉孟子固然生在距我们很遥远的年月，但他的话到现在教育我们如何做人，孟子离我们很近，他的思想就在我们的 生活中
10、。从而点燃学习文言文的热忱。师：很好，依据课文再谈谈“辩”是什么意思？1:争辩。2：争辩。3：两个人在同一件事上有不一样的看法，反驳对方。师：假如你建议老师在黑板上写一个词，你以为该写什么？3：反驳。师：还有一个词改正确，它叫“反驳”。（师板书：反驳）假如用文中的词来说，那是什么？生（齐）：辩 斗。设计以图：寻“日”的目的是让学生明确两小儿“辩”的是什么。用课文中的详尽案例理解“辩”的意思，更简单让学生 接受，加深对字义的理解。“辩斗” 一词是全文的中心词，更能突出衬着两小儿辩日时的唇枪舌剑、互不相让的激烈的氛围。引出 “辩斗”，能使学生的脑海中自然表现出当时的情形，解决了刚刚学生提出的“怎么
11、辩的问题。四、演“辩”经过，感觉氛围师：怎么才是“辩斗”呢？联系生活，同桌之间分好角色，松开声音“辩斗”，把这味读出来。（同桌辩 斗。）师：请了两名学生辩斗大家评论师评论后，再请两小儿辩斗。再评论。师生合作朗读，师的语速不停加速，字字清晰、坚定，又增添词语等不停煽情，让学生的情绪高涨, 师生争辩达到忘我的境界。设计企图：11/15用感情朗读表演“辩斗”经过，创建“辩斗”的情境，让学生亲身感觉辩斗的激烈，互不相让的氛围，解决了 学生提出的“辩得如何”的问题。五、品“辩”内涵，悟儿质量师：这一辩辩出了什么？学生从中感悟两小儿聪明、擅长观察、说话有理有据的道德。师：我们一起再来辩一辩，左侧三个小组当
12、小儿L别的三个小组当小儿2o（全体学生辩斗，老师在一边点火煽情。）设计企图：在感情朗读“辩斗”后，回味“辩斗”过程，让学生深入思虑“辩斗”的内涵，感悟到两小儿的天 真、对这一自然现象观察的认真入微、敢于怀疑、亮明自己的看法等优秀质量。六、解“辩”之谜，获取新知师：假如你当时就在现场，你允许谁，反对谁？学生发布见解。师：我们来看这究竟是怎么回事，请看大屏幕。师出示此中知识幻灯片设计企图：“假如你当时就在现场，你允许谁，反对谁？ ”这一问题会激发学生口头表达和思想训练的欲念。他 们在畅所欲言中研究太阳究竟什么时候离地球远，什么时候离地球近。这个令两小儿争辩不停的问题，本 是无聊难懂的知识，这样可被
13、学生十拿九稳地掌握。七、揭“辩”之果，悟子质量12/15:他？生：不。:从哪儿看出来？1： XX不可以决也。2： xx不可以决也。：斗的果终归如何？（生XX不可以决也。）:透句，你看到了孔子怎的人品魅力？生：事求是的科学度。:在两小儿看来么的大学家、大教育家孔子都不可以决也。怪，两小儿笑曰生：孰汝多知乎？（板：知）:什么是“知” ？1:知道。2：知。3：学。意：里是学生感悟孔子事求是的科学度。解决了学生提出的“的果”。八、子“”，学无止境13/15K ：若是你就是孔子，听了两小儿的，你会怎么想，怎么？用笔写下来。假如你用白文写，那自然是件就熟的事；假如你愿意用文言文写，那最好。2、（学生笔。）
14、3、交流共享：好，xx写好了？：XX,孰汝多知乎？生1:我乃凡夫俗子，怎能精晓？（叫她在黑板上写下 “凡夫俗子”）2：少年迈成，少年迈成啊！（生登台写下“少年迈成”）3：哎，知之 （巴巴不下去。）：知之知之，不知不知。4：这样的，我答不上来，愧矣。（生写下“愧矣”）5：真是“青出于而于”呀！（生写下“青出于而于”）6：三人行，必有我焉。生7：天下之大，无所不可以，无所不晓者无也！4、束：孔夫子，可畏的后生哪！两小儿日不仅出了两小儿的童真童趣、事求是、心精密、念不一样，也出了 “学无止 境”的道理。我看到一位虚若谷、事求是、学而不的孔子。孩子，不是知，是知下边加一个太阳，（板：日）是什 么？（生
15、“智”。）：我住两个有智慧的小儿，住个智慧的孔夫子。14/15意:本课最后安排的小练笔，非但把工具性和人文性联合起来，并且可彰显学生深沉的思想，多元的个性和开朗的 语言。孔子的智慧，两小儿的智慧，学生的智慧交相辉映，奏出一曲动人的智慧之歌。九、部署作业，课后延伸L熟练背诵两小儿辩日；2.向亲友复述故事，并倾听他们的领略。设计企图“背诵”、“复述”和“倾听”，融语文课程中“积累”和“实践”等多种目标于一体，将有形的课堂在不觉 中加以拓展，而学生也势必在拓展中再次得益。【板书设计】两小儿辩日大则近，XX故（晨）（午）不可以决凉则远，热则近设计说明该板书（共18个字）力求经过要点词语的有机组合，一方
16、面表现文言文简洁、了然的特点；另一方面 则高度概括地再现课文内容，匡助学生打破了学习难点（“辩斗”的看法和原由）。板书的整体架构与作者 行文思路相响应，便于学生更好地理解课文。而板书中采用了 “故”“则”“决”等文言词，也表现了课文语言特点。15/152/15二、理解题目，提出怀疑1、弈：下棋学弈：学下棋2、就题目提出问题（预设所发问题：谁学下棋？跟谁学？如何学的？学的结果如何？）设计企图：“学贵生疑”，让学生提出问题是在哺育学生擅长思虑，擅长发问的能力。带着这些问题学习，能匡助学生很 好地理解课文内容，发现文言文语言简洁的特点三、初读课文，找寻节奏1、自由读，学生提出学习艰难：不好读；读不懂
17、2、老师逐句领读。（读准字音，正确逗遛、掌握速度，正确办理轻重音和语调。）3、再自由读，找到读文言文的节奏。4、齐读，再把没读懂的句子读出来设计企图：这是一个指引学生读课文的过程，老师的领读要调动学生的朗读情绪，学生在老师的导领下逐渐把课文读连 结、读正确，找到读文言文的节奏，产生读文言文的兴趣。四、逐句理解，掌握语气师：理解了意思会读得更好1、回顾学习文言文的方法：根听说明，联系上下文，查字典，大家谈论，知识的积累2、理解句弈秋，xx之善弈者也。a、比较说明自己来理解3/15b、系学的文理解如：“通国之善弈者也”中的“之”，系氏之子。之子xx的儿子。之：的“xx之善弈者也。”之：的。“善弈者
18、也”中的“善”,系伯牙弦。“伯牙善鼓琴，子期善听。”善：擅长“善弈者也。”善：擅长“者”系古句：“有志者，事成。”者：的人“也”：一定的气。c、出句的意思d、再吟句，吟出弈秋棋大家的度3、理解 句“使弈秋二人弈，其一人心致志，惟弈秋之听；一人 听之，一心以有将至，思援弓而射之。与之俱学，弗若之矣。”A、小理解意思。（照注逐理解）B、逐交流句的意思注意：五个“之”的不一样意思“惟弈秋之听”之：无在乎思“一人听之”之：弈秋4/15“xx而射之”之：XX“与之俱学”之：另一个人“xx矣。”之：另一个人C、看文插，用自己的起来两句的意思D、分角色吟文两个人学弈的文言文只两句就描述得清清晰楚，可文言文的两个人在同一个老放学下棋，他是怎么学的？指一世：其一人心致志，惟弈秋之听；再指一世：一人听之，一心以有将至，思援弓而射之。各自学得怎呢？ 一起回答一一生：与之俱学，XX矣。E、xx合作吟老大家开，一世第一个人的表，一世第二个人的表，一世最后的果。（：使弈秋二人弈三个学生分接。合作两次）F、成运用用两个成，形容两个人是怎学的。（心致志、三心二意或者全心全意、漫不经心）用两个四字，一下两个人 的果。（学有所成、一无所）4、理解句：是其智弗若与？日：非然也。什么原由两人的果大不相同？有人提出疑A、自由独立逐理解B、交流5/15C、感情吟