从现在开始教学反思15篇.docx

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1、从现在开始教学反思15篇从现在开始教学反思1针对本课教学，我力求让学生带着一种好奇轻松愉快的感受 走进童话世界，提高课堂效率。通过看图感悟和情境体验，使学生走进文本，与童话中的“人 物”进行对话，有效地指导朗读，并感悟故事所蕴涵的哲理。如： 创设情境，“小鹿，你对猫头鹰大王的命令有什么意见？ ”“猫 头鹰和袋鼠大王害苦了大家，轮到猴子下令了。你们担心吗？斑 马，你担心什么呢？ ”这样一次次引导学生置身于童话故事的情 境中去体验，去体悟故事中动物们的心理感受。学生有感情地朗 读随着情感体验逐步提高，并对故事中积极的价值取向在潜移默 化中得以形成。通过抓重点词句体验情趣，指导有感情地朗读。我采用不

2、同 的策略进行，引导学生边读边体验，结合重点词句进行朗读感悟， 在读读说说中积累并迁移运用语言。如教学“议论纷纷”这个词 时，让学生在角色体验中说、议，让学生感悟到“议论纷纷”的 情境。教学“神气极了” 一词时，通过看图，朗读加深体会；如 教学“直摇头”、“立刻欢呼起来”等词，让学生在情境体验中 朗读理解。这样，让学生在浓厚的兴趣中体验感悟，有效地理解 了重点词语的意思，锻炼了朗读能力。境中去体验，去体悟故事中动物们的心理感受。学生有感情地朗 读随着情感体验逐步提高，并对故事中积极的价值取向在潜移默 化中得以形成。通过抓重点词句体验情趣，指导有感情地朗读。我采用不同 的策略进行，引导学生边读边

3、体验，结合重点词句进行朗读感悟， 在读读说说中积累并迁移运用语言。如教学“议论纷纷”这个词 时，让学生在角色体验中说、议，让学生感悟到“议论纷纷”的 情境。教学“神气极了” 一词时，通过看图，朗读加深体会；如 教学“直摇头”、“立刻欢呼起来”等词，让学生在情境体验中 朗读理解。这样，让学生在浓厚的兴趣中体验感悟，有效地理解了重点词语的意思，锻 炼了朗读能力。从现在开始教学反思5从现在开始是一篇童话故事，讲的是狮子大王要选一位 动物来接任他做万兽之王。第一星期的猫头鹰让动物们白天休息, 夜里做事，第二星期的袋鼠让动物们跳着走路，动物们叫苦连天； 而第三星期的猴子让动物们照着自己习惯的方式过日子，

4、得到了 动物们的一致认可，最后狮子宣布猴子就是万兽之王了。这篇童话故事情节生动有趣，在教学时，我邀请了几个小朋 友来争当课文中的角色来演一演，利用文本，让学生与文本对话。 从而情感得到升华，体会到做事不能只想着自己，还要尊重别人。在课上，同学们表现都很活跃，都想尝试当“万兽之王”的 感觉，于是我让他们在小组内练习。但从孩子的朗读效果来看，并没有达到预期的效果，也没有 让孩子的自主性体现出来，始终是老师牵着孩子在学习，所以整 个环节的学习氛围比较平淡。总之这堂课的教学自己说的话过多，放得不够开，没有让学 生的主动性体现出来，这方面是自己在以后的教学中要改进的， 对学生自主性学习的培养也是自己要在

5、今后的教学中去加强的。 从现在开始教学反思6从现在开始是二年级上册第五单元的一篇童话故事。富 有儿童情趣，语言活泼、情节耐人寻味。讲的是狮子大王想找一 个动物接替他做“万兽之王”，每个动物轮流当一星期，谁做得 最好，谁就是森林里的新首领。猫头鹰让大家白天休息夜里做事， 小动物们叫苦连天。袋鼠要大家跳着走路，小动物们听了直摇头。 可爱的小猴子让大家照自己习惯的方式过日子，得到了大家的拥 戴，成为森林里的新“万兽之王”。结合课程标准的理念、教材编写的意图以及学生发展的实际, 我在设计本课时重点采用以下教学策略：1、抓关键词感悟，以悟促读语文不同于其他学科，具有很强的人文性。在教学本课时我 以重点词

6、语为抓手，例如：“神气极了”、 “激动”、“议论纷 纷”、“叫苦连天”等，在理解词语的基础上指导朗读，让学生 在充分的朗读中深入与阅读材料形成对话，同时借助课件的直观 感受与语言描述的情境创设，引导学生想象童话中人物的神态、 动作，获得丰富的情感体验，进而体会童话所蕴含的思想感情，“得言得意” O2、以学定教，巧计情境新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这对于 发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的合 作交流能力起着积极作用，为了在课堂上体现课标精神，我坚持 以生为本，以学定教，巧计情境，努力在课堂上体现充分的自主 学习，有效的合作学习，适当的探究学习。不足之仍存在于

7、课堂教学的很多环节中：1、学生搜集的资料能力不强，所以当一上课抛出问题：谁知 道森林里都有哪些动物？它们习惯怎样生活？时，学生的回答很 凌乱，有的说不完，大有不吐不快的意思，但时间关系我只能控 制学生的发言，迅速进入下一个环节。2、课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。但在本课教 学中学生合作意识弱，在完成老师给的讨论题时，有时同学没有 动脑筋，在旁边玩。3、课堂组织教学还不够，有部分同学的积极性还没有调动起来努力和改进方向：1、优化课前准备，首先“吃透”教材，现行的语文教材是以 人文性、文学性、时代性、基础性、兴趣性为原则编写的，内容非 常丰富，其目的在于全面提高学生语文素养。只有“吃透”

8、教材 才能恰当地把握教学内容及教学过程，在教学中才能胸有成竹， 应付自如。其次“吃透”学生，只有对学生有了透彻的了解，才 能在课堂上对不同的学生应用不同的教学策略。2、优化师生关系，营造和谐学习氛围。努力创设出民主、宽 松、和谐的教学氛围，激励学生的自主意识，活跃学生的创造性 思维，激发学生的想象力。3、优化课堂教学设计，提高教学实效。例如在课堂上创设教 学情景，巧设提问等。4、优化教学策略，探究最佳教学途径。例如根据教学对象及 教学内容不同的情况可采用分组教学、分层教学等等。5、优化教学反思，改进提升教学水平。实践证明，不断进行 教学反思不仅可以获得宝贵的教学经验，还可以及时发现教学中 的新

9、问题，并通过改进或创新把教学实践提升到新的高度，进而 实现自我超越。从现在开始教学反思7读完课题我让学生质疑，生提出：我想知道从现在开始要发 生什么事情？从现在开始是谁说的？学贵有疑，题目是文章的眼 睛，每篇课文，我都习惯让学生从课题开始提出问题，学生的问 题基本上也是课文重点要讲的，这样才有兴趣去读课文。讲读课文时，在读狮子的话时，看着狮子的表情，我问学生 能想到那些词？生答：严肃、威风、凶猛。学生想象出狮子大王 的样子气势，才能有感情地朗读。读猫头鹰、长颈鹿、猴子的话时，我让学生想象模仿他们当 上大王的神态动作，从台下到台上发表各自的宣言，学生们跃跃 欲试，都想上台过把大王的瘾，入情入境，

10、每种动物的表现孩子 们表现得淋漓尽致。然后我又让学生比较这三个大王说的话有什么不同，有学生 发现标点符号不同，猫头鹰、长颈鹿的话后面都是用“！ ”，有 了不起的大王的气势，猴子的话后是句号，语气平和，可见猴子 平易近人；还有猫头鹰、长颈鹿都是要求别人干什么、不干什么， 而猴子是让动物们过好日子，他关心的是别人的生活。一篇童话 故事让孩子们明白了原来当大王是为大家服务，是为了让大家过 上好日子才能得到大家的拥护。最后我问：假如让你当一个星期大王，你会怎样做？生答： 我会帮助有困难的动物；有谁掉到水里上不来，我会马上去救他； 我会把食物分给那些没东西吃的动物。我继续追问：如果让你当 一个星期的班长

11、，你会怎样做？生答：我要当好老师的助手；我 要关心生病的同学；我会热心为同学服务；我要让大家开心 怎样当好一名小干部，学生就这样潜移默化的受到了熏陶，爱心、 责任心就这样悄然植入孩子们稚嫩的心田。从现在开始教学反思 8从现在开始是一个有趣的故事，课文洋溢着现代气息， 蕴含着丰富的人文精神。既能让学生学习语言，又能使学生在思 想是得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。教学这篇课文，我在 把握语文基本训练的同时，主要是培养学生自主、合作、探究的 意识，通过“教”的方式引到学生“学”的方式，尊重学生个性 的理解和感悟，通过情景的创设、朗读的体验，对话的交流，让 学生在理解的基础上体会现代社会人与人之间应

12、该互相尊重，和 谐相处的道理。一、创设情境，让语文教学情趣盎然。于永正老师说：无情无趣就不成教学。教学中，我让学生戴 上头饰，把学生当做小动物，让孩子们当大王，体验大王的风度， 读出了一只只威风凛凛的大王。孩子们进入角色，自然课堂就有 情趣了。在复习生字词语时，为了吸引学生的注意力，激发他们的学 习兴趣，我设计了一个闯关游戏，告诉他们只要闯关成功，就能 去森林里参加“万兽之王”的选举大会。本课教学中，我还多次创设了情境，把孩子们当成小动物， 融入到童话的情景之中，比如：小松鼠，你刚才发表了什么意见？ 小鸟，你呢？你是一一，你有什么意见？白天大家睡不着；夜里 不能睡，一天下来，大伙儿连连打哈欠，

13、两天，三天，一星期七天 过去了，小兔，你怎么样？斑马，你呢？小动物们，你们习惯的 方式是什么？小鹿，你说吧！小羊，你呢？角色转换所产生的积极效果，使学生在情感驱动下，积极投 入自己的体验，获得独有创意的感受。二、注重体验与感悟，加强理解。语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着浓厚的感情色 彩。因此，在教学中，我们必须积极为学生提供语文实践的机会 和时空，让学生在自主参与阅读实践活动中，深入课文与阅读材 料形成“对话”，从而获得丰富的情感体验。例如：在教学“猫 头鹰”当大王这一段时，我先让学生读句子，读出“神气极了” 的感觉，然后引导学生观察猫头鹰神气活现的样子，最后通过动 作表演，通过口语交

14、际，感受“猫头鹰”的命令给动物带来的困 难。在教学第四节时，我让学生练跳一分钟，体验跳一分钟的辛 苦，进而理解动物跳一星期的辛苦。这一设计，省去了引导，直 接让学生与文本进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命 运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。最后有感于心、化而 言之，实现了自我超越。三、词语教学形式多样。低年级词语教学是小学语文教学的一个重要组成部分，由于 低年级的学生具有好动、好奇心、好胜心强，注意力易分散，生 活经验不足的特点，所以要创设和营造有利于激发儿童求知兴趣 的氛围，在教学方法上我采用学生喜爱的活动形式，让学生通过 眼、耳、手、口等感官参与学习，理解词义。“议论纷纷，叫苦

15、连天”是本课重点词语，如果一味地靠教 师讲解，就显得枯燥无味。比如“议论纷纷” 一词，我先是启发 他们说说听了猫头鹰的命令后有什么意见呢？然后把你们的意见 告诉给前后左右的动物邻居们。孩子们就热烈地讨论起来，然后 老师因势利导，很自然地引出“刚才，大家你一言，我一语，讨 论地很热烈，这就是一一（议论纷纷），最后出示词卡，让学生把 词语读一遍，让学生们直观地理解像这样众人在激烈发言的场面 就是议论纷纷。这样巧妙地融词义理解和情感体验于一炉，让学 生在不知不觉中理解了词句，加深了对课文内容的理解，从而体 会课文中蕴含的情趣。又如：在教学”习惯的方式“这一词语时，我采访了课堂中 的几只小动物，他们平

16、时是怎么生活的，小蛇说：”我喜欢在地 上游来游去。“熊猫说：”我喜欢在竹林里吃竹叶。“小羊说：” 我喜欢在草地上散步，一边散步一边吃青草。“等等，我总结说：” 这就是你们的习惯方式。“通过这样循序渐进地引导，学生很自 然地理解了”习惯的方式“这一词语。四、不足之处。课堂是生成的、是动态的。本节课还有许多不足之处：语文新课标注重读中理解、读中体会、读中感悟，课堂上虽 让学生充分地读，读的形式也不少（有小组读，个别读，角色读、 齐读等）但是没有读出味道来，朗读明显不够到位。只有让学生 入情入境走进文本，通过体验、领悟、反思，在对文本的审美过 程中欣赏到、感受到、领悟到文章所蕴涵的情感与韵味之后，才

17、 能准确地把握住真正的、发自内心的有感情的朗读。在体验跳一分钟的辛苦时，一位学生说她跳得很开心，我没 有追问：如果跳一个星期，你还会开心吗？导致个别学生有一定 误解。最后在让学生说说小猴子为什么能当上万兽之王时，一个学 生说出了“尊敬“，我让学生改一个更好的词。本以为学生马上 就能说到尊重，可他们说的竟是“宽容”谦让甚至 还说到了“尊老爱幼“，由于我没有适时点拨，致使走了弯路。教学设计自己感觉还挺满意，在试教时感觉也还行，可是在 真正上课时却出尽洋相。在以后的教学中，我想应在课前多揣摩 每个细节，妥善、灵活地处理教学中的偶发事件，力求使自己的 语文课能精彩些。从现在开始教学反思91 .凸显了学

18、生在语文学习中的主体地位笔者设计本课时，注重从学生学习发展的内在需要出发，把 课堂教学思想定位在“以生为本，顺学而导，以学定教”。重视 学生的情感体验和亲身体会。如白鸽姐姐的几次采访内容都让学 生说出了自己的体验和感悟。“议论纷纷” “叫苦连天”的理解 等。强调学生主动性地进行探究性学习，让学生自我评价，互相 评价，作业设计具有选择性，为的就是在学习文本、明理导行的 价值观引导上和提高学生文化品位、审美情趣紧密相连。学生在 民主、平等、和谐、充满儿童情趣的课堂氛围中自主、合作、快乐 的探究，获取新知，明白事理。如教师始终和学生一道与文本、 作者进行平等的对话，白鸽姐姐也是动物中的一员。她的采访

19、贯 穿于全过程。2 .重视朗读形式多样化，强调在朗读中感悟课堂上，“读”占鳌头，学生采用不同方式进行朗读：个别 读，齐读，自由读，引读，表演读，默读等，充分顾及学生朗读的本课教学的不足之处有：1、朗读不够充分，学生感悟不够深入，影响了学生的情感的调动，读出课文中不同人物的不同性格也就不到位。文章里角色 性格应该有的性格味道欠缺。在教学时虽然引导学生想象童话中 人物的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、 悟读，充分地通过朗读表现出来，如：拍动的双翅、瞪大和转动 的双眼、昂首挺胸等。为了展现的更加充分，甚至可以让学生夸 张得表演读。学生在体验感悟中读得有滋有味，故事中的“人物” 形

20、象才能鲜活起来。2、预设性太强，动态生成不够。本课的教学设计，我在执教 过程中，有点过于追求预设目标的达成，错失了带领学生探究文 本加深理解和感悟的契机，“牵着学生走”的痕迹还是比较明显 的。教师的有些语言充满指令性，学生还没有完全融入故事的情 境，融入故事的角色，学生和文本之间还存在着一定的距离。本课教学让我懂得一堂优秀的语文课堂上会让学生的情感飞 扬，更是展现学生情感的天地。“教学有法，教无定法”，课堂 上只有真正尊重学生独特的个性体验，才是成功的语文教学。从 现在开始教学反思2根据课程标准的理念、教材编写的意图以及学生发展的实际, 确定以下教学目标：1、学会本课的生字、新词，能有感情的朗

21、读,主动性，多样性，独特性。我充分利用教材资源，开发学生学习 资源，让文本的意义和作者的情感在朗读中自行发现，自发建构 起来。读完之后说说为什么这样读，这样读有什么好处？说出朗读 后的个性化感悟、体验和感受。以朗读为主线，以实践活动为辅 助，引导学生联系教材，联系自己的生活经验，读活动物，以声 传情，让学生在朗读中，体会角色的心理，读出人物个性，初步 培养学生的语感。如狮子大王的王者风范，猫头鹰大王的神气， 袋鼠大王的激动，小猴大王的和气、干脆、机灵等等。3,强调识字、写字的训练，在正确美观的书写中体会汉字的 形体美课标明确提出：小学一、二年级要“多认少写，识、写分开”。 本课设计让本课生字、

22、生词多次重现于学生面前，让学生于重现 中识字。书写指导做到有观察，有比较，有范写，意在举一反三。 因时间关系只教了独体字的写法，其他结构的字如有时间一个举 一例，就更能体现书写指导的作用。从现在开始教学反思10这是一篇充满浓郁现代气息的童话故事，文中以引人入胜的 情节和充满童真童趣的语言渗透了以人为本的理念，教育学生懂 得相互尊重才是大家和谐相处的重要条件。低年级孩子从小就特别喜欢小动物，所以对这篇故事充满了 强烈的探究欲望。教学中应充分发挥教材的潜在优势和学生中的 人文资源，引导学生在游戏中体验，在体验中感悟，逐步提升学 生的人文素养。语文课程标准指出：“阅读是学生个性化的行为，不应 以教师

23、的分析来代替学生的阅读实践。”二年级的学生对课文朗 读，有着浓厚的兴趣，并喜欢模仿。学生们能结合简单的生活经 历和情感体验，在朗读中表达自己的感受，所以本课教学以读为 主，引导学生在读中悟。给学生创设自主、合作、探究、评价的环 境。充分尊重学生的感受，体验。教学时充分把握住学生的心理特征，导入时就把学生带到动 物王国，让学生身临其境的去感受整篇课文。特别是在指导朗读 猫头鹰的话时，全班同学表演神气的样子，而且很可爱。但如果 能多请几个同学来朗读的话，让更多的学生通过自己的朗读来体 会猫头鹰神气的样子，可能效果会更加好。在教学动物们的反映 的时候，分析太多，如果用学生的朗读来代替老师的讲解，学生

24、 通过自己的体会来感悟动物的心情，自主性就更强了；在课前准 备时让孩子了解动物们的生活习惯，课前可以让学生自己交流一 下，让学生对于动物的生活习惯有较充分的了解，也许能更好地 调动学生探究的积极性。这节课最大的亮点应该是抓住重点词句，让学生朗读感悟， 如教学第二自然段时，抓住“神气极了”、“议论纷纷”、“叫 苦连天”等词的分析理解，让孩子领悟文章内容。总的来说，这堂课孩子乐于学，而且兴致非常浓厚，我想在 以后的每节课中都要关注细节，让每个学生都喜欢语文。从现在 开始教学反思n从现在开始是一篇让人忍俊不禁却又能引人思考的童话 故事，情节简单却充满童趣。课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中 心，不懂得尊

25、重别人的生活习惯和生活方式，招致民怨沸腾；而 小猴子却让大家照自己习惯的方式过日子，受到动物们的拥戴。针对课堂教学实际情况，总结反思如下：一、强基固本，重视生字教学本课在指导学生书写是，采用了两种不同的形式，一种是让 学生观察左右结构的字，让他们自己去发现在写结构相同的字时 还要注意的问题，使他们在写字的同时锻炼了分析字形的能力； 另一种形式是范写，本节课我范写的字是“之”字，因为这个字 学生容易写成2笔。通过这种层次分明、循序渐进的形式，学生 不仅学到了知识，还学到了方法。二、创设情境，增强情感体验“议论纷纷，叫苦连天”是本课重点词语，如果一味地靠教 师讲解，就显得枯燥无味，巧妙地融词义理解

26、和情感体验于一炉， 让学生在不知不觉中理解了词句，加深了对课文内容的理解，从 而体会课文中蕴含的情趣。角色转换，使语文课堂充满人文魅力。三、训练语言，让语文教学扎实有效。语文是人文性与工具性相结合的学科。在创设童话情景，让 孩子们有滋有味读的同时，我们没有忘记对文字的训练。比如， 孩子感悟猫头鹰大王的神气时，先借助课文中的插图阅读，然后 让学生积累词汇“极了”，最后指导朗读，同学们可以把刚才自 己思考的词语放入课文中，朗读训练也落到实处。这个教学环节 的处理既夯实了语言文字训练，帮助孩子积累词语，丰富语言， 也进一步体会到了猫头鹰的得意，还培养了认真看图的能力，可 谓一举多得。在本课教学中也存

27、在着一些需要改进的问题。识字、写字教 学还可以更扎实，创设情境理解“叫苦连天”的话题，可以更开 放一些，不必限制学生的思维。总之，经过对这节课的认真准备和教学实践，我加深了对新 课标的理解，对语文教学有了更深层次的理解，锻炼了自身素质， 受益匪浅。从现在开始教学反思12从现在开始是一篇充满童趣的童话故事。语言活泼、意 味深长。课文主要讲的是狮子大王想找一个动物接替他做“万兽 之王”，每个动物轮流当一星期，谁做得最好，谁就是森林里的新 首领。猫头鹰让大家白天休息夜里做事，小动物们叫苦连天。袋鼠 要大家跳着走路,小动物们听了直摇头。可爱的小猴子让大家照自 己习惯的方式过日子，得到了大家的拥戴，成为

28、森林里的新“万兽 之王”。在教学这篇课文时，我主要抓重点词句分析，重视学生的朗读 训练，借助课件的直观感受与语言描述的情境创设，引导学生想象 童话中人物的神态、动作，在形象感知的基础上进行朗读，进而体 会童话的思想感情。例如：让学生观察图片，找出猫头鹰的神气之 处既培养了学生的观察能力，抓“！”，让学生理解了 “神气” 一 词的意思，又能使学生能够形象的表达“神气” 一词，还有“激 动”、“议论纷纷”、“叫苦连天”的,情境创设与角色体验等, 都在努力体现语文学习重语感培养和情感体验的特点。在教学这篇课文的时候我还发现了些不足之处，在读的这一 块，我采用了不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读等

29、，但在课 堂上，还是没有很到位地进行指导，学生的朗读提升并不明显，层 次感不强。通过这一课的教学，我发现我们班孩子是非常喜欢这类课文, 在以后我将多收集这类故事，带着孩子们一起阅读，加强朗读的训 练。从现在开始教学反思13从现在开始是一篇充满童趣的童话故事。讲的是狮子大 王想找一个动物接替他做“万兽之王”，每个动物轮流当一星期, 谁做得最好，谁就是新首领。第一个上任的是神气的猫头鹰，他 让大家白天休息夜里做事，小动物们叫苦连天。第二个上任的是 激动的袋鼠，他要大家跳着走路，小动物们听着直摇头又不得不 服从命令，只好苦练跳的本领。第三个星期，轮到可爱的小猴子 了，他让大家照自己习惯的方式过日子，

30、得到了大家的拥戴，成 为森林里的新“万兽之王”！这篇童话故事语言活泼、生动有趣， 学生乐学，兴趣浓厚。结合课程标准的理念、教材编写的意图以及学生发展的实际, 我对本堂课进行了课后反思，觉得自己有以下三个亮点：1、打破常规，以文导文导入是教师讲授新课前的开端，一开始就把学生的好奇心和 注意力自然地引入新课，从而激发学生学习新课的强烈欲望。好 的导入，对完成新课的教学任务是大有益处的。在教学本课时， 我以文导文。通过狮子大王的自述引出“从现在开始，你们轮流 当万兽之王，每个动物当一个星期，谁做得最好，谁就是森林里 的新首领”，来导入新课，既把学生带入了情境，很自然地引入 新课，又学习了第一自然段。

31、2、注重体验与感悟语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着浓厚的感情色 彩。在语文课程标准中，我们会惊奇地发现，“体验” 一词前 后共出现了 15次，运用频率之高，次数之多，确为罕见，由此足 见其在语文教学中的重要价值。因此，在教学中，我们必须积极 为学生提供语文实践的机会和时空，让学生在自主参与阅读实践 活动中，深入课文与阅读材料形成“对话”，从而获得丰富的情 感体验。例如：当学到袋鼠的命令时，让学生在原地跳一分钟， 之后让学生谈一谈当时的感受。有的说“感觉头很晕”，有的说 “腿发软”，还有的说“很累”。显然，在我们的引导下，学生 已经切实感受到了袋鼠的命令给小动物们带来的痛苦。学生与文 本

32、进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急 动物之所急，想动物之所想。最后有感于心、化而言之，实现了 自我超越。3、词语教学形式多样低年级词语教学是小学语文教学的一个重要组成部分.由于 低年级的学生具有好动、好奇心、好胜心强，注意力易分散，生活 经验不足的特点，所以要创设和营造有利于激发儿童求知兴趣的 氛围，在教学方法上我采用学生喜爱的活动形式，让学生通过眼、 耳、手、口等感官参与学习，理解词义。例如：在教学“议论纷 纷，“叫苦连天，这两个词时，我并没有让学生以词解词，而是 注重让学生先想想：听了猫头鹰的命令后你们会想些什么，说些 什么？接着让他们在小组里说一说，让学生在想、说、议

33、中感悟 到这就是“议论纷纷”和“叫苦连天”。又如：在教学“习惯的 方式”这一词语时，我采访了课堂中的几只小动物，他们平时是 怎么生活的，小白兔说：“我白天出去采蘑菇，晚上回家睡觉。” 小松鼠说：“我会住在树洞里，白天出去采松果，晚上睡觉时用 大大的尾巴当被子。”等等，我总结说：“这就是你们的习惯方 式。”通过这样循序渐进地引导，学生很自然地理解了 “习惯的 方式”这一词语。当然这堂课中也有许多不足：1、整堂课的设计不够新颖。新课程标准指出：学生是语文学习的主人。语文教学应 激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为 学生创设良好的自主学习情境。但在本堂课中，始终是我牵着孩 子在走

34、。研读课文时，我这样引入“第一个星期上任的是一 一” “第二个星期，该轮到谁了呢？ ”“猫头鹰让我们白天休 息，夜里做事黑白颠倒，袋鼠让我们跳着走路，现在啊，轮到 小猴子当万兽之王了”孩子就这样在我的牵引下学完了课文。在 学到后面两只小动物时，我发现学生已经渐渐失去了学习的兴趣。2、朗读指导不够到位虽然我意识到了 “读”在语文课堂中的重要性，也采用了不 同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读等，充分顾及学生 朗读的主动性，多样性。但我发现在课堂上，还是没有体现学生 的主体性。在初读课文部分，学生逐节读时，很多学生并没有把 课文读好，有加字漏字的，也有打疙瘩的，而我就匆匆过场了。 在指导有感

35、情朗读时，我抓住了 “神气、激动”两个词进行指导。 通过朗读来体会猫头鹰和袋鼠当上大王之后的心情。但在学生朗 读过程中，没有层次感。指导不够具体，只是笼统地说：“你能 读出激动的心情吗，谁来试试？ ”以至最后学生并没有用朗读把 猫头鹰和袋鼠当上大王之后的心情体现出来。3、课程资源没有利用好为了创设情境，让学生更好地融入课文，上课前我给每一个 学生发了一个胸卡，上面是他们喜欢的小动物，而我自己则是狮 子大王。但在课堂中，我还是直呼孩子的大名，语言中也经常会 提到“老师”，并没有把自己当作狮子大王。整堂课，我以一个 旁人的身份在引导学生学习这个故事。自己没入境，如何让学生 入境呢？4、自我素质有待

36、提高上完课后，我仔细回顾了自己在课堂上所说的话，感觉太过 罗嗦，课堂语言不够精练，就如陈老师所提出的“是不是”这样 的口头禅过多。再则，我面对的是二年级的孩子，课堂语言不够 亲切。这些都是自己在以后的课堂上随时要注意的。从现在开始教学反思14从现在开始虽然是一则童话，但其生动形象的动物形象， 源自生活的内容情节，是对孩子们进行有效教育的一个很好的范 式。如何借助教材让孩子理解内容的同时文尽其用，真正做到教 语文。我进行了这样的思考。1 .以情节为主线，以词语理解为载体组织教学。结合二年级孩子的身心特点，结合课文的内容创设浓浓的童 话情境，从课前谈话的手指变动物到变成森林之王一一狮子，带 孩子走

37、进文本，宣读情境。在情境中理解一个个词语的意思，比 如：让孩子们轮流读课文理解“轮流”；表达对猫头鹰大王的不 满中理解“议论纷纷”；借助图片理解“神气极了”等。孩子们 在情境中了解了一个个词语的意思，同时，在理解了词语意思的 同时，也加深了对课文的理解。生动活泼、互动性强，孩子们被 带进了一个个生动形象的词语情境中，回味无穷。2 .以随文为方式，以音形义结合为手段教学生字。把握二年级生字教学的重点，将课文生字的重难点放在“第” 和“直”上，结合繁体的“第”演示第的由来，轻松突破与“弟” 混淆这一难点。结合动作理解“直”，再结合意思体会三横的必 要性，巧妙地突破了学生习惯性写成两横的.难点。这样

38、随文识字， 做到了音形义的结合，生字教学有重点，有难点，落实到位。课文，注意句号、问号、感叹号所表达的不同语气。2、理解课文 内容，教会学生读书的方法，体会课文蕴涵的情趣和道理。3、培 养学生“自主、合作、探究”的意识，尊重学生自己的学习方式 和个性的思考与表达。本课教材是一篇童话故事，讲述的是：猫头鹰和袋鼠，以自 我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨 沸腾”；而小猴子却让大家按照自己习惯的方式过日子，受到人 们的拥戴。读着从现在开始，除了忍俊不禁之外，还感受到浓 郁的现代气息。现代社会的人们，在享受着高度的现代文明的同 时，也受到自然和人为的各种限制。人们总在争取自身的解

39、放， 追求自由的空间。在儿童幼小的心理，他们活泼好玩，无拘无束 的成长，是他们追求的生活理想，然而面临社会的压力以及教师 和家长的束缚，他们失去童年的乐趣，以及自我的,个性。这篇课 文就是让学生懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人，这是和 谐相处的重要条件。教学这篇课文，我在把握语文基本训练的同时，主要是培养 学生自主、合作、探究的意识，通过“教”的方式引到学生“学” 的方式，尊重学生个性的理解和感悟，通过情景的创设、朗读的 体验，对话的交流，让学生感受到生命的意义，热爱生活，尊重 他人。教学的难点在于，以学论教，顺学而教，可能会出现文本3 .以对题为讨论方式，以语言训练为方法进行活动。读悟结

40、合，以朗读为主要方法，在感悟的触发点展开话题讨 论：什么样的神气是神气极了；听了猫头鹰的话，你们有什么想 说的；才熬了几天的夜，小动物们都变成怎样了？ 一个个话题组 织起了教学，又有效地让孩子们进行了语言训练，促进了说的能 力。4 .以抓关键词为学法，以扶放相结的形式进行延伸。基于文本相同的段式，在着力引着孩子抓住关键词学习课文 之后，放手让孩子自己运用学法学习第3自然段。为了避免活动 的枯燥性，以活动“你读我猜”为载体，让孩子不仅会学、能学， 更乐于学。一节课下来，课堂效果达到了预期的目的，孩子们学得有滋 有味。稍向遗憾的是写字环节，关于有效的众评互评如何促进孩 子的书写能力与水平还得不到有

41、效的突破。从现在开始教学反思 15一、注重自悟本课教学，注重对学生朗读的指导，让学生在读中体验角色 的心理。如学习“大家直摇头”这个词语时，学生边度边做摇头 状；学习“神奇极了，立刻下令” 一句时，学生双手叉腰。指手 画脚做神气状。通过形象的肢体语言，让学生体会课文蕴含的道 理。二、注重自学通过指导学生学习猫头鹰当首领这一部分，教给学生学习方 法，然后让学生自主、合作学习剩下的部分。在学习活动中，学 生积极参与、认真讨论，教师充分发挥指导者、点拨者的作用， 让学生置身于一种自主、合作、探究学习的良好氛围中。三、珍视多元语文课程标准强调：阅读是学生的个性化行为，应尊重 学生对文本的.多元解读，尊

42、重学生的个人感受和独特体验。本课 教学在引导学生想象动物们“议论纷纷”就“叫苦连天”时，学 生都有各自不同的观点，如“晚上做事，好吓人啊！ ”“夜晚做 事，我怎么看得清呢？ ”作为教师要善于发现学生发言中的 合理成分，把肯定、赞扬及时的传递给学生。四、组织教学课本剧的表演是对课文内容的延伸与补充。这个环节要求教 师组织好教学，引导学生积极、认真参与表演，并注意欣赏别人 的表演。在实施过程中，有一部分学生因为自己不参与表演，或 没有轮到自己表演，便“事不关己，高高挂起”，各行其是，以 致整个表演活动成为少数学生的活动。没有让每一个学生都动起 来，使得课堂组织教学变得松散、失控，这一点应该引起我们

43、的 重视。价值与学生理解的矛盾冲突，也可能出现过于追求过程、方法、 情感的引导，而忽视语文基本能力的训练。根据语文学科的基本 性质，要紧紧的把握好工具性与人文性的统一。从现在开始教学 反思3从现在开始一课实验教科书（人教版）第三册，我们二年 级组所执教的是第一课时。根据课程标准的理念、教材编写的意 图以及学生发展的实际，确定以下教学目标：1、学会本课的生字、新词，能有感情的朗读课文，注意句号、 问号、感叹号所表达的不同语气。2、理解课文内容，教会学生读书的方法，体会课文蕴涵的情 趣和道理。3、培养学生“自主、合作、探究”的意识，尊重学生自己的 学习方式和个性的思考与表达。本课教材是一篇童话故事

44、，讲述的是：猫头鹰和袋鼠，以自 我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨 沸腾”；而小猴子却让大家按照自己习惯的方式过日子，受到人 们的拥戴。读着从现在开始，除了忍俊不禁之外，还感受到浓 郁的现代气息。现代社会的人们，在享受着高度的现代文明的同 时，也受到自然和人为的各种限制。人们总在争取自身的解放， 追求自由的空间。在儿童幼小的心理，他们活泼好玩，无拘无束 的成长，是他们追求的生活理想，然而面临社会的压力以及教师 和家长的束缚，他们失去童年的乐趣，以及自我的个性。这篇课 文就是让学生懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人，这是和 谐相处的重要条件。教学这篇课文，我们在把握语文基

45、本训练的同时，主要是培 养学生自主、合作、探究的意识，通过“教”的方式引到学生“学” 的方式，尊重学生个性的理解和感悟，通过情景的创设、朗读的 体验，对话的交流，让学生感受到生命的意义，热爱生活，尊重 他人。教学的难点在于，以学论教，顺学而教，根据语文学科的 基本性质，紧紧的把握好工具性与人文性的统一。教学案例片段：师：小朋友预习得可真好！这节课我们学习从现在开始 这篇课文（板书课题）。通过预习，我们知道狮子大王想找一个动 物接替他做“万兽之王” To狮子说：谁做的最好，谁就是森林 里的新首领，那谁做的最好，谁成为了新首领，你们想知道吗？ （教师声情并茂地讲述课文）你们也想读一读吗？老师还有个

46、建议，这节课我们不仅能正 确、流利的读课文，还要做到声音宏亮，有感情的朗读，注意体 会句号、问号、感叹号所表达的不同语气，在读的时候可以用笔 画一画你喜欢的词语，有不懂的问题提出来，然后你们小组的同 学讨论一下，看看你们自己能解决吗？（学生按自己的方式读课文，学生边读边画，读后，按四人 一组，相互交流，合作探究，教师巡回指导，发现问题，及时解 答。）（新课程倡导以学生为主体，发挥学生学习的主动性、独立 性和创造性，但在操作的时候，关键在于教师主导作用的发挥， “教”的方式决定着“学”的方式，有什么样的引导就有什么样 的教学，这是一个客观存在的教学规律。这节课开始，我没有完 全地放任学生怎么学，

47、而且通过我的引导把学生带入课文的情境 中。兴趣是前提，问题是关键，方法是重点。所以我先激发兴趣， 提出问题，再利用自己的资源优势，声情并茂地讲述故事，进而 也唤起了学生自己想读书的欲望。儿童读书往往具有盲目性，抓 不住重点和关键，所以教师提出读书的要求以及方式的指导尤为 重要。阅读是教师、学生、文本的对话，在对话中教师要力求把 教的方式转化成学的方式。课堂关注的是学生怎么学的，根据学 生的学情，教师顺学而教，并灵活的改变教学策略，把握课堂教 学的脉络、节奏以及重点、难点、关键。这个环节是在学生自主 学习的基础上，让学生展开交流活动的，学生怎么理解就怎么说， 尊重学生的个性感受。教师不仅是个倾听

48、者，还是一个引导者， 时时的评价与激励学生发现文本的价值，产生真实的情感体验。体验的基本方式是朗读，教师要引导怎么读是关键，教师采取的 策略是以学生自我尝试在先，自我评价在先，在学生读得不到位 的时候，教师再做必要的范读，这样做是以情激情，层层深入。） 师：瞧你们神气的样子，小动物们喜欢猫头鹰吗？你是从哪 些地方看出来的？生：小动物不喜欢猫头鹰，因为猫头鹰让大家“叫苦连天” （板书，“叫苦连天”）想想它们会怎样诉苦，理解“叫苦连天” 一词生：小动物不喜欢猫头鹰，因为猫头鹰让大家听了它的话都 议论纷纷。师：请看图，你们看，这时小动物都开口说话了，它们在议 论些什么呢？让我们也来当小动物议论议论，开始吧！理解“议 论纷纷” 一词（转换角色生扮演小动物议论）（变教教材为用教材，合理的开发课程资源，这是新课程提 出的.理念。课文中所描写各种小动物的不同反应，引起了学生的 共鸣，那么如何转化成自己的体验呢？我充分的利用书中的插图, 让学生转换角色，说自己想说的话。教学的空间开放了，学生的 思维活跃了。学生在自由的议论中，产生了碰撞，解决了矛盾， 升华了情感。学生自我的课程资源得到了最大的释放。）总之，这篇课文的教学，我们二年级组具有以下特点:1 .凸显了学生在语文学习中的主体地位我们设计本课时，注重从学生学习发