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1、小学语文课堂 【摘要】新课标指出，学生是学习的主子，我们在教学过程中，应培育学生的创新实力。因此应让学生在语文课堂上冲破束缚、把握机会。【关键词】放飞心灵；冲破束缚；把握机会我们的课堂往往有太多的讲解和不达标准答案不罢休的引导，课是充溢的，但往往给人一种密不透风的感觉。学生被圈在一个用标准答案和规则筑成的圈子里，虽偶有挣扎，但大多碰壁。因此常想起两句话“给我一个支点，我要推动地球。”“给我一个空间，我要放飞心灵。”1. 冲破束缚 放飞心灵，让学生在语文课堂中自由翱翔，就必需打破思维定式，冲破思想束缚。因为，在重重地包袱下，在旧思想的左右下，就谈不上创新，心灵也无法翱翔。狐假虎威是家喻户晓的寓言
2、故事，狐狸被老虎抓住以后，谎称自己是老天爷派来的，并借助老虎的威严吓走了一百零一兽，从而让老虎信任并放了自己。我们始终把狐狸定位在狡猾、奸钻的地位，在这个故事里也是一样，用一种有色眼光来看待狐狸，把其做为反面角色。在上课的时候，同学们的评价也是如此，对狐狸的指责是一筐又一筐。而狐狸的做法真的就是一无所取了吗？“狐假虎威”对不对？我在班里首先搞了个民意测验，结果47人中，只有3人是赞同狐狸的，而其他44人对狐狸持的是反对看法。（我很兴奋，还有人是赞同狐狸的，为接下来的辩论打了基础。）接着，在我的激励下，班级里掀起了一场辩论赛，双方力呈自己的理由。反对狐狸的同学主要是认为狐狸撒谎是错误的；赞同狐狸
3、的同学则认为狐狸虽然撒谎，但是为了在危急的状况下爱护自己的性命，是聪慧的做法。双方的口舌之争很让我兴奋，也让我想起了另一个寓言故事龟兔赛跑。在我们家长、幼儿园以及我们小学教化的熏陶下，我们的儿童已经形成了思维定式，乌龟和兔子赛跑，赢的确定是乌龟，以至于有些孩子在回答“乌龟和兔子谁跑得快？”这样的问题时，第一反应就是“乌龟跑得快。”寓言和童话是为了培育我们的想象，拓展我们的思维，也是为了告知我们或儿童肯定的道理。有些事或物是具有两面性的，就如狐狸一样，我们可以说它很狡猾，但换一个角度想它也很聪慧，打破学生的思维定式，才谈得上教材体验的多元性，打破学生的思维定式，也才有创新的可能。也就是说要想产生
4、新思想，就必需摈弃各种先入之见，进行创建性思维，用完可能多的不同方法去看待事物。因此，不管学生的辩论结果如何，他们的思维定式已经受到了挑战，他们已经学会了从另一个角度来思索问题，我想，辩论的目的已经达到了。2. 把握机会 学生的思想是个万花筒，他们的世界比成人精彩，有时甚至是成人所无法想象的，或者以我们的观点来说是错误的。然而，错误中不乏宝藏。不给学生说话的机会，就谈不上心灵的翱翔，不给学生说话的机会，在避开错误的同时，必将丢失宝藏。如：在教学古诗春晓的时候，我把诗写在黑板上，反复地引导学生阅读和体会，一个同学突然冒出了一句“老师，你最终一句的标点加错了。”我吃了一惊，赶忙翻书比照。最终一句是
5、“花落知多少。”我的标点符号没错呀？！我感觉有点稀里糊涂，因为这个孩子平常比较淘气，课堂上常常随意说话，因此，我怀疑他是不是有意捣乱。对此的第一个反应就是忽视，接着往下上。但我还是给了他一个说话的机会，我问了一句“那么你认为这儿应当是什么号呀？”他小声地说“我认为这儿应当是感叹号。”我忙问“请你说说自己的理由。”他见了我的笑容和激励，于是大胆地说“诗人想起夜里的风雨，为那么多花儿的凋落感到难受，感情特别剧烈，所以应当用感叹号。”“好”，“老师现在就把它该成感叹号，你能为大家读读吗？”其读了起来，果真是沉郁顿挫，无限伤感，连我都给打动了，同学们也都纷纷赞同他的提法。在他的带动下，又一个学生提出自
6、己的看法，认为这儿应当加的是问号，理由是诗人的这句诗也可以说是一个问句，是对春雨，春风的提问。他说的也不无道理。一时，教室里众说纷纭，各人坚持自己的看法，都说得井井有条。我没有强制学生听从哪一个观点，而是把三个句子都写在黑板上（1，花落知多少。2，花落知多少？3，花落知多少！）然后引导他们反复朗读比较并分小组探讨，在一遍又一遍地阅读和沟通之后，学生最终有了自己的体会，说出了自己的看法，当加感叹号的时候，诗人的感情色调太浓，可以说是很难过。当加问号的时候，诗中的感情色调较淡，体现不了诗人惜春的情怀。而句号所表达的感情，应当是浓淡适中的。到此，我觉得我已经不须要再说些什么了，学生对古诗情怀的体会，
7、已超出了我所预料的范围，应当说是有肯定的深度了。我很庆幸的是，当学生提出问题的时候，我没有扼杀，而是给了他一个说话的机会，也给了我对他们重新相识和观赏的机会，给了自己一个机会。正是有了这个机会，课堂才精彩起来，学生才有了发展，相识才进一步提高，体会才更深刻，我们的合作才更开心。放飞心灵就是要冲破束缚，就是要允许答案的多元化，允许不同看法的产生和存在，不再以教参为唯一标准，而是，你有理，你就是正确的。允许“一百零一家争鸣”“一百零一花齐放”，让课堂精彩纷呈。 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页