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1、蜀道难教学设计（A案）蜀道难（A） 教学设计教学目的一、了解本诗的写作背景，扫清文字障碍，熟读成诵。二、整体感知全诗的感情基调，疏通大意，把握全诗的行文 脉络。三、鉴赏本诗的艺术特色。驾驭本诗重点诗句的深刻含义和 用典。教学设想蜀道难是李白诗歌作品中最精彩的一篇，其思想内容之 丰富，艺术成就之高为历代文学家及文学评论家所公认。关 于这首诗的政治寓意，历来众说纷纭，莫衷一是。在教学过 程中，第一，对诗的政治寓意不必深究；其次，应当给学生 更多自主学习的空间，允许他们有各种各样的观点和看法， 老师应赐予更多的诗歌鉴赏方法的指导，以帮助学生自读自 学，快速提高独立思索问题、分析问题和解决问题的实力。
2、 教学的重点，应当在反复诵读的基础上捋清全诗的思路：围 围着“蜀道之难，难于上青天”这一全诗的主旨，分别写了 蜀道之高、蜀道之险、蜀中战祸之烈。在对重点语句的理解 上激励学生发表自己的看法。不必整齐划一，言之成理即可。 本诗的教学难点是对诗中典故的运用和作者政治思想的把 握。解决这个问题的方法是在学生自主学习、探讨、提问的 用他们的双手搬倒了险恶的高山，杀死了猛烈的大蛇，才给 我们打开了一条通道，消退了秦蜀两地许久隔绝的局面。诗 人对于壮士移山倒海的巨大力气及其壮烈牺牲的精神，表示 了崇高的敬意和由衷的歌颂。这个神话故事的运用丝毫没有 迷信色调，而是有力地、令人信服地歌颂了人类折服自然的 宏大
3、的创建力气。(4)诗的其次自然段以对那位“君”假定的友人劝阻 “问君西游何时还？畏途嵋岩不行攀”起先，到对友人的质 问其险也如此，嗟尔远道之人胡为乎来哉”结束，这样写 有什么好处？明确：作者在第一自然段极言蜀道的高，而在其次自然段又 极言蜀道的险。这些详细的描绘，形象、生动地画出了山川 的形态。但作者仍觉得不够到位，又用“劝阻”、“质问” 友人这种虚幻的笔法，从侧面烘托了自然景物的惊异雄险。(5)本诗的主旨在于表现蜀道的惊险，但其次自然段写进 “号古木”的“悲鸟”和“啼月夜”的“子规”有什么作 用？明确：第一自然段作者尽述蜀道的高不行攀，笔锋一转，劝 挚友不要西游，因为这里不但路途难走，而且环
4、境荒芜、凄 清，“悲鸟号古木”、“子规啼月夜”充溢了无限的哀怨与 愁苦，使人闻而失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂苍凉的环境 气氛，有力地烘托了蜀道之难。(6) “剑阁峥噪而崔嵬，一夫当关，万夫莫开。所守或匪 亲，化为狼与豺。”表现了诗人怎样的政治远见？明确：诗人从蜀道的艰险想到了它在军事上的重要位置，并 由此又想到了 “所守或匪亲，化为狼与豺”的可能发生的祸 害。诗人对当时潜藏着的军阀割据严峻危机的担忧，表现了 他敏锐的视察力和政治远见以及他对国家命运和人民平安 的深刻的忧虑，从而给这个歌颂宏伟奇险山川的诗篇，增加 了 一种发人深思的肃穆的思想内容。(7) “蜀道之难，难于上青天”是全诗的主旨，为
5、什么诗 人要在最终写蜀地战祸一段？这样写和诗的寓意有什么关 系？明确：从诗的内容看，此诗应是诗人在长安时为送别友人入 蜀而作的。全诗极言“蜀道之难，难于上青天”，意在为友 人此去路途的艰险而担忧，“问君西游何时还”，人还未去 却已问归期，诗人不忍友人离去，依依惜别之情自现。结尾 一段写蜀地战祸之烈，意在告诫友人蜀地并非久留之地。而 剑阁是蜀中要塞，由“蜀中之险甲于天下，而剑阁之险尤甲 于蜀”可见。写剑阁之险引出蜀地战祸，既是写蜀道之难的 接着，也是惜别之情的升华。去蜀难，留蜀亦难，“锦城虽 云乐，不如早还家”，这样的诗“风人之义”便显得水到渠 成，自然而完满。四、归纳全文的结构并板书。可让学生
6、先捋清全文的思路、每段的主要内容，老师板书明 确：五、布置作业。1 .背诵全诗。2 .领悟全诗的主要表现手法。第三课时教学要点1 .检查全诗背诵。2 .探讨分析艺术特色。教学内容和步骤一、检查全诗的背诵状况。1 .提问个别学生全篇背诵，也可个别提问后两段的背诵， 留意订正字音和音节，特殊是应读出气概来。2 .全班齐读，发觉个别读不熟的，或没背下来的，再重新 个别抽查，争取让学生全都背下来。二、分析本诗的艺术特色。这部分内容的教学可以先让学生分组探讨，依据自己的相识 谈这首诗有什么突出的艺术特色，由各小组负责同学归纳学 生的发言分为几条，然后老师组织全班沟通，最终由老师总 结，明确：1 .大胆的
7、夸张。在本诗中，作者胜利地运用了夸张的表现手法，使蜀地山川的宏伟奇险得到了充分体现。写蜀道的艰难是“蜀道之难， 难于上青天！ ”写山的高峻是“上有六龙回日之高标”、“黄鹤之飞尚不得过”。写急流瀑布是“飞湍瀑流争喧鹿， 崖转石万壑雷”。写到蜀地的历史则是“尔来四万八千岁， 不与秦塞通人烟”。写到人的惊恐则是“使人听此凋朱 颜！”无论是写山写水写情写事，都运用了艺术的夸张。这 些夸张的艺术手法，使山水形象的最突出的本质特征，以一 种高于形象原状的姿态出现在人们面前，给人以剧烈而深刻 的感受。果真是“黄鹤之飞尚不得过”吗？果真是山高可以 回日吗？蜀道之难果真是“难于上青天”吗？现实生活中 当然是不存
8、在这种情形的。这就是艺术的夸张。现实生活和 客观事物的形象、面貌，会在夸张这个放大镜里，得到特别 显明、突出和生动的表现。2 .奇妙的想像。想像，是艺术构思的灵魂，是形象赖以表现的基本方法。本 诗作者的想像力是特别奇妙的，不是一般的艺术想像，而是 纵横变化、层出不穷、出人意外的。“扪参历井仰胁息，以 手抚膺坐长叹。”多么惊人的想像！为了说明山的高大，他 的想像里会出现“六龙回日”，把太阳和高山联系了起来。 有时诗人是“心游万仞”，站立在群山之上：“连峰去天不 盈尺。”有时他又“思接千载”，回到了悠久遥远的历史岁 月中：“蚕丛及鱼凫，开国何茫然！尔来四万八千岁，不与 秦塞通人烟。”他的想像忽而在
9、高山，忽而在深谷，忽而想 到月夜，忽而想到白昼。他的想像的空间是特别广袤的，自 由自在，无所不到的。正是借助这种丰富、自由而又奇妙的 艺术想像，诗人才能在广袤的天地中找到最适合于表现蜀道 山川的神话故事、历史传闻、六龙回日、黄鹤之飞等等生活 现象，并且把它们组织在自己的诗篇中，以表现主题，使自 己的诗篇产生了一种奇妙飞腾的气概。3 .剧烈的感情。蜀道难从头到尾字里行间都洋溢着一种赞美惊异的心 情。一起先，“噫吁，危乎高哉！ ”这一声惊羡便剧烈地震 撼着人心。全诗在每一段详细描绘之后，都有一些单独抒发 主观感受心情的句子。这些表示惊羡的句子，因为它们都是 紧接详细描绘之后的诗人的详细感受，所以能
10、在读者的心灵 中引起剧烈的共鸣，从而加强了读者对于自然景物的感受。 另外，即使是那些详细描绘也是在剧烈的心情之下进行的， 我们读“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。黄鹤 之飞”这些诗句时，会感到有一种磅礴的气概和剧烈的 感情力气冲击和震荡着我们。这种感情是产生于诗人对于自 然景物的深刻感受，而又通过自然景物的描绘表达出来。因 此，自然景物就被涂染上了诗人的感情色调，而诗人的主观 心情也就获得了显明的形象性。情与景达到了高度统一。4 .语言形式的改变多端。蜀道难是乐府古题，这种诗歌体裁不要求有固定的字数、 句数、平仄和韵脚等。没有严格的限制，可以依据内容的须 要，自由实行适当的语言形式。李
11、白充分运用了这一体裁的 特点，使诗的语言形式更加自由活泼。全诗的句子有三字、 四字、五字、七字、九字，长短错落不齐，这是为内容所要 求的。诗的前半部分多用长句，气概奔放畅达，蜀道的高山 险川被夸张地表现出来。后半部分写到剑阁的险恶环境时， 多用四字短句，跳荡有力，惊恐的心情在这种语言节奏中得 以表现。语言形式的改变多端，正是为表现不同形象和不同 心情服务的。诗人剧烈、充足、起伏动荡、改变多端的心情， 必需有这种纵横崛崎的语言形式；平平仄仄千句一律的句子 形式，不足以表现如此丰富的内在心情。三、再听蜀道难全诗配乐朗诵，体会诗歌的感情，加深 理解。四、布置作业。1 .书面完成课后练习一、二、三题。
12、2 .第三题的第4小题，可以作为探讨性课题，课下探讨。其次方案教学目的一、了解李白的生平、写作背景及写作目的。 二、体会作品本身所表达的剧烈的思想感情。 三、品尝漂亮的诗歌语言及其深刻的含义。四、培育学生自主学习、鉴赏诗歌作品的实力和方法。教学设想蜀道难是李白最宏大的浪漫主义作品，其作品内容含量 之大、艺术特色之奇异为历代评论家所称道，然而无论对其 创作目的的相识，还是对作品内容的理解，又使历代评论者 仁者见仁，众说不一。对此，我们在教学中也不应当要求学 生对作品必需充分相识和理解，应当充分调动学生的主动 性，让他们通过自主学习，拿出自己的见解和看法，以切实 达到提高独立鉴赏诗歌作品的实力的目
13、的。详细的做法可以 依据下列思路进行：课前预习（自学：通过阅读课文、查阅 有关资料，疏通诗歌大意，提出问题）课上分组探讨（小 组探讨、沟通，解决课下自学中发觉的问题，并提自己新的 见解）T课上沟通（小组解决不了的问题在全班提出，全班 学生发言谈看法，最终解决问题）T课下总结归纳，就作品 的某一方面写评论或感想。课时支配三课时。教学内容和步骤课前打算。1 .查阅资料了解作者生平、作品的风格、本诗的创作背景 和写作目的。（以上内容分四个小组打算，每小组只打算一 个问题，要全面、精确，每个问题由各小组出一名代表打算课上汇报。）2 .借助课下注释和工具书疏通字词，通读全诗，熟读全诗, 以备课上老师叫起
14、朗读。3 .弄清全文主要内容及感情脉络的发展，打算复述（全班 每个学生都打算）。4 .每个人把自己在自学过程中发觉的问题写在纸上，在课 前由课代表统一收齐交给老师，以供老师备课和课上探讨运 用。第一课时教学要点1 . 了解作家生平、作品风格、本诗的创作背景和创作目的。2 .诵读全诗，了解本诗歌的感情基调和脉络。3 .熟识全诗，提出问题。教学内容和步骤一、导入新课。李白是我国历史上最宏大的浪漫主义诗人，蜀道难是李 白最杰出的浪漫主义诗作。大凡杰出的作品都具有内容丰 富、艺术特色多样的特点。因此，学习这样的作品，我们要 解放思想，不受前人成说的束缚和制约，敢于思索、敢于想 像，拿出自己的见解和主见
15、。二、检查预习作业。1 .依据课前布置，由四个小组的代表分别介绍作者的生平、 作品创作风格、本诗创作背景和创作目的，在学生介绍的同 时老师应赐予必要的订正和补充。有条件的学校，课前可以 在老师的指导下，将相关内容制成投影卡片、电脑幻灯片或 打印成资料发给学生。（有关内容见“方案一”。）2 .让一名学生复述全诗主要内容，并请至少两名学生补充 说明。老师明确：本诗描述了蜀道山川的艰险，而以惊人的想像力和奔突在想 像之中的浓烈情感见长。全诗分三段：第一段，以开拓之奇 写蜀道之难；其次段，以奇峻荒芜的景色之令人悚惧写蜀道 之险；第三段，由自然而及人间，表现对蜀中可能出现叛乱 割据的隐忧，仍旧不离“难”
16、、“险”。体现全诗主旨的句 子是“蜀道之难，难于上青天”。3 .朗读。请三名学生分别朗读三个自然段，每个学生朗读以后，请全 班学生指出其朗读过程中的字音和音节的错误，老师应刚好 订正。三、分组探讨、沟通。分组探讨、沟通有两种形式（内容）：一种是，老师把收集 上来的学生在预习中的问题，系统整理归纳后，编上号，假 如问题特殊多就分散到几个小组；假如问题少，就全部发给 每个小组。另一种是，老师不把收集上来的问题分给各小组 探讨，而只让每个小组探讨本组成员提出的问题。活动方式：学生：首先分成活动小组（小组的多少、大小应视班内人数或其他 详细状况而定），每个小组应当有一名负责人，负责召集、 组织活动并负
17、责做好记录，待下节课全班沟通时发言（或给 答案，或提问题），其他同学应对每一个问题（或老师分给 的题目，或本组同学提的）踊跃发表自己的看法，知无不言， 言无不尽，达到相互学习。相互补充、共同提高的目的。探 讨的问题，可以涉及作品的任何角落，小到一个字的读音、 说明，大到作品的思想内容、写作特点。老师：要亲密留意每个小组探讨的进程，驾驭探讨的时间，巡回辅 导，指导学生分析问题的方法和看问题的角度。四、布置作业。1 .背诵诗歌第一自然段，熟读其次、三自然段。2 .收集各小组探讨后仍解决不了的问题让学生课下思索， 打算下节课发言。其次课时教学要点一、接着朗读练习。二、重点鉴赏诗的主要语句的深刻含义和
18、重要写作技巧。同时，老师补充必要的背景学问和有关资料，以帮助学生正 确理解。本诗设计两种教学方案：1 .学生自主学习式教学方案。2 .老师导学式教学方案。课时支配三课时。第一方案第一课时教学要点了解作品的写作背景，蜀道难的基本内容及行文脉络， 反复诵读，感知作品的感情基调。教学内容和步骤一、导入新课。蜀道艰难险阻，无论是通行还是斗争，自古这里就充溢着传 奇色调，历代文人墨客对此不乏感叹之辞，那么蜀道原委有 怎样的传奇和艰险呢？我们今日一起来看唐代宏大的浪漫主义诗人李白的代表作蜀道难给你们做的介绍。（板书）二、布置、检查预习作业。1.布置预习作业（此项内容为上节课布置或课下通过课代 表布置给同学
19、）。教学内容和步骤一,导入。我们经过课下大量地查阅资料和上一节课同学间的相互沟 通、沟通，对蜀道难这首诗确定有了比较深的相识和理 解，产生了不少新的看法。不过也确定还有不少想不通、弄 不明白的问题，那么这节课就来个全班探讨，大家共同提高。 二、朗读背诵。1 .提问个别学生，检查第一自然段的背诵状况。2 .全班学生齐读其次、三自然段。三、全班探讨、沟通。依据上节课分组探讨的状况，全班学生探讨、沟通的方式要 相应改变，大致有两种状况：一是每小组的代表依据老师分给的题号逐一向全班同学汇 报（说出答案或提出问题）。二是全班每个学生不必拘于依次和形式，随意提出自己的问 题或对问题的看法。活动方式：学生：
20、按依次或随意提出自己仍旧弄不清的问题，或提出对某个问 题的看法后，全班其他学生可以随意地、不拘形式地提出自 己的看法（或同意或反对），并仔细做好笔记。老师：首先要组织好学生探讨、沟通，留意随时调整探讨、沟通的 气氛，对全部问题要给出较为精确的答案或较为明确的说 法。有些问题答案不是惟一的，特殊是一些语句含义的理解 原来就可以见仁见智，要给学生讲解明白，只要学生说的有 道理就应赐予确定，对答案不必要求整齐划一。四、布置作业。1 .背诵其次、三自然段，熟识全文内容。2 .就课上探讨、沟通的问题中，找一个你最感爱好的写一 篇探讨性报告，不得少于700字，下节课课上沟通。参考题：1 .蜀道难一诗的文体
21、特色。2 .探究李白写作蜀道难一诗的背景及目的。3 .从蜀道难一诗看李白的浪漫主义诗风。4 .李白诗风与杜甫诗风比较谈。5 .诗中有几处用典，作用是什么？6 .开头连用三个叹词，其用意何在？7 .全文的感情基调是什么？8 .主旨句在全诗中反复出现三次，有何作用？9 .全诗的夸张。10 .全诗感情的脉络是如何一步步发展的？11 .本诗哪些情节体现了诗人奇妙的想像和大胆的夸张?12 .李白的政治预见性是如何体现的？第三课时教学要点 一、充分相识蜀道难思想内容的精深、艺术特色的绝妙。 二、接着品尝蜀道难语言的华丽，体会作者胸怀的博大。 教学内容和步骤一,导入。李白作为一个宏大的历史人物。用我们今日的
22、观点来看他有 很多优点，但也有很多缺点，反映在他的作品中也有一些不 尽如人意的地方。希望通过这首诗的学习对这一历史人物及 其作品有一个全面的相识和了解。二、检查全文背诵。（检查方法如前）三、组织沟通。沟通方法可以先小组沟通，选出好的再全班沟通；也可以干 脆全班沟通，谁愿发言谁说。这样，一方面可以熬炼学生的 胆识，另一方面也可以培育他们学习的主动性和主动性。学生：沟通。老师：对学生沟通中出现的闪光点要刚好赐予确定，对沟通 中出现的错误要刚好指出。四、布置作业。预习将进酒。参考资料剑阁赋李白咸阳之南，直望五千里，见云峰之崔嵬。前有剑阁横断，倚 青天而中开。上则松风肃飒瑟（y）,猛烈），有巴猿兮相哀
23、。 旁则飞湍走壑，洒石喷阁，汹涌而惊雷。送佳人（指友人）兮此去，复何时兮归来。望夫君兮安极（尽）, 我沉吟兮叹息。视东波之东注，悲白日之西匿。鸿别燕兮秋 声，云愁秦而暝色。若明月出于剑阁兮，与君两乡（通“向”） 对酒而相忆。送友人入蜀李白见说蚕丛路，坎坷不易行。山从人面起，云傍马头生。芳树笼秦栈，春流绕蜀城。升沉应已定，不必问君平。注：此诗为天宝二年（743）李白在长安送友人入蜀时所作。 君平，西汉人严遵，字君平，隐居不仕，曾在成都卖卜为生。 后两句意在告知友人，官爵地位，早有定局，不必再去算命 卜卦。(1)通过回忆过去学过的李白的其他作品，了解李白的生 平和他的诗歌风格。(2)通过查阅其他资
24、料(网络、图书等)了解本诗的写作 背景和写作目的。(3)结合课下注释和查字典扫清文字障碍，并反复诵读， 体会全诗的感情基调。(4)理清全文脉络。2 .检查预习作业。(1)按课前布置的作业，分小组探讨，相互取长补短，推 举代表发言，陈述本小组作业完成状况和作业最终内容。(2)老师提问，指名回答，其他同学补充。3 .老师在检查的基础上归纳相关内容。(1)作者生平及思想。李白(701762),字太白，号青莲居士。祖籍陇西成纪(今 甘肃省秦安县)，先世隋时因罪流徙中亚，他诞生在安西都 护府的碎叶城(今吉尔吉斯境内)，五岁时随父迁居绵州彰 明县(今四川省江油县)的青莲乡。他自青年时就漫游全国 各地，天宝
25、初年曾进住长安，供奉翰林，但不久即遭谗去职。 晚年飘泊东南一带，六十二岁病死在当涂县令李阳冰家。李 白年幼时，他的父亲对他进行过传统教化，青年时接触过道 士和纵横家，也受过儒家的影响，思想比较困难，这在他的 作品中有所反映。他性格豪迈，渴望建功立业，但对当时的 黑暗社会现实极为不满，他酷爱祖国山川，怜悯下层人民， 蔑视权贵，但也有一些饮酒求仙、放纵享乐的思想。他的诗 现存九百多首，都收在李太白集中。在他全部的作品中 乐府诗约占四分之一，其代表作为蜀道难、梁父吟等， 代表了其浪漫主义诗歌的最高成就。他也是五言、七言绝句 的圣手。五绝含蓄、深远，只有王维可以相比；七绝韵味醇 美，音节和谐流畅，和王
26、昌龄齐名，被评为有唐三百年的典 -W- 氾。(2)李白诗歌的浪漫主义风格。回忆学过的李白的诗(以体现浪漫主义风格的诗为主)，总 结李白的浪漫主义诗歌风格。秋浦歌白发三千丈，缘愁似个长。不知明镜里，何处得秋霜。望庐山瀑布日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。望天门山天门中断楚江开， 碧波东流至此回。 两岸青山相对出， 孤帆一片日边来。早发白帝城朝辞白帝彩云间， 千里江陵一日还。 两岸猿声啼不住， 轻舟已过万重山。剧烈的浪漫主义色调，是李白作品的艺术特点，风格雄健奔 放，色调瑰玮绚丽，语言清爽自然，是继屈原以后我国最宏 大的浪漫主义诗人。他驰骋想像，运用神话的离奇境界，把
27、 自己热情的情感倾注到所描写的对象之中，以惊俗骇世的笔 墨，恣意挥洒，描写了壮美奇谪的世界，借以抒发个人怀抱 的抑郁与不平。他鞭挞封建社会的丑恶淋漓尽致，杜甫曾说 他“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”，韩愈说“李杜文章在，光 线万丈长”。是的，李白诗歌中剧烈的爱憎之情和艺术魅力， 千百年来始终鼓舞着人们，激发着人们，是我国人民精神财 宝中的珍宝。(3)蜀道难的写作背景及写作目的。唐代蜀中商业经济极为发达，入蜀的人们乐不思返，而没有 相识到这一地区形势险要，自古为封建割据之地，随时有发 生叛乱的可能。诗中强调的“所守或匪亲，化为狼与豺”， 就是指此而言的。顾炎武日知录中说：“李白蜀道难 之作，当在开元、
28、天宝间。时人共言锦城之乐，而不知畏途 之险，异地之虞，即事成篇，别无寓意。”又据孟 本领 诗载，贺知章于天宝初年李白入京时即见此作，惊羡之余 称李白为“谪仙”。故知其创作时间不迟于天宝三年，为“安史之乱”前的作品。诗中的“君”有人说是李白的一位 好友，这以他同时期的作品剑阁赋和送友人入蜀为 证（见附录），有人说仅是一种虚拟方式，即实无其人而是 泛指全部“西游”之人。其实“君”指谁并不重要，诗的写 作目的就是告知人们不要只看到“锦城”的“乐”，应当“早还家”，因为这里的道路奇险无比，且随时可能发生战 乱，足见作者英明的政治预见。（以上材料可投影或印发。）（4）字词的检查，可采纳让个别学生上黑板默
29、写、上讲台 讲解等形式，内容以课下注释为主。三、阅读训练。1 .播放蜀道难并配乐朗诵，使学生感受本诗的宏大气 概和奔放的感情。2 .齐读，跟着配乐的诗朗诵，全班齐读，以充分体会本诗 的感情基调。3 .自读，在进一步了解了作者的生平、思想、作品风格和 作品的创作背景、创作目的的基础上，理解本文的思想内容 和行文脉络。四、整体感知。这部分教学内容事实上还是以检查课前的预习为主。提问：这首诗的主要内容是什么？学生回答。老师明确：本诗以惊人的艺术夸张，丰富的想像力气和宏伟 磅礴的气概，描绘出蜀地山川奇险壮美的形象，表现了诗人 对祖国大好山河的无限酷爱之情，同时也流露出了诗人对当 时军阀割据局面的深刻忧
30、虑。提问：全文的写作思路是怎样的？（或全文的行文脉络是什 么？）学生回答（不求惟一，有理即可）。老师明确：全诗以“蜀道之难，难于上青天”为主线贯穿始 终，是全诗咏叹基调的重要体现。统观全诗，诗人的感叹思 路是：先叹蜀道之高，再叹蜀道之险，最终感叹蜀她战祸之 乱。这三叹分别渗透在诗人的详细描写和抒情直白的字里行 间。五、布置作业。1 .诵读全诗，背诵第一段。2 .阅读全诗，弄清每句诗的含义。其次课时教学要点1 .检查背诵状况。2 .进行鉴赏式阅读，在老师引导下分析、探讨全诗重点语 句的深刻含义。教学内容和步骤一,导入。蜀道难是李白最富浪漫主义色调的代表作。在诗中，作 者写山川自然，不是冷静客观的
31、描摹刻画，而是以奇幻的想 像与极度的夸张，从表达主观感受、剧烈的反应中去显现蜀 道慑人心魄的奇险之势。诗人的想像，出入古今，如大河奔 流；全部的想像与夸张都接近或逾越了事物性质的极限，基 本上是超现实的。由此形成的意象，一个接一个地急促奔涌， 奇意迭出。其中又间以诗人的感叹、惊呼、反问；“蜀道之 难，难于上青天”的惊羡，犹如乐曲的主旋律，一唱三叹， 反复出现于其间，构成了剧烈的节奏。这样，这首诗便不仅 充分显示了蜀道山川雄奇险峭的气概，而且表现着诗人激情 的跌宕，从中可以感受到他的灵魂的飞动和广袤的胸襟。那 么，诗歌是通过哪些诗句详细表情达意的呢？我们将逐句研 讨。二、检查背诵。1 .指名让个
32、别学生背诵第一自然段，指出背诵中的宇音错 误和音节错误（重点语句的音节和感情的改变见教参“诵读 提示” ）o2 .齐读全文，体会感情基调，为详细分析打好基础。三、鉴赏、研讨重点语句。1.布置探讨题，学生在小组内探讨，合作沟通，最终由代 表总结发言，老师订正。(1)开头用“噫吁，危乎高哉！”有什么作用？明确：“噫吁”三个字都是感叹词，是蜀地方言。“噫吁！ 危乎高哉！ ”这些感叹词的连接运用，是诗人在激情的冲动 下随口吐出的，它包含着巨大充足的感情力气，所以才能使 人在这一声并没有多少详细描绘的惊呼中，感觉到蜀道的高 峻、艰险，充分表现了诗人吐纳山川的宽广胸怀。(2) “蚕丛及鱼凫，开国何茫然！尔来四万八千岁，不与 秦塞通人烟。”这句的用典有何用？明确：这里诗人把我们引向了一个悠久迷茫的历史时间领 域。一方面，从时间的悠远上加强了诗的感染力气；另一方 面，经过这番渲染，激发起读者对蜀地状况的新奇心。有这 样一个悠久遥远的历史岁月，而又许久与内地隔绝，从没有 人去过的地方，那里原委是一种什么景象呢？人们会从蜀地 时间悠久的观念中，感觉到这是一个奇险幽深、奇妙莫测的 地方，并产生一种探求的欲望。(3) “地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。”这句诗 该如何理解？是否有迷信色调？明确：秦蜀两地间原来只有鸟道而无人路，是古代的大力士