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1、人教版五年级语文下册第一单元复习内容1、窃读记林海音一、字音（窃）读qi。（腋）下y。贪（婪）1而（惧）怕j（i饥肠（辘辘）lulu 支（撑）cheng （踮）起脚尖dian（依依）不舍yiyi二、字形辘（饥肠辘辘）檐（屋檐）腋（腋下） 撑（支撑）漉（湿漉漉）詹（瞻仰）液（液体） 掌（手掌）三、词义1.重点词。贪婪：贪心而不知满足饥肠辘辘：肚子饿得咕咕直响。形容十分饥饿。饥肠：饥饿的肚子；辘辘：车行 声。依依不舍：形容舍不得离开。依依：依恋的样子；舍：放弃。四、课文主旨把握我的理解：“故地”指书已读多遍，了解并熟悉；“想去就去”是说方便，随 心所欲，想读就读。通过“就是也是”的层层递进，愈加表
2、达了作 者对书浓郁的情感，对一本书喜爱到百读不厌的程度。4、我的“长生果”叶文玲一、字音喻yu扉fei呐nd瘾yin 囱hS 冏lun莎sha磁chi锻dudm鉴jian 呕ou 沥li二、多音字禁止jin差劲cha奔跑ben情不自禁jin差错cha奔头ben播撒sa撒娇sa参差chi出差chdi三、词语积累流光溢彩呐喊助威津津有味天长日久如醉如痴浮想联翩泪落如珠囱冏吞枣不求甚解悲欢离合牵肠挂肚如饥似渴不言而喻花纹驳杂黯然神伤千篇一律沉甸甸天高气爽云淡日丽香飘四野别出心裁与众不同 大显身手 眼泪花花真情实感 心安理得念念不忘 呕心沥血四、课文主旨本文通过满含深情地回忆少年时代的读书生活，阐明读
3、书的特有感受以及读书对 自己生活的影响。五、结构梳理1、散文，情真意切、真实可感是本文的一大特点。2、行文中，恰当地运用了大量的成语和比喻，和饱含情感的叙述结合起来，增 强了话语表现的动感和力度。3、结构上，首段点题、总起，到按时间顺序回忆，全文线索清晰，完整紧凑。4、段落划分：(1)第1自然段：开篇点题，说明书是人类文明发展的生命源泉与不竭动力。(2)第2-7自然段：回忆了作者少年时代酷爱读书的几件事以及读书给作者 带来的回报。(3)第8-14自然段：作者回忆了两次成功习作的经历，说明了阅读积累是 写作的基础，并阐释了自己对写好作文的看法。五、品味语句修辞手法:1、像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经
4、山谷，我每忆及少年时代，就禁不住涌起愉快 之情。（比喻）2、书，被人们称为人类文明的“长生果”。（比喻）3、在记忆的心扉中，少年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的画页，也似一阕 跳跃着欢快音符的乐章。（比喻）4、后来，我又不满足于看一般的故事书了，学校图书馆那丰富的图书又像磁石 一样吸引着我。（比喻）5、小时候受过的一次委屈，平常积累的那些描写苦恼心境的词语，像酵母似的 发挥了作用。（比喻）6、莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。”（引用）关联词：1、只要手中一有书，我就忘了吃忘了睡。（条件）2、我每天一放下书包就奔向那里。（承接）3、从小学三年级开始，我的作文便常常居全班之冠。（承接）4、我不
5、能心安理得地接受这个赞誉一一因为这句描写和这个“特别传神”的“嵌” 字，是我看了巴金先生的家后念念不忘的词句。（因果倒置）标点符号的用法:1、书，被人们称为人类文明的“长生果”。（引号：表示特定称号）2、我最早的读物是被孩子们叫做“香烟人”的小画片。（弓I号：表示特定称号）3、后来，哥哥的朋友们送了我几册小书：刘胡兰小传卓娅和舒拉的故事 古丽雅的道路（冒号：表示提示下文；省略号：表示列举的省略）4、渐渐地连环画一类的小书已不能使我满足了，我又发现了一块“绿洲”一一 小镇的文化站有几百册图书！（引号：表示特定称号；破折号：表示补充说明）5、我读得很快，因冏吞枣，大有“不求甚解”的味道。（引号：表
6、示引用成语）6、教师读了一段范文之后，当大多数同学千篇一律地开始写“秋天来了，树叶 黄了，一片一片地飘到了地上”时，我心里忽然掠过了不安分的一念：大家都这 样写多没意思！（引号：表示直接引用的话；冒号：表示小结上文）7、我不能心安理得地接受这个赞誉一一因为这句描写和这个“特别传神”的“嵌” 字，是我看了巴金先生的家后念念不忘的词句。（破折号：表示解释说明）8、于是，我又悟出了一点道理：作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开 借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。（冒号： 表示提示下文；分号：表示分条说明一个意思）理解含义深刻的句子：1、书，被人们称为人类文明的“长生果
7、”。我的理解：“长生果”，即吃了可以使人长生不老的果子，在这里指营养极其 丰富。这句话将书比喻为“长生果”，意思是书是人类的精神食粮，是人类文明 延续的营养，充分表达了书与人类文明发展的关系。2、我读得很快，囱冏吞枣，大有“不求甚解”之意。我的理解：“囱I囹吞枣”比喻读书不做细致地分析，笼统地接受不求甚解” 指读书只要略知大意就可以了，不必追去透彻。这里是指作者水平有限，因读不 懂而放过去，不得已而为之。3、作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的“鲜味”才好。我的理解：“别出心裁”，意思是与众不同；“鲜味”即新鲜的味道。这句话 是作者在一次成功的习作后悟出的道理，完全得益于课外阅读。
8、意思是要想将作 文写好，就先要打破千篇一律的模式，不落窠臼。4、小时候受过一次委屈，平常积累的那些描写苦恼心境的词语，像酵母似 的发挥了作用。我的理解：真实的情感体验和课外阅读的积累，为这次作文奠定了良好的基 础，非常形象地说明了课外阅读的重要性。5、作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打 动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。我的理解：“借鉴”，指拿别人的事作为镜子，以便从中吸取经验教训。“模 仿”，仿效，照着样子做。“呕心沥血”比喻费尽心血。这是作者在又一次成功习 作后悟出的道理：作文应该表达真情实感，有感而发，以情感人；开始时必须要 进行模仿和借鉴，习得一些方法
9、，但只有浸透着自己心血和汗水的创造，才能打 动人心，具有撼人心魄的力量。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时 间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了 “窃 读”的独特感受与复杂滋味，表现了 “我”对读书的热爱和对知识的渴望。五、品味语句 急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。“贪婪：贪得无厌，没有满足的时候。比喻句：将满怀读书渴望的“我” 比作一匹饥饿的狼；一页页贪婪地阅读比作饿狼进食。写出了“我”强烈的求知 欲，对读书的渴望。我很快乐，也很惧怕一一这种窃读的滋味！这句话是课文的中心句。“我”渴望读书，而又无力购买，因此
10、只好“窃读”。 窃：在本文中指“只读不买。”快乐：“我”在阅读中感受着书籍所带来的智慧 与快乐。惧怕：时刻害怕被店员或老板发现受到训斥和驱赶。这种书中世界的吸 引与沉迷，书外世界的担忧与紧张，使快乐与惧怕交织在一起，形成一种复杂的、 难以言说的感受，正是窃读的滋味。我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不 去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”对比：发愁的表情和快乐的内心写出“我”为雨天能够有个充足的理由读书而高 兴无比，更加表现出了 “我”对读书的喜爱。我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不 舍地把书放回书架。作者用“咽了一口
11、唾沫”这样一个动作，写出了此时的“我”尽管是腿酸脚麻、 饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感。窃读收获了知识 与智慧。这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话:“记住，你们是吃饭长大的,也是读书长大的！”“吃饭长大”是指身体的物质需求；“读书长大”是指精神的成长，心灵的成长。 粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个知识与智慧不断增长的人，才是 健康成长的人。我跨进店门，暗喜没人注意。踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短 发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。一系列的动作描写，写出了书店的顾客之多，更表现了 “我”对读书的如饥似渴。2小苗与大树的对话张铉一、字音水（浒）传hu
12、二、多音字接（济）ji（济）南ji（彭）公案peng旺（盛）sheng（盛）饭 cheng（侠）土 xd（藏）书cdng宝（藏）zang三、词语积累绿林好汉滚瓜烂熟中西贯通 古今贯通 文理贯通四、关联词1. 有一回上数学课，我低着头看水浒传，一边看，一边背一百单八将的座次，结果被老师发现了。（并列）2. 爸爸知道这件事后，头一回打了我，虽然一点儿都不疼，可打那次以后，我再也不看水浒传了。（转折）五、课文主旨本文以对话形式，有条理地记述了一名叫苗苗的小学生与著名学者季羡林的谈话 过程，表达了季老平易近人、循循善诱的人格魅力和对下一代成长的深切关爱之 情。六、结构梳理1、课文是以对话形式的访谈录，
13、是第一次接触的一种文体。2、可进行分角色朗读或模拟采访，注意读好口语化的北京方言，如“跟前 儿” “起码” “偏科”。3、品味题目的寓意：表面上与二人的名字密切相关，“小苗”指苗苗，“大 树”指季羡林。实际上“小苗”还包含这苗苗在求学和增长只是的路上刚刚起步, 犹如普图而出的小苗要汲取营养；而季羡林学识渊博、学有建树，恰似一株根深 叶茂的大树。4、段落划分:(1)第1-9自然段：记述了苗苗与季老关于儿童是否可以读“闲书”的谈话，表明了季老对儿童课外阅读的支持。(2)第10T1自然段：主要写季老根据苗苗提出的偏科问题谈了自己的看 法，并向21世纪青年提出了 “三贯通”的更高要求。(3)第12T5
14、自然段：主要写苗苗与季老关于小学生学外语的问题进行的 交流，季老借此话题又提出了古诗文积累的要求。七、品味语句1、我小时候，跟我一个妹妹一块儿看，家里的桌子底下有一个盛白面的大 缸，叔父一来，我们就赶紧把闲书藏到缸里头，桌上摆的，都是正课。我的理解：“闲书”指的是彭公案济公传等课外书，“正课”指的 是课内要学习的课程。“闲书”与“正课”的区分源自教师与家长的界定。这句 话是季老与苗苗交流课外读物时，现身说法，列举了自己童年的例子，表明了自 己是支持儿童读课外书的。2、三贯通，这才是21世纪的青年。我的理解：“贯通”即全部透彻地理解和领悟，达到精通。这句话是季老针 对苗苗学习偏科而说的，对21世
15、纪的社会，对人才提出了更高的要求，不仅要 学贯中西、博古通今，还要文理兼备。只有具备这种综合素质的人才，才能适应 新世纪发展的需要。3、倒不一定是12岁，当然早学比晚学好。我的理解：这句话是季老直接指出有些人的认识是片面的，并表明了自己的观点“早学比晚学好”。4、我觉得，一个小孩子起码要背诵两百首诗，五十篇古文，这是最起码的 要求。我的理解：“起码”即最低要求，最低限度。季老在与苗苗的交流中提出古 诗文积累的建议，用“起码”“最起码”提出了量化的要求，既有季老自身成长 的体验，又有着对中华传统文化继承的关注，更是对“古今贯通”的一个注解与 落实。3、走遍天下书为侣一、字音伴（侣）伴（娱）乐y
16、毫不犹（豫）yi （趟）tang背（诵）song二、多音字（供）应gong相（似）si（处）分chu提（供）gong（似）的shi到（处）chi三、词语积累环绕 娱乐 感叹 周游片段忽略 意义 方式思考毫不犹豫品味四、课文主旨本文作者以独自环绕世界旅行，只能选择带一样东西娱乐的假设开始，引出了 “以书为侣”的观点。进而说明了反复读一本书如老友重逢、每日回家、故地重 游，总会有新的发现、新的收获、新的惊喜，表达了作者对读书的挚爱以及用自 己的读书方式将书精读的独特见解。五、结构梳理1、本文是一篇说理性散文，“形散神不散”是本文的特点。2、作者通过层层递进的假设和设问、反问，灵动鲜活的比喻，以推理
17、的方式层 层剥笋地表达了自己的观点：你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。3、段落划分：（1）第1-3自然段：以假设的形式开篇，以自答的形式表明观点，既引人入胜, 又为下文做好了铺垫。（2）第4-7自然段：作者以自己为例，列举了反复读一本书的方式、方法，说 明从不同角度反复地读，就会常读常新，如同与好友同船而行。（3）第8自然段：深化主题，总结全文，进一步阐明对书的理解，说明书是真 正属于自己的伴侣。六、品味语句修辞手法：1、如果你独自驾舟环绕世界旅行，如果你只能带一样东西供自己娱乐，你会选 择哪一样？ 一幅美丽的图画，一本有趣的书，一盒扑克牌，一个百音盒，还是一只口琴（设问）2、这有
18、什么关系呢？（反问）3、你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见他们吧？（反问）4、你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？（反问）5、你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。（比喻）6、这真像与另一个人同船而行。（比喻）关联词：1、一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。（并 列）2、你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。（条件）3、从某种意义上说，它是你自己的东西，因为世上没有两个人会用同一种方式 读同一本书。（因果倒置）标点符号的用法：1、一幅美丽的图画，一本有趣的书，一盒扑克牌，一个百音盒，还是一只口琴 （省略号：表示列举的省略）2、最后，我会想象作者是什么样的，他会有
19、怎样的生活经历（省略号: 表示列举的省略）有特殊作用的句子：1、你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。2、这既是上一自然段作者比喻所得出的结论，也是下一自然段要进一步说 明的引子，在行文中起承上启下的作用。理解含义深刻的句子：1、你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。我的理解：朋友和家，人人皆有，而且感情深挚，更重要的是朋友间次次相 见，家日日都回，却不会生厌，反而有新的感觉，新的收获。作者以常见的事物 为喻，生动而又巧妙地说说明里了一本书可以常读常新，百读不厌，充分表达了 作者对书的喜爱之情。2、这真像与另一个人同船而行。我的理解：这句话是作者在列举了 “一遍遍地读一本书”的方式方法后的由 衷感叹，说明书在作者心中不是枯燥的、呆板的，而如一个活生生的人一样生动。 从不同的角度以不同的方式去读，无论是理解故事内容、揣摩写作目的、续编故 事、品味写法，还是积累所得，都能读得津津有味，收获颇丰。这句话还与课文 题目相呼应、相对照。3、一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。