文化怪杰辜鸿铭教学设计.docx

《文化怪杰辜鸿铭教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《文化怪杰辜鸿铭教学设计.docx（7页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。

1、文化怪杰辜鸿铭教学设计课题名称文化怪杰辜鸿铭1课时安排11课时学习内容 分析教育部编制的高考考试大纲在“实用类文章阅读（人物传记）”中明确要求：考查 “分析综合（C）、鉴赏评价（D）、探究（F） ”等能力。“分析综合”是指：一、筛选并整合文中信息；二、分析语言特色，把握文章结构，概 括中心意思；三、分析文本的文体特征和主要表现手法。“鉴赏评价”是指：一、评价文本的主要观点和基本倾向；二、评价文本产生的社会价 值和影响；三、对文本的某种特色作深度的思考和判断。“探究”是指：一、从不同的角度和层面发掘文本所反映的人生价值和时代精神；二、 探讨作者的写作背景和写作意图；三、探究文本中的某些问题，提出

2、自己的见解。通过近几年试题的统计分析可以看出，人物传记主要考查“传主形象”“信息筛选整合” “内容要点归纳” “探究”等考点；传主事迹的概括，文本特征的鉴赏也是重点。在题目的 答案组织上，体现出尽量使考生利用文中的语句作答的特点，体现由语意理解到综合分析的 过程，题目难度由浅到深。根据传记的文体特点和新课标的要求，从传记阅读的命题上来说，除了关注传统阅读材 料所考查的理解重点语句，把握文章结构和主旨以外，还要注意以下方面：一、理清作品陈 述的基本事实，把握传主的人生经历；分析传主的性格、情感，把握传主的性格、情感与基 本事实之间的关系。二、理解作者的评价、思想，分析作者的评论、思想与基本事实之

3、间的 关系。三、探讨文本反映的人生价值和时代精神，能对作者所持的观点和艺术处理提出自己 的看法。总之，要求考生重视原因分析，重视提炼概括。学习者 分析1、学习者的能力起点：绝大多数学生已经具备了自行阅读、分析和鉴赏人物传记的一般能力，但尚缺乏系统深 入地分析鉴赏人物传记的能力和对人物传记进行探究性阅读、创造性阅读的能力。2、学习者思维特点：能够根据和利用视听材料时行学习。抽象逻辑思维尚不够。3、学习者学习风格：用归纳法展示学习内容时，学习效果好。喜欢利用印刷材料进行学习。喜欢学习训练中有正面强化手段。喜欢得到鼓励和赞扬。喜欢省事高效的教学模式。不太喜欢进行自主探究。教学目标课程标准：1、发展独

4、立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表 达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从 不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识， 帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。2、注重合作学习，养成互相切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自 己的读书成果。知识与技能：1、理清作品陈述的基本事实，把握传主的人生经历；分析传主的性格、情感，把握传主 的性格、情感与基本事实之间的关系。2、理解作者的评价、思想，分析作者的评论、思想与基本事实之间的关系。3、探讨文本反映的人生

5、价值和时代精神，能对作者所持的观点和艺术处理提出自己的看 法。4、能够熟练地操纵语言，组织答案。过程与方法：1、经历理清事实、把握传主人生经历、分析传主性格情感的过程。2、经历理解作者评价、思想的过程。3、经历探究传主的人生价值和时代精神的过程。4、体会分析人物传记的方法，形成初步认识。情感态度与价值观：在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对 个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。教学重 点、难点 及解决措 施教学重点：能抓住作品中的关键词，分析语句，分析归纳出人物传记的文章结构、基本事实、人物性格情 感。教学难点：能理解作者的评价、思想与传

6、记基本事实之间的关系并有效组织答案。解决措施：通过对人物传记的讲解让学生感受分析人物传记的过程，并通过练习让学生亲自参与对人物传 记的分析，能够在教学活动中发挥积极的作用。教学方法1、问答与讨论2、讲解3、总结4、练习学习方法1、交流与讨论 2、半独立阅读教学媒体多媒体、黑板教学过程教学环节教学内容教师活动学生活动设计意图导入实用类文章(人物 传记)阅读鉴赏在高考 中的地位。人物传记是我们高中学习内容中的一个重 要部分，也是历年全国卷、地方卷中必考的题 目。在全国n卷中占25分。人物传记的阅读鉴赏对我们学习、考试都 有很大的帮助。出示课题。听引入 对教学内 容的学习。介绍考 点，明确本课 的教

7、学目标。考试大纲在 “实用类文章阅读” 这一板块中明确规 定，考查学生“分析 综合(C)、鉴赏评价 (D)、探究(F) ” 等能力。出示目标。今天我们学习人物传记，要求理清作品陈 述的基本事实，把握传主的人生经历，分析 传主的性格、情感，理解作者的评价、思想， 探讨文本反映的人生价值和时代精神，能对 作者所持的观点和艺术处理提出自己的看 法。下面，我们通过一篇人物传记来学习怎样 阅读人物传记。听让学 生明白学 习本课的 重要性。有 目的进行 学习。把知识 学习置于具 体的教学情文化怪杰辜鸿铭下列对材料的有 关内容的分析和概默读这篇人物传记。出示课件。学生默 读完后， 做选择通过默 读，让学生

8、把握文本境中，引导学 生动脑积极 探索。括，最恰当的两项是 ( )( )A、辜鸿铭对自己 的民族文化充满了自 信。他凭着敏捷的言 辞，博通的欧洲诸种 语言，积极向西方介 绍中国传统文化。B、辜鸿铭积极向 西方倡扬中国的文化 和精神。为此，他写 了清流传、春 秋大义等书，翻译 了论语、中庸、 大学、孟子。C、辜鸿铭是“东 西南北”人。他学在 西洋，在英国留学14 年，成长为精通西方 文化的青年学者。D、1867年布朗 夫妇返回英国时，把 10岁的辜鸿铭带到 了英国。临行前，他 的父亲在祖宗牌位前 焚香告诫他，这告诫 坚定了他作中国人的 想法。E、辜鸿铭有着重 大贡献。在举世都奔 向权和利的时候，

9、他 肯站在旁边喊：“危 险！危险！ ”解析：答案：A、E、D, A项2分,E项3分，D 项1分。B项，依据文本第1段，辜鸿铭只翻译了 “四书”中的三种，孟子没译。C项，依据文本第4段，“1877年，辜鸿铭 获得文学硕士学位后，又赴德国莱比锡大学等 著名学府研究文学、哲学等学科JD、他的父亲对他的告诫有一定的影响，但 不起决定作用，1881年，他回到马来西亚，在 殖民政府内任职，遇见马建忠，与之交谈了三 天三夜，之后辞去职务，学习中国文化。题，可以 相互交流 讨论。各组指 定代表， 分组回 答，并指 出错在何 处。回答 时,全体 同学可作 补充发 言。人思O通过选 择题，让学 生大致理 清作品陈

10、 述的基本 事实，把握 传主的人 生经历。学生交 流论，可以 互相促进 学习。考察学 生分析综 合(C)能 力。把知识 学习置于具 体的教学情 境中，引导学 生动脑积极 探索。问(一)、传记 的第一段有何作用？ 结合文本简要分析。答：结构上：总领 全文，引出下文对辜 鸿铭的绍。内容上：点明传主 博学汉学精通西方语 言文化，点明他向西 方人倡扬中国的文化 和精神，点明他在西出示课件。解析：1、此文有几个段落，可分作几层。2、作用题是经典题型，是全国n卷最近几 年的必考题，6分三个方向，提问方向不同，答 法也不相同，此间是常见方向。问段落的作用， 可从结构上，内容上，情感上三个角度进行回 答。就结

11、构而言，在开头有总起、铺垫、点明 中心等作用。就内容而言，就要从具体内容入 手，看体现了人物什么特征。就情感而言，就各组学 生思索在 练习本上 作答。各组代 表起来念 自己的答 案，别的学 生评价答 案。通过划 分层次，让 学生理清 作品陈述 的基本事 实，把握传 主的人生 经历。引导学 生回忆此 种题型的 答法，找到 切入点。方人眼中的地位。情感上：作者的情 感鲜明、深刻，表达 作者对传主的敬仰之 情。要看人物（作者）对传主是什么态度，一般是 褒义。引导学生解析，总评学生答案，出示参考 答案引导学 生有效组 织答案。考察学 生分析综 合（C）、 鉴赏评价 （D）能力。把知识 学习置于具 体的

12、教学情 境中，引导学 生动脑积极 探索。（二）、传记从 哪几个方面表现辜鸿 铭“怪”的？答：1、对祖先的态 度。受民主思想的影 响，民国时已经不讲究 磕头了，他仍坚持叩 头。2、对外国人的态 度。不奴颜婢膝，保持 平等对待，甚至嘲弄他 们。3、对儒学的态度。 重视并积极宣传儒家 学说的传统价值。4、 对穿着打扮。民国了， 仍保持前清时的服饰， 梳着小辫子。5、对学 生的态度。坚守师道尊 严，坚持传统的教育模 式，对学生严格要求。 6、对同行的态度。北 人有那么多教授，辜鸿 铭都看不上眼，唯独对 蔡元培颇有好感。7、 对女性的态度。心中没 有男女平等的想法，主 张男人娶小老婆。8、 对皇权的态度

13、。一向尊 重传统的辜鸿铭，并不 是遇到牌位就叩头。出示课件。解析：此题也属于典型问题，人物传记，常选人 物对国家对民族所做的贡献，对自己所从事行 业的开拓发展，对自己职业的看法，对功名利 禄的看法，追求什么样的生活方式；传主是怎 样成为大师的，传主的求学经历，传的成长经 历等，都是作者常在文本中提及的。总之，在答题之外，还有一种目的，那就 是让学生在阅读与鉴赏活动中，不断充实精 神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐 步加深对个人与国家、个人与社会、个人与 自然关系的思考和认识。明白了这种目的，出题人也是要往要往 这个方向引导。此题看似简单，前面做了划 分层次活动，需从文中找到描写传主“怪”

14、的段落，进行归纳即可，但是仔细看文本， 就有难度了，因为文中没有总起或总结的句 子或词语，我们即使找到了相对应的段落， 也不好轻易归纳。加上辜鸿铭所处的时代距 我们已远，如果不熟悉当时的时代环境，是 很难回答的。如果学生知道在当时，列强入侵，“西 学东渐”，很多知识分子都受到西方文化的 影响，摒弃中国传统文化，欧美人在中国简 直就如同洋菩萨，到处受到尊敬在，辜鸿铭 对这种崇洋媚外的现象十分反感，他决定不 失时机地羞辱白人，以证明中国人才是真正 优越的代表，那么，就不难理解辜鸿铭的 “怪” 了。把他的行为放在时代背景下一对 照，就容易得多了。本题只要求学生能答出四个方面即可，教 师引导学生认识背

15、景，归纳一些方面给学生做 参照，引导学生做答。总评学生答案，出示参考答案。各组学 生思索在 练习本上 作答。各组代 表起来念 自己的答 案， 别的学生 评价答 案。通过归 纳，引导学 生理清作 品陈述的 基本事实， 把握传主 的人生经 历，理解作 者的评价、 思想，分析 作者的评 论、思想与 基本事实 之间的关 系。让学 生在阅读 与鉴赏活 动中，不断 充实精神 生活，完善 自我人格， 提升人生 境界。考察 学生分析 综合（C） 能力、鉴赏 评价（D） 能力。把知识学习 置于具体的（三）、有人说 他是一个守旧的前清出示课件。听老师 解析方理解作 者的评价、教学情境中， 引导学生动 脑积极探索。

16、遗老，虽活在民国， 却念念不忘传统。有 人说他是一位对自己 本民族文化充满了自 信的人，即使在“西 学东渐”的大潮流下， 仍能坚持自己民族文 化的传统不放松，你 认为辜鸿铭是一个怎 样的人，结合全文， 谈谈你的理解。答：他是一个守 旧的前清遗老。清末 民初，西方的民主思 想已得到普遍的认 同，他却在以下几个 方面体现出自己的守 旧，（1）、他梳着小 辫子，这是清朝特有 的发型，在大家都把 辫子剪了以示革命的 背景下，他留着辫子， 只能证明他是保皇 派。（2）、他主张男 人娶小老婆，认为这 是社会稳定的基础。 这与民主思潮中男女 平等的思想相悖。（3）、他保皇，忠于 皇帝，他批评慈禧， 嘲弄袁世

17、凯，都是表 明对皇帝的忠心。解析：此题为开放式题型，学生言之成理 即可，它所考查的方向，不仅是文本的表面内 容，更是文本里的思想观点、精神价值，让学 生对传主背后的文化精神获得一个认知，从而 帮助学生不断充实精神生活，完善自我人格， 提升人生境界。针对此题，学生可从两方面入物，可赞同 传主守旧，也可赞同传主对文化的自信。主要 在于要从文中找到依据，谈出自己的理解。难 点在于学生对时代背景要有认识。此题的目的 也在于引导学生理解时代背景，从而提升自己 的人生境界。我们可赞同他是一位对自己本民族文化 充满了自信的人，可找到到以下理由。1、 在对祖先叩头的问题上，他并不认为有什么 不妥，而是借机嘲弄

18、外国人。2、对待外国 人，他不奴颜婢膝，积极向西方人倡扬中国 的文化和精神。3、他很重视维护儒家学说 的传统价值，在课堂上强调师道尊严。4、 他的自信甚至过分。他梳辫子，他主张男人 可以娶小老婆，对这些糟粕的坚守都显得理 直气壮。引导学生解析，总评学生答案，出示参考 答案向。各组学 生思索在 练习本上 作答。各组代 表起来念 自己的答 案，别的 学生评价 答案。思想，分析 作者的评 论、思想与 基本事实 之间的关 系。让学生 在阅读与 鉴赏活动 中，不断充 实精神生 活，完善自 我人格，提 升人生境 界，逐步加 深对个人 与国家、个 人与社会、 个人与自 然关系的 思考和认 识。考察学 生分析

19、综 合（C）能 力、探究 （F）能力。课堂练习练习：（一）、传 记的最后一段有何作 用？结合文本做简要 分析。（二）、“我头上 的辫子是有形的，你们引导学生回忆做题方法，用一些固定的句 式引导学生组织答案，点评学生的答案。出示课件：练习（一）、答：结构上：总结全文，对传主作了总 结评价。内容上：点明传主的最大贡献，在举世1、学生 思索并在 练习本上 作答。2、学生 起来念自 己的答 案。让学生 巩固刚学 过的知识 点。锻炼学 生有效组 织答案的 能力。引导学生组 织答案，并评 价答案，锻炼 学生的语文 组织能力。心中的辫子是无形 的”，“有形的辫子”指 什么，“无形的辫子” 指什么？结合文本，

20、谈 谈你对这句话的理解。（三）对人别人的 评价，辜鸿铭说：“许 多人笑我痴心忠于清 室，但我之忠于清室， 非仅忠于吾家世受皇 恩之王室一一乃忠于 中国之政教，即系忠 于中国之文明。”对 辜鸿铭的“怪”你是 怎么认识的，结合全 文和辜鸿铭说的这句 话，谈谈你的理解。都奔向权和利的时候，他肯在旁边提醒。情感上：借张中行的评价，不仅表现了 张中行对传主的赞颂，也体现了作者对传主 的敬仰。（二）、答：“有形的辫子”指辜鸿铭梳着 的小辫子。“无形的辫子”指辫子所象征的皇权， 代表的遗老风气。辜鸿铭的意思是说，外表的改变并不能说 明进步了，革命了，民主了，传统思维的根深 蒂固是不能一下子就能改变得了的。辜

21、鸿铭这 种辩证的说法自然让狂傲的北大学生深思。体 现他言辞的敏捷。（三）、答：辜鸿铭的“怪”是忠于中国之 政教，忠于中国之文明。他用自己的行动体现 对中国文明的忠诚，他自信，他狂傲，他对外 国人不奴颜婢膝，甚至嘲弄他们，他积极向西 方人倡扬中国的文化和精神，都是这种忠诚的 表现，他的忠诚甚至是不辩是非，所以他保皇， 他主张男人可以娶小老婆，他的这些行为，在 当时“西学东渐”的风气下，自然是“怪”的。 在今天来看，在当时环境下，他能有这样的坚 持，是难能可贵的。我们也就能理解他这位大 师了。3、别的 学生评价 答案。4、听老 师评价。在交流 中相互学 习。让学生 在阅读与 鉴赏活动 中，不断充

22、实精神生 活，完善自 我人格，提 升人生境 界，逐步加 深对个人 与国家、个 人与社会、 个人与自 然关系的 思考和认 识。总结对辜鸿铭作评价， “精通西学的辜鸿铭， 在潜心精研国学后，有 了一个比较，就此产生 了一个持守终生的定 见，他以为儒家学说之 仁义之道，可以拯救弱 肉强食竞争中出现的 冷酷与毁灭；他相信正 被国人摒弃传统文化 恰是拯救世界的良方， 而儒学即是这个文化 精髓所在，故他自己不 仅顶礼膜拜，更不遗余 力推向世界，以为肩起 强化中国，教化欧美的 重任。”这节课我们主要学习了哪些内容？ 出示课件。学生诵读对传主 有一个全 面的认识。 让学生充 实精神生 活，完善自 我人格，提 升人生境 界，逐步加 深对个人 与国家、个 人与社会、 个人与自 然关系的 思考和认 识。布置作业阅读鉴赏茅台教 父季克良，用学到的 方法试作回答文本设 置的题目课下做练 习巩固学习 的知识，提 高阅读能 力。附：板书设计一、实用类文章阅读文化怪杰辜鸿铭人物传记