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1、小学科学单元作业设计、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称科学上教育科学出版社第一单元：植物单元组织方式J自然单元口重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1我们知道的植物P2P32观察一棵植物P4P63观察叶P7P104这是谁的叶P11P135植物是“活”的吗P14P156校园里的植物P16P19二、单元分析本单元引导学生观察，鼓励学生亲近自然，关注自然。强调从学 生熟悉的生活出发，通过学生实践活动，体验和积累认知世界的经验, 通过对表象的分解、组合、类比、联想，强化形象思维。进行简单推 理，实现形象思维到抽象思维的过渡。会用看、摸、闻等方法观察， 先整体再局部地认识植物及叶、茎等结
2、构，知道植物会生长，植物的 生存需要水和阳光，认识到植物是有生命的。能综合运用学习的观察 方法，观察、记录和认识校园里的植物。三、单元学习与作业目标在观察中发现校园里生长着不同的植物，它们有各自的名称和特征。感受植物是有生命的，植物生长在自然环境中。能用图画描述和记录植物的形态。能从对植物的观察中提出问题。知道人类与植物共同生存在地球上，两者相互作用、相互影响。知道植物可以美化人类的生活环境。养成珍爱生命、爱护植物的好习惯。学会与他人合作，积极交流，尊重他人。四、单元作业设计思路1 .研读课程标准，理清教学内容，分析教学背景。2 .制订单元学习目标和作业目标。3 .作业设计基本流程：明确作业目
3、标、选取情境素材、设定问题任务、 设计评价标准和方式。4 .分层设计作业。每课时均设计“基础性作业”（面向全体，体现课 标，题量4大题，要求学生必做）和“发展性作业”（体现个性化, 探究性、实践性，题量为6大题，要求学生有选择的完成）。5 .具体设计体系如下：作业设计体系五、课时作业我们知道的植物基础性作业请说说你知道的植物。塑料花是植物么？发展性作业课下种一棵植物。通过画图或拍照的方法，记录它的生长情况。观察一棵植物基础性作业选择一棵植物，观察它的茎和叶，说说其特点。选择一棵植物，画出这棵植物。发展性作业观察一棵树，说说你的发现。观察叶基础性作业叶有什么特点？它会怎样变化？画一片叶，尽量画完
4、整。发展性作业课下做一幅叶画，与同学分享。这是谁的叶基础性作业在校园中捡一片落叶，请同伴观察判断是哪种植物的叶。发展性作业选两片叶对比观察，分别画出来。植物是“活”的吗基础性作业观察一棵植物，说一说哪些方面说明植物是“活”的？塑料花是“活”的么？为什么？发展性作业请做一个萝卜盆景。校园里的植物基础性作业观察校园里的一棵植物，要做哪些准备工作呢？如何观察和记录?观察你在校园中找到的植物，并把它们画下来，比一比谁画的多。发展性作业观察中你有什么新发现？遇到了什么问题？六、单元质量检测作业请说说你知道哪些植物？塑料花是植物么？选择一棵植物，观察它的茎和叶，说说其特点。选择一棵植物，画出这棵植物。叶有
5、什么特点？它会怎样变化？画一片叶，尽量画完整。做一幅叶画。在校园中捡一片落叶，请同伴观察判断是哪种植物的叶。选两片叶对比观察，分别画出来。观察一棵植物，说一说哪些方面说明植物是“活”的？塑料花是“活”的么？为什么？观察校园里的一棵植物，要做哪些准备工作呢？如何观察和记录？ 观察你在校园中找到的植物，并把它们画下来，比一比谁画的多。 七、作业的批改方式：学生互批和教师自批相结合的方式。八、作业完成时间：每一课时基础性作业5分钟，拓展性作业10分钟。单元质量检 测作业25分钟。九、设计意图小学科学课程是一门体现科学本质的综合性基础课程，具有实践 性。科学课程有助于学生保持对自然现象的好奇心，从亲近
6、自然走向 亲近科学，初步从整体上认识自然世界，理解科学、技术、社会与环 境的关系，发展基本的科学能力，形成基本的科学态度和社会责任感, 逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，为今后学习、生活以及终 身发展奠定良好的基础；有助于提高全民科学素质，促进经济社会发 展和科技强国建设。在当前“双减”教育大背景下，要求小学科学教学提质增效，作 业设计与评价是检验、提升小学科学教学质量的重要方式。创新小学 科学作业设计与评价方法，是让学生由被动学习到主动学习的必要手 段，是真正意义上的减负提质。本单元编写依据是义务教育小学科 学课程标准（2022年版）中主题单元学习目标。笔者针对不同层 次的学生设计不同层
7、次的作业，满足不同学习情况的学生，真正做到 分层布置作业。基础性作业的设计强调打牢四基的重要性，拓展性作 业和单元质量检测作业的设计有易有难，既重视基础又重视能力的培 养。所有题目的设计都从生活出发，贴近学生的生活，又有对学过知 识的应用。各个环节的题目可以根据学情适当选做，基础差的学生可 以只做简单题，其他同学也可以挑战难题。十、作业设计反思从课堂反馈和课后反馈来看，75%的学生作业完成的非常好， 10%的学生在挑战题上没做，15%的学生出现错误，这些出现错误的 学生，有几个共同点，一是基础不好；二是做题不细心，不认真读题, 眼高手低，不认真，不仔细，实践能力不佳，部分学生运用科学知识 和技
8、能等方面表现的价值标准、思维方式和行为规范等能力欠缺。通 过学生互批和教师自批，揪出了部分学生的错误，并帮助他们改正过 来。也帮助没有做错的学生巩固了学过的知识。通过本单元课程的作 业设计，学生对本单元作业掌握较好，同时也提高学生对完成作业的 兴趣。而与我而言，让我知道今后作业还需要进一步完善，对作业设 计方面要避免死板。应该给予学生思考的空间，能从实践中领悟道理, 受到启发，提高理性思维能力、勇于探究的科学精神。在设计方面尽 量创设一些带有切合学生生活情境、给予学生在操作中感知提高科学 素养的题型。每次作业的题量不要过多，但要顾及到各个层次的学生。这样才有利于所有学生的全面发展，同时还要培养
9、学生自觉乐意完成 作业的好习惯等。这都是今后要完善的。H作业评价表评价指标等级备注ABC答题的准确性A等：答案正确、书写认真，内容具体，能紧密结合 生活实际理解、熟练运用科学知识和技能，熟练运用 科学的思维方式认识事物、解决问题、规范行为等， 科学综合素养能力强。B等：能理解内容，能领悟道理，受到启发，但运用 科学知识和技能能力一般，比较能运用科学的思维方 式认识事物、解决问题、规范行为等，能提出较合理 的、有一定操作性的建议。C等：答案不正确，有过程不完整；答案不准确，过 程错误、或无过程；未结合生活实际提出合理化建议。答题的规范性A等：过程规范，答案正确。B等：过程不够规范、完整，答案正确。C等：过程不规范或无过程，答案错误。解法的创新性A等：解法有新意和独到之处，语文素养高。B等：解法思路有创新，答案不完整或错误。C等：常规解法，思路不清楚，过程复杂或无过程。综合评价等级AAA、AAB综合评价为A等；ABB、BBB、AAC综合评价为B 等；其余情况综合评价为C等。