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1、基于专业需求的物流数学教学实践研究 摘要：高职院校物流专业数学教学怎样才能满意专业的需求，才能更好地为物流专业的发展服务成为了亟待解决的问题，因此改革物流数学的教学内容和教学方法受到了广泛关注。本文首先分析高职院校物流数学教学的现状，然后介绍基于专业需求的物流数学的教学实践。 关键词：专业需求；物流专业；物流数学；物流运筹学 中图分类号：G732 文献标记码：A 文章编号：1674-932424-0201-02 高职院校的主要任务是培育生产、服务、管理的一线技术技能型人才，要求所培育的人才能最大限度地保证职业岗位的需求，具有合理的学问结构、宽厚的基础和娴熟的操作技能。物流管理过程中要降低成本、
2、增加利润、节约时间都须要数学的支撑，而传统的微积分根本不能满意物流专业的须要，这就更多地须要物流运筹学的相关学问。但是高职院校学生数学基础较差，学习习惯不好，导致学习运筹学非常困难，加之物流运筹学课程的教学存在缺陷：假如物流专业老师担当物流运筹的教学，却缺乏数学教学的阅历，对数学问题的形成和推演过程把握难以到位；假如数学老师担当物流运筹学的教学，对物流专业的详细须要不太清晰，教学效果同样不尽如人意。因此，高职院校物流专业的数学教学怎样才能满意专业的需求，才能更好地为物流专业的发展服务就成为了亟待解决的问题。本文首先分析高职院校物流数学教学的现状，然后介绍基于专业需求的物流数学的教学实践。 一、
3、物流数学教学的现状分析 1.高职院校物流专业的数学教学内容存在的问题。与中学数学教学内容大量重叠，重视理论的完整、逻辑严密和变量的连续和计算过程与计算技巧，轻视专业的需求、离散思维和数学软件的利用，忽视物流数学与专业课程之间的内在联系。物流数学与中学数学脱节，不顾物流专业课程的须要，仍旧以传统的微积分为主。老师不了解物流专业的需求，不能依据学生的专业特点进行有针对性的指导。 2.高职院校物流专业的数学教学手段和教学方法存在的问题。教学过程忽视学生学习的主体性，师生之间缺乏互动，机械仿照式学习促使学生处于被动接受的地位，不能体现高职教化的特色，学生缺乏数学学习的乐趣。 3.高职院校物流专业人才培
4、育方案存在的问题。物流专业在制定人才培育方案中的教学安排时，主要考虑专业课程的教学要求和教学时间，对数学基础没有详细要求，可随意缩短物流数学的教学时间。1 二、基于专业需求的物流数学教学实践 鉴于物流数学的教学内容、教学方法、教学安排都存在问题，不能满意物流专业的需求，所以要对物流数学教学进行必要的改革。 1.依据专业需求选择物流数学的教学内容。尽量避开与中学数学的重叠，节约教学时间。我们在函数的极限部分，将中学数学学习过的极限四则运算法则分解到其他部分，对函数极限的概念进行弱化；在函数的导数部分，对一些导数干脆列出，删去推导过程；在导数的应用部分，压缩单调性判别法和函数的极值，最值方面留意突
5、出导数的经济应用。填补中学数学与物流数学的空白，防止物流数学与中学数学的脱节。由于中学新课程标准规定的数学教学内容中没有余切函数、正割函数、余割函数及反三角函数，而这些函数是物流数学必需用到的，因而应当作适当介绍；定积分及其应用方面弱化定积分的概念，对定积分的计算要增加反三角函数求值方面的案例。要适当介绍物流专业课程须要的而中学数学没有明确提出的一些学问作为物流数学的基础，诸如成本函数、收益函数、利润函数、库存函数、道格拉斯生产函数等经济函数，常见数学符号、平均值，行列式的概念、矩阵的简洁运算、数据的处理等。遵循数学规律，满意物流专业需求。高职院校不同专业对数学学问和技能的需求有较大差异，所以
6、我们在处理教学内容各有侧重，归纳、整理各门专业课程所须要的数学基础，发觉物流专业须要用到的数学基础除微积格外，主要就是规划问题。所以我们在教学实践中重点介绍规划问题。 2.选择教学方法以体现高职教化特色。如何在有限的教学时数内完成“物流专业所必需、够用的”教学内容，这是一项漫长而艰难的任务。传统的教学手段基本上是“粉笔加黑板”，教学方法是老师讲得多，学生听得多，只不过老师在分析问题时比较具体，推演过程细致且详细，但会导致基础差的同学跟不上进度，对数学越来越失去爱好的现状。教学方法敏捷多样。由于数学的学习简单出现枯燥、沉闷的状况，所以我们在教学中采纳启发式、探讨式、案例引入式、任务驱动式等各种教
7、学方法交互应用，最根本的就是变更传统的数学教学中老师为主、学生被动接受的教学方法，提高学生参加教学活动的机会，变被动学习为主动学习。变更教学形式。我们在每一次课的最终，提出一些学生能够完成的详细问题，让学生以小组为单位提出解决问题的对策与方案，有时让学生自己设计问题，利用所学的数学学问解决问题，下次上课时让学生以小组为单位展示其成果，这样既可以提高学生应用数学学问解决实际问题的实力，也可以增加学生的团队协作意识。传统教学手段与现代信息技术相结合。2数学课程有其自身规律，假如过度依靠媒体课件，实践证明教学效果反而不如传统的教学模式。因此我们对一些比较抽象的内容，通过课件的演示使教学内容变得较为直
8、观，对于只要求学生了解的内容也展示课件以节约教学时间。 3.通力合作制定教学安排。在制定物流专业的人才培育方案时，我们的数学老师被邀请参加探讨，专业老师谈到了物流专业课程须要的数学基础，数学老师结合自己的教学实践，提出完成相关教学内容须要的教学时数，然后共同协商，由数学教研室牵头制定物流数学的教学安排，然后返回物流专业确认，这样制定出的教学安排更有针对性，更适合数学为物流专业服务。 4.建设物流数学课程教学资源库。我们在教学实践中始终不忘数学老师缺少物流专业学问，对一些物流专业术语不清晰会给物流数学的教学带来麻烦。因此我们从如下几方面来弥补这一缺陷：规定每个老师在一段时间内读一本物流专业书，从
9、中节录出全部的数学学问，找出相关案例，然后将其放入课程资源库中共享。每学期与物流专业老师沟通一次，了解学生驾驭的状况，还须要留意什么等，了解哪些学问的教学还有待加强和改进，将相关信息通报物流数学的任课老师，放入教学资源库共享。同物流专业老师一道，共同开发和引进相关案例，拓宽物流数学的应用范围，解决物流专业问题，撰写探讨报告、论文，申报相关项目，并将相关结果纳入课程教学资源库共享。 参考文献： 1尹江艳.基于专业需求的高职高等数学教学J.中国冶金教化，2022，：20-22. 2韦竹稳.论我院基于专业需求的高等数学教学改革与实践J.当代教化理论与实践，2022，：87-88. 基金项目：广东省高职高专校长联席会议课题阶段性成果之一；东莞职业技术学院教学成果培育项目阶段性成果之一。 作者简介：冯天祥，男，重庆人，本科，东莞职业技术学院教授，从事数学教化教学探讨工作；肖庆丰，男，湖南人，博士，东莞职业技术学院副教授，从事数学教化教学探讨工作。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页