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1、小学语文教学指导心得体味【三篇】【篇一】小学语文是根抵训练中的一门根抵学科，又是一门极富情感、极具共 性、极易激发想象和创新思维的学科。对“细节”的发觉，时常成为我们 语文教学中奇妙的切入点；对“细节”的把握，又时常成为教学中生成性 资源。确实，“一滴水可映出太阳光芒”，关注课堂上孩子的每一个行为细节, 推敲教学中教师的每一个指导细节，欣赏细节、把玩细节，才干使课堂 魅力无穷。教学细节是可以“打造”的。有些细节外表上看是信手拈来，即兴所 得，而实质上是匠心独运，蓄意安排。在它的暗地里是一种理念，是一种 思想的表达。虽然我们无法预料课堂会生成些什么，但至少我们可以预 设一些细节，预设一些精彩。我
2、认为教学设计的细节，首先缘于对教材、对学生和对环境的深刻理 解与把握，缘于对各种教学资源的有效组合与利用。它不是浅薄的外表“作 秀”；它不是为刻意追求“亮点”而设的“应景之作”；它也不是不行或者不必 为之的故弄玄虚。那是对文本深刻理解和把握后的自然而奇妙的情境创 设。随着新课改的推行，我们教师要转变在课堂中的角色，让学生成为课 是一贯的，阅读得其法，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。”写 作的技能、本事应当是从阅读中来的。但是如何教我们学生阅读，我认为 要注意方法：一是教学生自己感悟。一篇读物的意义，可以是作文的本意，也可以 是读者通过自己乐观的思维活动去发觉文章所包含的种种意义，也就是说
3、 读物的意义并不等于写作的本意，读物的意义应当有读者和共同来创造。我想，这样的阅读才是开放的阅读，这样所获得的文章意义才是乐观 的意义。有人歌咏向日葵的“目标专一”，有人却鄙视它的“毫无主见”；有人 敬佩春蚕的“全心奉献”，有人却讥笑它的“作茧自缚”。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的名言，证明白“读书解义”并不是 读者被动承受所给的意义，而是乐观参加、主动投入的过程。学生读书又未尝不是如此呢?语文学习的过程不应是教师把、自己的 意图强加给学生的过程，而应当是学生在教师的引导下切己体味，通过眼 前所读的文字提取自己的生活积累、调动自己的亲身体验去再现笔下的情 景、去表达的生活感受，至于能体味多
4、少、体味多深，教师大可不必强求 到位，即使主观上有这个愿望，客观上也不行能。小学生读柳宗元的江雪与中学生、大学生读之所得体味一样吗？ 对一篇文章的理解，应允许见仁见智，允许创新求异，关键是去悟自己所 能体味的“情，所能感悟的“理”。例如，对于勺突泉中的“冒，冒，冒，永久那末晶莹，永久那末活泼”这句话，有学生读出了自然界的“奇妙”，有学生读出了大自然的，宏 大，有学生读出了泉水的“持之以恒”，有学生读出了泉水的顽强生命力， 对此，我都予以了充分的确定与乐观的鼓励，由于这是学生切己的体察， 这是一种表达主体意识的自我阅读。二是教学生在读中传情。在学生“读中领悟情、切己体察情”之后， 教师还应要求吟
5、诵玩味，通过声情并茂的朗读进入的意境、传达文字的情 趣、抒发自己的感兴、演绎文章的旨趣。学生如能到达这个程度，就是诵读到达了另一境界T读。所谓“美读” ,就是把的情感在读的时候传达出来。设身处地，激扬处还他个激扬，委婉 处还他个委婉美读得其法，非但了讲解些什么，而且与的心灵相感 通了，无论兴味方面或者受用方面都有莫大的收获（叶圣陶语）。悟到了情，还要传达出情，这才到达了“读中悟情”的第三层次。在 教学中教师可通过创设情境、语言渲染、音乐背景、实物再现等手段，带 动学生多种感官，使情动于中，形之于声。例如，在学习古诗宿新市徐公店时，我通过音乐、语言、画面把 学生带入了美妙的暮春田园。“你看到了那
6、金灿灿的菜花地了吗?你闻到了 菜花的阵阵香味了吗?你听到了孩子们的声声欢乐了吗?三个问题。伴有着奇妙的乐曲调动了学生多种的感官去唤起记忆中的感知，“菜 儿黄，蝶儿飞，孩儿戏蝶欢”的场面形象的消失在学生的头脑中时，我就 要求学生不要用语言而是通过朗读把你宛然看到的景、所能体味的“情”表达出来，即“读中传情”。三是教学生在读中领悟学问。课堂上读起来了，课文就活起来了：鲜 活的语言形式使学生直接而充分地感知了，丰富的语言现象让学生直观而 自如地接触了，那末，在教师的适时引导、点拨下，那些关于语言、语法 的一些学问的获得、一些常见的语言运用的规律的把握将是水到渠成、瓜 熟蒂落之事。需要指出的是，这里的
7、“学问”包含着应当积累的语言材料、语言表达 形式、语言运用的习惯，也包含篇章构造的学问、写作的学问，这种学问 切忌以非常理性的“面貌”去告知学生，而是要充分利用学生的多种感官和 已有的阅历，通过各种形式的感知自读得意，以丰富学生的感性熟悉，从 而有利于抽象学问的详细化。三、写作贵在真实，需给学生自由为文的空间学生为什么要写作呢?叶老说：“那是为生活上有记载知闻，有表白情 意的必要，时时练习，时时把知闻记载下来，情意表白出来，这样成为了 习惯，才可以终身受用。”由此看来，写作是一种由内而外的需求，是一种 内需，是一种真正的感受。叶老指出：“写作决不是无中生有。必需有了意思才动手写作，有了 需要才
8、动手写作。”叶老曾经这样论述作文的子细与不子细：“自己有什么就 写什么，就是子细。反过来，自己没有什么而勉强要写什么，就是不 子细。”如何使学生到达叶老所认可的“子细作文”的状态呢?我看可以从以下五个方面入手。一要给学生选择写作内容的自由。写作内容来源于生活，每一个人的 生活不尽一样，于是每一个人笔下的生活也是千姿百态。因此，教师应给 学生肯定的自由写每一个人的生活。不要一味以“法官”的眼睛去端详学生 作文的内容是否故意义，是否值得作为写作的题材。学生写一天的“流水账”，那也是他一天的生活。只要生活存在，就 有“倾吐”的权利。试想，一个还刚刚七八岁的儿童，就被告知这个不行 以写、那个不行以用，
9、那会泯灭他多少情感“表达情意、记载知闻”的需 要。长此以往，他还会认为“写作是生活的必需”吗？二要给学生选择表达情感的自由。由表达自己情感的需要动身的写作 比仅仅从描摹生活的需要动身的写作，来得更为深刻，对写作的意义也了 解得更为透彻。因此，教师不相宜给学生出命题作文，更不相宜给学生的 作文定中心。学生需要表达一种什么样的情感与心绪，那只能出于他个人的需要。 即使非出命题作文不行，也应做到叶老说的“题者何?思索之范围也。必以 学生全部的东西作范围，或者学生尚未全有，亦宜以其力所能搜寻为范围。”三要给学生选择写作时间的自由。每周2节定期作文课的安排，从作 文意义的本意动身，也不够科学。叶老说：“
10、咱们学习写作，也要像说话一 样养成习惯。但凡需要写作的时候，就提笔写作。错过需要写作的时机， 便是自己对自己的禁遏。一回错过，两回错过，禁遏最终胜利;于是，你觉得一支笔有千斤般 重，搜尽肚肠你觉得没有东西写的，你不会写作了。”多么透彻的写作心 理分析!我们应让学生养成“但凡需要写作的时候，就提笔写作”的良好的 写作习惯，那样才会让学生感到真实，让学生受益无穷。同时我们也要给学生富裕的时间写作，给学生足够的时间豫备，不要 总是“今日布置作文，明天立马就交。”四、要给学生选择表达方式的自由既然写作是表达情感的需要，是倾吐见闻的需要，可以任凭写，可以 随时写，那末一切都应当是自然的：生活的自然再现、
11、情感的自然流露， 应当如泉水“滔滔汨汩地无穷无尽地流注出来，而且是特殊澄清的”。于是写作（非文学创作）似应无章法可言，更多的是“清水出芙蓉，自 然去雕琢。”对于小学生作文更应当是如此。叶老屡次强调，“写作系技能, 不能空讲学问，以为多讲学问即有裨于写作力量之进步，殊为不切 实际之想。”围围着写作技能的作文训练会让学生陷入新八股的窠臼，迫使学生循 格就范，写出“惟独骨架而没有血肉”的作文来。五、哺育学生良好的写作习惯。一是时时写”。“但凡需要写作的时候，就提笔写作。”教师要引导学生 养成每有所得即刻写作的记录的好习惯。如当时条件不允许立刻写也应 养成即刻记录的好习惯。教师可建议学生身边常备一个本
12、子，一点新鲜的事物，一点心灵的感动，随时简约的予以记录。二是“日日记”。叶老提议：“日记能每天写，对修养有好处，对写作也 有好处。”不少有作为的人，在谈到胜利的阅历的时候，不少多归功于他 们所养成的“每天写日记”的习惯。把一天中的要事登记，把白日来不及 写的有价值的东西一一记录。可别小看了这小小的日记，不仅哺育了情思，熬炼了文笔，积累了材 料，更养成为了“思索、端详、坚持”等等人生必备的精彩品质。三是“时常作”。为养成写作的习惯，非多作不行;同时为适应生活的需 要，也非多作不行。写作是一种力量，“凡力量必需连续不断地磨练，才 会越来越精强。”在叶老语文训练理论中，“实践”的思想是一个非常突出的
13、 范畴，对作文教学的指导意义就更大了。一学期8篇的作文练习量是无法哺育出“自能作文”的学生来的。”多读书、 多写作”是不少人总结的胜利阅历。大脑同四肢一样，多用则灵，不用则 废。写作固然也不例外。有了“时时写”、“日日记”的过程，信任“时常作”将 是水到渠成之事。堂的仆人，教师也要乐观引导，创造一种使学生发觉问题、探索问题、解 决问题的情境，充分调动学生的乐观性，让学生主动提出问题，充分发挥 他们的主体作用。教师也要在潜移默化中哺育学生良好的学习习惯。在讲课之前，教师 奇妙地设计一些问题，让学生带着问题去预习课文，同时把自己不熟悉的 字词、语句以及不懂的做好笔记，这样学生才干真正融入学习中。固
14、然要 让学生真正的读进去，我们教师还有营造一个良好的课堂气氛，在课堂教 学中构建民主、公平的管理机制，把孩子的心灵中“灌输式”的教学中解 放出来，学生斗胆提问，乐观思索，在轻松愉悦的环境中学习语文课。阅读是语文教学的主体，小学阅读教学重点是哺育感受、理解、积累 和初步运用的力量。各年段要有所侧重：低年级，哺育阅读兴趣；在阅读 中识字学词；通过朗读和借助图画阅读，了解重点词句的意思；积累词语。 中年级，加强朗读；练习默读；学习用多种方法理解词、句、段；把握课 文主要内容，体味思想感情；学习略读，粗知大意；体味词句表达效果， 初步了解一些表达方法；养成读书看报的习惯。高年级，进一步提高阅读 的速度
15、和质量，能体味词句含义、感情颜色和表达效果；揣摩文章的表达 挨次，领悟根本的表达方法；学习诗歌、叙事性、说明性等不同文体文章 的阅读；学习浏览，依据需要搜集和处理信息。我们教师就是要带着学生 去阅读，开头是泛读，了解文章的大意，而后才是精读，在读的过程中解 决学生的疑问，让他们真正体味到语言的漂亮以及如何用最恰当的语句来表达自己的内心世界。创新是时代的主题，教师要激发学生的创新精神，并充分理解学生的 创新，不以一个成人的眼光对待学生的新见，把具有创新天赋人的人扼杀 于摇篮中。哺育学生的创新意识，也要从我们的课堂训练着手，教师要实 行敏捷多样的教学方式，鼓励学生质疑，发展学生的求异思维，为祖国培
16、 育一批富有创新意识的人材。与此同时，教师在备课时也不要急于参照教 参，缺少独立思索，读文本，要读进去，要进入情境，忘掉自己，沉浸在 文本的意境中，表达的情感中，与共同经受、共同欣赏、共同沉浸，同喜 同怒同哀同乐，忘乎所以。这样我们在教学中才会有新的感悟，避开了讲 课内容千篇一律的现象，也为哺育学生的创新意识做好了模范带头作用。小学的语言教学至关重要，教师在授课的时候，也要留意自己的汉语 发音肯定要标准，为孩子营造一个发音标准的良好环境，小学是学生学英 雄语最重要的阶段，我们要鼓励学生多看新闻、动画片以及少儿节目，让 他们学习电视节目中标准的汉语发音。此外，我们可以多组织一些诗歌诵 读竞赛，让
17、孩子在活动中爱上语文。教师的板书也要采用楷书且要干净， 为学生练好字做个带头人。教师也要将学生的表现给个评价语，我们往往 可以看到这样的现象，许多教师在教学中，面对学生的热忱，不能准时地 发展恰当的评价，而导致学生心情低落，以至于不想再发言。最终，我们要充分信任自己的学生，和他们建立良好师生关系，是师 生，也是长辈和后代，更是朋友。建立良好的师生关系，是提高学校训练质量的前提条件。良好的师生关系式训练教学活动取得成效的必要保证。 从教学任务上来说是责任与义务的关系，从人际关系上来说是公平的关系。 小学语文是根抵训练中的一门根抵学科，又是一门极富情感、极具共性、 极易激发想象和创新思维的学科。对
18、“细节”的发觉，时常成为我们语文教 学中奇妙的切入点；对“细节”的把握，又时常成为教学中生成性资源。确实, “一滴水可映出太阳光芒”，关注课堂上孩子的每一个行为细节，推敲教学中教 师的每一个指导细节，欣赏细节、把玩细节，才干使课堂魅力无穷。教学细节是可以“打造”的。有些细节外表上看是信手拈来，即兴所得，而实质上是匠心独运。【篇二】一、帮忙学生发展日常的词汇积累，养成组织语言和记日记的习惯充分的词汇量可以给写作打下扎实的根抵，就好比盖房子，词汇就是 一块块的砖头。而这些词汇只能靠日常学习和生活的积累，是一个慢的过 程。在小学语文教学中，从一年级开头，学生们就开头了词汇的积累。熟读并背诵局部课文是
19、特殊简洁又有效的方法，再加之每天写上一两 句话可以消退孩子们心中的抗拒心理，天长日久，词汇量就渐渐上来了， 学生对写作的自信念也有了。到了高年级，可以此外增加课外的词汇积累，如定期背诵誉写成语、古诗词，还可以每天组织学生在课前到讲台前共享自己最近摘抄的好词佳句，鼓励他们将共享内容提前做成PPT幻灯片来展现，这种方式可以熬炼 他们多方面的力量。此外，成语接龙的嬉戏也特殊适合高年级来做。这个时候学生已经有 了肯定的词汇量，成语接龙可以使他们在开心竞争的气氛中比拟快速地增 加词汇的积累。记日记的方式非但可以帮忙学生们练笔，而且也是一种积 存素材的好方法。作文教学要贴近生活，写作来源于生活，学生每天选
20、上一两件写下来， 对自身的心情是一种梳理，对成长是一种沉淀。二、应用仿照教学增加学生写作的成就感在小学一二年级阶段，许多学生由于受识字量的限制，在阅读中更偏 向于漫画等字少的书籍。看到满篇文字，许多小学生不由地会心生胆怯， 更别提要他们去写作了。为了消退这种恐惊感，教师要让他们熟悉到写作 就如说话一样，可以多多采用仿照的方法。早期可以让学生们仿照造句，如许多词是有多个含义的，可以分别造 不同的句子，这种做法可以让学生们在小小的成就感中渐渐体味到汉语言 文字的博大精深，拉近自身与语文的情感距离。再下一个阶段，教师可以 鼓励学生们仿照写一些排比句或者小段落，不知不觉使得他们组织语言和 写作的力量获
21、得提高。给课文写一段“后续”也是一种值得尝试的做法，学生们的想象力很丰富，而且由于他们都有着自己对世界的主观理解，做的“后续”往往会让教师为之赞叹，因此，教师不要吝惜对学生们的赞叹，给他们确定和鼓 舞就是对他们的奖赏。三、创设情境教学环境，提高学生写作的兴趣和热忱情境教学法是指在教学过程中教师有目的地引入或者创设具有肯定 心情颜色的、以形象为主体的生动详细的场景，以引起学生肯定的态度体验, 从而帮忙学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境 教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。如 生动形象的语言描绘、课内嬉戏、角色扮演、诗歌朗
22、读、绘画、体操、音 乐欣赏、旅游观光等都是寓教学内容于详细形象的情境之中，其中也就必 定存在着潜移默化的示意作用。小学写作教学往往会从简洁的记叙文开头，生活中每天都发生许多故 事，如何将其记录下来呢?首先，需要选定一个故事的内容。教师可以首 先发挥典范带头作用，给学生们讲讲自己的故事，给他们一些启示，如以 “记我第一次.”为题写一篇记叙文，先给学生讲讲我们的那许不少多 的第一次。教师可以用生动形象的语言描述，用丰富的表情、恰到好处的肢体动 作将学生们引领到我们所创设的故事情境之中去，再让学生们去回想并感 受他们自己的第一次，继而把它写出来。生活中不是缺少美，而是缺少发 觉美的眼睛，可以说美是无
23、处不在的。作为语文教师，我们首先要拥有一双慧眼，发觉美，传递美，做学生 们的典范。缺少对生活的发觉和感悟很难写出富有真情实感的作文，缺少 对生活的爱和热忱也难以对写作产生多大的兴趣和热忱，所以，专心去感 染我们的学生们吧，这是一条捷径。四、多鼓励，多反应，进一步激发学生写作的热忱不管是造句还是仿写段落，甚至是日记和小作文，准时给学生们恰当 的反应是不容无视的一个环节。如学生定期交上来的日记，我们在翻阅的 过程中就似乎在面对面听他（她）在讲，发自内心的沟通会激发我们心底的 爱，会让我们的心变得松软。我们要专心看他们的故事，专心给他们反应。我们都知道，小学生作为写作的初学者，需要更多的鼓励，因此，
24、我 们要把看到的优点和感受写下来让他（她）看到，把缺乏之处也委婉地指出 来，这样既促进了师生之间的沟通，又使得学生在这个过程中对写作焕发 出更大的热忱。综上所述，教师在日常教学中留意帮忙学生发展词汇的积累，通过丰 富多彩的活动使学生们在欢乐的气氛中不知不觉积累词汇、提高对作文的 兴趣。我们要用更多的陪伴与付出帮忙学生们爱上写作，乐于写作。【篇三】一、写作源自生活，需给学生自由生活的空间1、生活是写作的根抵。对于生活与写作的关系，叶老有一个形象而生动的比方，他认为：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停”。多年的教学，我也深刻体味到：作文 这件事离不开生活，生活
25、充实到什么程度，才会做成什么样的文字，写作 应当是生活的一局部，有了多彩的生活，才会有多样的文章。2、写作是生活的需要。要着力提高学生的作文水平，我们首先要搞 清晰为什么要作文?对此，叶老有过这样精辟透彻的论述：“写作就是说话， 为了生活上的种种需要，把自己要说的话说出来。并没有话而勉强要说话，或者把别人的话拿来，当做自己的话，都是 和写作的本意相违反的。”从写作的目的上来看，写作是由于自己有话要 说才把要说的话写下来。生活中人人都有说话的需要，都有需要倾吐的时刻，“写作就是说话”，建 立起这样的熟悉，学生就可以把写作看做是稀松寻常之事，就不必从心理 上去可怕它。这对刚刚接触写作的小学生来说，
26、显得尤其必要。3、情感是文章的灵魂。叶老指出，“意思情感和表达方式都是从一个 人的整个生活中而来”。“必需整个生活产生得出精妙的意思情感与相宜的 表达方式”，才干写出像样的文学作品的指望。”真正熟悉到这一点，我们 就会更深领悟古人说的“世事洞明皆学问”的深刻内涵。生活中的一景一物、一人一事，一种情感、一点感悟都可写进文章中 来，真正的情感是我们写作的灵魂。因此，我们要反思自己的教学，我们的社会、学校、家庭给了孩子多少宽阔的生活的空间?成天呆在“象牙塔”里、埋首于“教科书”中，孩子们能产生出多少“精妙的意思情感与相宜的表达方式”来?这是显而易 见的道理，但是需要我们认子细真地做，实乃难事。叶老说
27、，写作之前，要让孩子“知人知事”，这“人”这“事”，必需使孩子们 去亲眼目睹、去亲自体察才行。叶老曾经发出这样的感慨：“国文教授并非 是限于教室的教科啊!国文教授并非是限于书本以内的教科 啊!”新发布 的语文课程标准对此也作了明确的表述：要让小学生“养成留心观看四周 事物的习惯，故意识地丰富自己的见闻。”观看事物，丰富见闻，惟独生活才干赋予学生具有这样的本事。因此， 我们要为学生开创一片自由的生活，让他们有自己主宰的时间，有属于自 己的空间。节假日，孩子们可以去郊外春游、去乡间游玩，亲近生活、走 进自然;双休日，孩子们可以去逛街购物、去参观巡游;更别忘了让孩子们 有自己亲切的小火伴，那里也有一个“小小”的社会、“大大”的人际关系。二、写作基于阅读，需给学生自主阅读的空间阅读与写作是一个统一体。“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合 于法度，明显是与吸收有亲密的关系。”不明白这一点，会让我们局限于 作文训练这个狭隘的圈子里，干“头痛医头，脚痛医脚”之事，写作水平是 不会提高的。在常年的教学过程中，我深刻体味到：目前作文教学效率低下、水平低落的一个主要原由在于“阅读”这一关没过好。叶老说：“阅读与写作