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1、唐诗五首野望一等奖创新教学设计教师姓名 单位名称 填写时间学科 语文 年级/册 八年级上册 教材版本 人教版部编课题名称 第三单元12.唐诗五首野望难点名称诗人王绩的品格情操，感受诗人所表现出的人生态度难点分析从知识角度分析为什么难诗歌中所描绘的景物透露 了怎样的情感，诗人的品格情操和人生态度，对这些的恰当表述本身 就比较困难。从学生角度分析为什么难 学生对诗人的创作背景不了解，诗人 的遭遇和心境也是学生所从未体验过的，诗人王绩借对秋天景物的描 绘抒发了怎样的情感，表现了怎样的人生态度都是解读本诗的重点和 难点。难点教学方法通过介绍作者生平经历帮助学生知人论世；细读 诗句，精讲赏析，引导学生解
2、读作者的思想感情；课后作业的布留 有利于拓展和加深学生对诗歌难点的理解。教学环节教学过程导入同学们，初唐五言律诗的奠基人王绩，提起他的名字，大 家可能觉得陌生，但是当讲到他的大名鼎鼎的侄子王勃，也就是写有 “海内存知己，天涯若比邻”诗句的王勃，大家是不是倍感亲切了呢？ 诗人、隐士、酒徒是王绩给他自己定位的三重身份，他出身名门，从 小才智过人，15岁时就在隋朝大宰相的宴席上一鸣惊人，但是直到 30岁时才被任命为九品的小芝麻官，这对于满腹经纶的王绩来说， 实在是大材小用，他非常郁闷，于是借口身体不适，辞职而去。后来 隋朝政府调任他到扬州做六合县副县长，这样的升迁对王绩来说无异 于进一步的侮辱，于是
3、他再次托病辞职，驾着一叶小舟连夜跑回家了。 归隐田间他最乐意做的就是干点活，停下来看看花鸟鱼虫，或者倚在 某个角落看着路上行人走走停停，于是他忍不住写下诗来。知识讲解（难点突破）一、配乐朗读诗歌 二、赏读诗歌，品 味感悟（一）首联“东皋薄暮望，徙倚欲何依”的意思是说，傍晚 时分，我站在东皋之上，纵目远望，我徘徊不定，不知该归依何方。 这里的“东皋”，是指王绩家乡附近的一处水边高地，王绩还把它拿 来作自己的号，他自号“东皋子”。“欲何依”，化用了曹操短歌行 中“绕树三匝，何枝可依”的诗句，有一种说不清道不明的寂寞与惆 怅在里边。王绩内心想到，我本想停下来，可是心里仍然不满足；再 到别处停一停，心
4、里还是不安宁。一一在这个衰乱之时，我竟然找不 到安身立命的方式！总之，首联借“徙倚”的动作和“欲何依”的心 理描写来抒情，读这两句诗，我们仿佛看到的是一个郁郁寡欢的诗人 孤独的背影。（二）颈联、颔联：“树树皆秋色，山山唯落晖。牧人 驱犊返，猎马带禽归”写诗人登高所见的景物：层层树林，树叶金黄， 尽是一片秋天的色彩；重重山岭，浸染着落日的余晖。在这静谧的背 景下，牧人驱赶着牛群返还家园，牛犊跟在母牛后面不时发出“眸眸” 的叫声；马蹄哒哒，那是猎人骑着马带着丰厚的猎物回家了。举目四 望，到处是一片秋色，在夕阳的余晖中越发显得萧瑟。在这静谧的背 景之上，几个动词“驱”“返”“带”“归”的运用，牧人与
5、猎马的特 写，使整个画面动了起来。这四句诗宛如一幅山家秋晚图，光与色, 远景与近景，静态与动态，搭配得恰到好处。不过，诗人做何感受呢？ 不论是牧童还是猎人，他们有各自的工作和收获，这是他们的生命。 可是王绩呢，平生读圣贤书所学为何？理想和事业又在哪里？他的一 份悲哀，又能同谁去诉说呢？牧童不懂，猎人也不懂。（三）尾联：王绩并没有从这田园牧歌中得到慰藉，他在最后一 联“相顾无相识，长歌怀采薇”中说的是，虽然久居乡里，自己与这 些牧人和猎人并不相识，所以只好追怀古代的隐士，幻想着和伯夷、 叔齐那样的人交朋友了。采薇：代指隐居生活。史记卷六十一 伯 夷列传记载：“武王已平殷乱，天下宗周，而伯夷、叔齐
6、耻之，义 不食周粟，隐于首阳山，采薇而食之。”说的是伯夷、叔齐隐居山野， 义不仕周的故事。这俩人采薇而食，最后饿死了。这里借典故抒情。 三、品诗歌之结构 首联：交代时间、地点、人物行为、心情 颈联、 颔联：写望之所见景色 尾联：由外物回归自身，抒发感情，收束全 诗课堂练习（难点巩固）1.以当代青年诗人陈昂的诗歌作为结束 语：诗与词的邂逅/相约在最美的地点/温度源于/唤醒记忆的瞬间/ 渴望一场远行/与诗词为伴2.再次朗读野望这首诗，品悟诗人的 情操和人生态度。小结野望这首诗，地位很高，既是王绩的代表作，也是现 存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗。它风格朴素清新，可谓别 具一格，摆脱了此前华靡艳丽的诗风，他所写的诗歌则主要以酒琴、 山林、田园为题材，来反映自己的生活思想及对现实的态度。刘禹锡 曾称赞他“以有道显于国初”“文章高逸，传乎人间二正所谓“一切 景语皆情语”，写景的语言叫景语，景语打上了主观感情的烙印，又 成为情语，本诗对这句话做了很好的诠释。