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1、琵琶行教学杂谈K浅析探讨性阅读教学X明确自主研读的详细目标：研读的一个最大特点就是自主地阅读并获得和运用，假如在 探讨性阅读活动中老师能有效地引导学生确定详细的研读 目标，学生就是能学自方向，就能在课堂上有日的地自主阅 读、自主感悟、自主探究。如在学习独立阅读课文琵琶行 时，在导入新课后，让学生自由分组，然后引导学生自主确 定研读目标。学生经过探讨，确定了以下几个研读目标： 1、琵琶女的遭受反映了什么样的社会现实。2、口味诗中的意境。3、研讨琵琶女演奏乐曲的发展改变过程等。在确定目标之后，要求学生围绕以上几个研读目标绽开小组 合作探究。由于学有方向，学生便怀着深厚的爱好投入了研 读了，用自己的
2、心灵去拥抱语文，在对文本开放性的动态建 构中尽情地呈现他们生命的原生态。K关注教学细微环节I省教科院彭钢认为，教学细微环节更多地是教学现场中师生 互动的产物。透过教学细微环节，我们可以看到老师的教学 理念、教学阅历和教学才智，可以看到教学设计、教学操作 和教学行为的针对性、合理性和有效性。教学细微环节虽然 是最小的教学行为单位，但却有着多样的表现形式和较为困 难的结构。细微环节虽小，不行小看。因此在课堂现场和学 生发展的纵横坐标上感悟、发觉、反思、研讨教学细微环节, 才能有新的收获。例如：在琵琶行其次段的教学时，让学生找出侧面烘托 的句子，有学生找到末尾的“座中泣下谁最多，江州司马青 衫湿”，
3、有学生找到第一段“忽闻水上琵琶声，主子忘归客 不发“，但连叫几个学生都没有提到本段末句“东船西舫悄 无言，唯见江心秋月白”。为什么呢？至少有以下多种缘由： 1、笨；2、有些同学笨；3、题目难；4、学生缺少正确的解题方法。在上述缘由中，还须要作进一步的有意义的归因并寻求对 策。3难在何处?如何分解?4属于哪个学问点、实力点？这类 题目有何特点？学生的问题在于概念缺失，还是步骤不清， 还是阅读区间不明？如何进行针对性训练？放开思维,归因越 多，多中选要，对策也就越准。再如：我们在理性上已经明确，高考不考的坚决不讲，但语 文或者其他人文类学科有它的特别性，要激发学生的爱好 啊，于是就忍不住多讲，结果
4、，挤压了主干学问所占的时间。 解决这一冲突，就要求我们充分考虑学生的实力发展，实行 不同的处理方法。对学生没有多少帮助的要大胆放弃，与其 画贾府那张困难的人物关系表，还不如读一读刘姥姥进大观 园后主子丫鬟发笑的那一段。木屑花要做成三夹板，零碎的 学问要整合后讲，文体学问中的“词”、“赋”结合详细作 品讲，有利于把握其特点，至于不同的诗体“歌” “行” “引”，还是集中讲比较好，分散了反而 冲淡其他主题。诗歌鉴赏讲究知人论世，时代背景不得不讲, 那就敏捷一些，可以突出共性讲，杜甫的被贬、白居易的被 贬、苏东坡的被贬，详细情景简略甚至省去，反正都是文人 的被贬，古人的被贬，被贬即失意，古人失意，现代人也失 意；倒是各人被贬后的看法值得提一提，比较一下，或许对 学生有启发。还可以化古为今讲，琵琶女是谁？曾经是超女, 后来嫁给了商人，是巩俐（据说离了婚），现在是吧女（船是 移动的酒吧），将来说不定是张国荣、陈宝莲，这样，琵琶 女的遭受这一段实在用不着多讲。