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1、基于学习型团队建设的高校课程教学探索与实践 摘要：针对当前高校课程教学过程中的教学效果欠缺，学生学习主动性差，考核方式单一等方面的不足。探究以学习型团队为核心，以课堂课后互通为原则，以过程性考核为保障的学习型团队教学模式。从个体和团队两个维度构建课程考核指标体系，促进学生自主学习意识的形成，实现高校教学水平的提升。并以运筹学课程为例，对学习型团队教学模式进行应用实践。 关键词：学习型团队；高校；考核；运筹学 中图分类号：G642.0 文献标记码：A 文章编号：1674-932411-0139-02 现代教化理论认为，高校教学活动是“教”与“学”的双边互动过程。这里教的主体并未特指老师，学的主体
2、也并非局限于学生。因此高校教化应当更加注意老师与学生之间，学生与学生之间的互教互学。应以调动学生自主学习意识，加强自我学习实力，提高学问实力水平，培育科学素养和创新实力为主要目标。目前来看，我国高校教学现状不容乐观，学生缺乏求知意愿，课堂参加度低，老师缺少教学激情，教学质量更是差强人意。这些问题突出反映了我国高校教学中存在的诸多不足。可以说，对高校教学活动组织形式以及教学考核评价体系的创新改革已燃眉之急。 一、现状问题 课堂教学效果欠佳 受传统教化思想影响，老师过于强调自身的权威性，往往以单向灌输的方式向学生传授学问，学生则是以被动接受的客体角色参加课堂活动。这种教学形式难以有效激励学生产生学
3、习爱好，由此也导致当前高校课堂上睡倒一片，课堂玩手机的现象屡禁不止。有些高校为了遏制课堂手机控现象，也实行过诸如手机课前统一上交、教学区域信号屏蔽等举措，但这种方式治标不治本，学生身在课堂心却远在课堂之外。即便极少数同学能够仔细听课，但缺乏师生互动的学习也简单产生对学问理解不够深化、驾驭不坚固等问题。 课后主动学习不足 高校课程具有数量多，学问内容广泛、教学进度快等方面的特点，学生必需在课后主动进行适当的预习和复习才能跟上课堂节奏。然而由于课堂教学效果的欠缺，以及学生对好用性的盲目追求，理论性较强的课程很难引发学生的学习爱好，课后时间往往被睡懒觉、玩电脑、搞活动等所占据。即便部分老师通过布置肯
4、定的课后作业来弥补学生课后主动学习动力的不足，但由于缺少有效监督限制、学生自制力的欠缺，许多学生往往采纳投机取巧的方式去完成作业。从网络中干脆下载、作业雷同、抄袭借鉴的现象严峻。 课程考核手段单一 目前，高校的教学考核评价照旧主要采纳传统闭卷考试的方式进行。这种只注意结果考核的评价方式一方面忽视了教学过程，导致学生只会考前突击复习，将学习重点放在对学问的死记硬背上，未能发挥学生在学习中的主体性、能动性和创建性。另一方面，结果考核属于事后限制范畴，学生未能驾驭的学问照旧没有驾驭，而老师基于自身、学校以及学生毕业的考虑，往往也陷入严格把关还是全面放水的两难境地。 二、学习型团队教学模式的构建 针对
5、上述问题，结合现代教化相关理论，本文探究建立一个以学习型团队为组织形式，以全员参加式教学为表现形式，以过程性考核为实践保障的高校课程教学模式，实现课堂上下、师生之间的互通互动，打破传统重课堂轻课后，重老师讲授轻学生自学，重结果考核轻过程评估的弊端。通过一个可量化的、体系化的过程考核体系，在提高考核客观性和公允性的同时，也实现了教学主体由老师向学生的转变，更有效激发学生学习的主观能动性。 打造学习型团队 学习型团队是指以学问管理为核心手段，根据特定的规则和流程，通过充分、有效的沟通和协作进行信息和各种资源的共享，最终实现每个成员学问、实力和素养水平提升的群体。学习型团队的建立一方面有助于发挥团体
6、才智，得到比个体学习更广泛、深化、有价值的学问。另一方面使学习不再是被动的、枯燥的、机械的，而是主动的、好玩的、新奇的，有效提高学习的主动性和独立思索实力。 学习型团队的组建具有多种方式。一是由老师依据学生名单进行随机组队，或者按学号排序依次组队。这种方式能使团队快速形成，但强制性的组队往往导致学生产生逆反心理。适用于临时性的短期课程；二是完全由学生自行组队，老师不做任何干涉。这种方式形成的团队更加具有协作力和凝合力，但存在资源配置不均衡的问题，简单导致不同团队之间的实力差距较大；三是由老师依据其他课程成果选择学习实力强的学生作为组长，然后由组长自行选择组员或学生主动申请加入的方式组队。这种方
7、式可以在肯定程度上平衡资源配置，形成若干实力均衡的团队，而且团队中有一个核心组长，便于引导团队开展学习活动。 全员参加式教学 全员参加式教学是指在教学活动中，其主体不局限于老师，学生也可以协助老师担当一些简洁的教学内容。例如对课程中难度不同的学问点进行分类，难度低的学问点由各团队委派代表在课堂上进行讲授，老师则担当诸如订正、补充以及学问扩展等方面的协助职能。难度较高的学问点则由老师讲授，并布置相应的课后作业。对于课后作业同样须要各团队在课堂上进行讲解，进一步强化对困难学问点的理解驾驭。另一方面，教学的时间和空间也不局限于课堂，课下在学生之间也可以产生交互性教学。尤其学习型团队的构建为全员教学供
8、应了基础条件，实现团队内部互教互学的常态化。在团队的引导下，能帮助那些学习主动性不足、成果略差的学生跟上教学节奏，带领其渐渐脱离“差等生”的队伍。 过程性量化考核 对于课程的考核评估应注意过程性、客观性和公允性，避开老师有过多的主观臆断。因此须要建立过程化、可量化、多维度的课程考核体系。全员参加式教学为课程的过程性量化考核供应了较好的实施环境。由于教学组织形式以学习型团队为主，因此课程考核指标由个体成果和团队成果两部分构成。其中个体成果主要体现在课堂出勤、课堂提问互动、课后作业以及期末考试等方面，团队成果则主要依据团队成员的课堂讲授、作业讲解以及主题竞赛状况进行评定。除了期末考试属于教学结果考
9、核，其他各考核环节都发生在教学过程中。 竞赛式学习激励 依据马斯洛需求层次理论，已满意生理、平安和社会须要的学生更关注于自尊和成就方面的需求。因此竞赛作为一种激励策略可以显著激发学生学习动机，调动学生的学习主动性，主动进取、消退懈怠，达到价值的自我实现。此外，基于学习型团队的竞赛可以培育学生敏捷应变、统筹规划及团结协作的实力。竞赛内容应做到点面结合，所谓“点”是指由老师结合课程内容中的某些学问点自拟题目，提出现实问题，让学生运用课程中所学的学问，提出解决问题的方法思路。所谓“面”是指紧紧围绕整个课程内容的学问体系，依据各团队的课堂讲授和作业讲解表现来进行评比，以此检验学生对课程学问的驾驭程度。
10、 三、运筹学教学实践 运筹学是一门集应用数学、图论、排队论以及博弈论等学科为一体的跨领域综合性课程，是管理类专业的重要专业基础课，属于偏难的课程类型。而且由于运筹学中各个学问点之间具有很强关联度，特别简单出现“落下一节课，落下一门课”的状况。对数学底子薄、留意力不集中的学生来讲，很简单脱离课堂教学节奏，并导致最终放弃学习而成为“差等生”。基于此，笔者将上述学习型团队教学模式在运筹学的教学中进行了实践应用。 首先，根据每组45人的标准将全班分成十几个学习型团队。其中团队组长由老师指定学习实力强、学习成果较好的学生担当，主要负责组织团队成员进行课后的互教互学，并带领团队完成老师布置的课后作业，在此
11、过程中要确保每个成员都能驾驭解题的思路、方法和要点。 其次，将学问点按难易程度分成两大类，一类叫困难学问点，如灵敏度分析、整数规划、动态规划等；另一类叫简洁学问点，如运输问题的最小元素法、西北角法以及一些基本概念等。对于困难学问点，主要由老师进行讲授，简洁学问点则由学生讲授。 最终，对于困难学问点，不仅在课堂上进行具体讲解，还对应布置一些课后作业。待作业上交后，依据每个学生的作业完成状况给个人得分。此外，还要从每个团队中随机抽选一个成员作为团队代表对课后作业的解题思路、方法和要点进行讲解，讲解的正确与否则作为团队课后作业指标的给分依据。 根据上述教学模式和考核指标体系进行了为期一年的实践。结果
12、表明，基于学习型团队的教学组织形式能更好的激发学生学习热忱，越来越多的学生在课后主动与老师沟通学习问题，而且通过课后的团队内部互教互学，学生对学问点的理解更加深化，甚至能发觉教材中的一些错误。在肯定程度上可以有效促进学生对课程学问的驾驭和理解，对于改善高校教学质量具有参考意义。 四、总结 高校教学模式的创新不仅须要在教学组织形式上进行改革，通过丰富多样的教学环节推动教学主体的转变，提高学习主动主动性。同样也须要在考核体系方面进行改进完善，建立过程化、科学化和系统化的考核体系，实现对课程教学的评估与限制。学习型团队教学模式不仅挖掘并建立了课后学习机制，提高了学习趣味性，激发学习主动性，提升学习效
13、果，而且为教学主体从老师向学生转变和过程性考核体系的实施供应有利条件，更有助于培育学生的团队协作意识，促进心智发展。高校教学模式的发展创新是教化事业的永恒话题，这里所阐述的教学模式和方法也仅仅是一种尝试和探究，希望可以为相关教学活动供应借鉴和参考。 参考文献： 1张忠华，王超.论教学理念的更新与高校教学模式的变革趋向J.煤炭高等教化，2022，. 2赖绍聪，华洪.课程教学方式的创新性改革与探究J.中国高校教学，2022，. 3王晓燕，邓旭东.基于学习型团队的案例教学法探讨J.中国科教创新导刊，2022，. 4谌微微.管理类运筹学课堂教学改革探究J.黑龙江教化，2022，. 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页