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1、高校教师职业生涯规划 摘 要：高校老师是职业高原现象的易发人群之一，专职辅导员表现尤为突出。分析了高校专职辅导员职业生涯高原产生根源，并据此提出了相应的自我应对措施。关键词：专职辅导员；职业生涯；高原现象；自我应对1 职业生涯高原的含义“高原现象”原本属于教化心理学中的一个概念，指在学习或技能的形成过程中，练习的中后期往往出现进步的短暂停顿或者下降的现象。11017年美国职业心理学家菲伦斯等将“高原现象”引入职业生涯领域，提出职业生涯高原现象，用以描述个体由职业生涯发展的停滞所引发的诸如疏离感、低效能感、挫折感、失败感等系列职业生涯认同危机。他们将职业生涯高原定义为个体在职业生涯发展的某一阶段
2、中进一步晋升的可能性特别小。后来，西方探讨者主要从职位晋升、岗位流淌以及责任增大等三个角度对职业生涯高原概念进行界定并丰富其内涵。11011年费戈认为职业生涯高原不仅包括晋升的可能性很小（垂直流淌）的停滞，还包括水平流淌（横向运动）的停滞，他对职业生涯高原定义为由于长期处于某一职位，从而使得个体将来的职业流淌变得不太可能。11018 年费尔德曼和威茨从员工所担当的责任大小的角度对职业生涯高原的概念阐述为担当更大或更多责任的可能性很小。2 高校专职辅导员职业生涯高原的现象的负面影响2004年，中共中心下发中共中心国务院关于进一步加强和改进高校生思想政治教化的看法；2022年，教化部下发教化部关于
3、加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的看法；2022年，教化部签发第24号教化部令一般高等学校辅导员队伍建设规定；2022年，教化部制定2022-2022年一般高等学校辅导员培训安排，这一系列文件和制度明确了高校专职辅导员的岗位职责、聘任条件、队伍建设等方面的内容，明确了辅导员向职业化、专家化方向发展的目标。在教化部和各高校的共同努力下，高校辅导员队伍建设取得了显著的成果，截至目前，高校专职辅导员从业人数超过了10万人，无论从质量上或者是数量上都有了突飞猛进的发展，为辅导员职业化建设供应了强有力的制度和组织保障。然而，辅导员职业化发展的道路还不平坦、不开阔，各地区、各高校对辅导员队伍建设工作重视
4、力度离中心和教化部的要求还有差距，缺少必要的选聘、管理、培育、运用、激励等有效机制，辅导员的地位低、待遇低、工作繁杂、压力大、晋升机会少、后顾之忧多成为了不争的事实。辅导员的待遇和职业发展前景与其日益繁杂的工作任务、担当的责任和实际辛苦的付出相差甚远，这必将导致辅导员心理失衡，责任心不足、上进心不强、流淌性增加等负面现象。我们可将高校专职辅导员职业生涯高原理解为：在辅导员的职业生涯发展进步的过程中的某一时期，因进一步增加工作责任所需的有关职业进步如职位晋升、岗位流淌等短暂停顿而引发的心理与行为状态。目前国内学者针对专职辅导员队伍建设探讨得多，对职业高原探讨较少。专职辅导员的工作状态和职业化建设
5、的程度对学生思想教化工作有着干脆的影响，我们要正确面对专职辅导员职业高原对高校思政工作的影响，引入职业生涯管理理论，结合我国高校思想政治教化工作特点，引导好、管理好专职辅导员的职业生涯发展，推动辅导员队伍的职业化、专业化建设的进程。3 高校专职辅导员产生职业生涯高原现象的缘由高校辅导员职业生涯高原现象产生的有学校（组织）、个人、家庭等多方面的缘由共同导致的。3.1 行政职位晋升空间狭小高校辅导员既担当着主阵地育人的职责，是老师队伍的重要组成部分，也担当着详细的学生管理工作，是学校管理队伍的重要组成部分，具有双重身份，既是老师，也是干部。辅导员的干部身份使得辅导员渴望获得行政职位的晋升。职务的晋
6、升标记着对辅导员工作实力的确定，标记着辅导员更大责任的担当，标记着辅导员职业生涯的进步。辅导员是党政后备干部的重要后备人选，管理实力强，组织纪律性强，有实力从事党政管理岗位工作。但是在现实中，高校管理体制的重心不断下移，组织结构趋于扁平化、矩阵化，辅导员有机会参加竞争和从事的高一级党政管理岗位屈指可数，能够得以晋升的机会事实上可遇不行求。2004年以来各高校都在主动地根据中心的要求配备专职辅导员，专职辅导员的数量连年激增，高校供应给辅导员可与参加竞争的职位和岗位的数量相对于辅导员的人数来说也是极不协调的，远不能形成专职辅导员的“出口”。一些高校虽然出台了从事辅导员肯定年限可享受科级、处级薪酬待
7、遇的方案，但这样的方案其实是极不稳定的，高校还处于逐步完善实施阶段有很大的不确定性。高校专职辅导员晋上升一级行政职位的空间狭小。3.2 专业职称评定道路曲折高校专职辅导员具有双重身份，既是老师，又是干部，专业技术职务的评定和提升是稳定辅导员队伍一个重要途径和手段。一般高等学校辅导员队伍建设规定中明确规定“专职辅导员可按助教、讲师、副教授、教授要求评聘思想政治教化学科或其他相关学科的专业技术职务”。辅导员专业技术职称的评定可以提高辅导员的教学水平和科研实力，增加辅导员的职业荣誉感，稳定辅导员队伍，推动辅导员专家化、职业化建设的进程。在辅导员专业技术职务评聘中，已有部分省市和高校实行了“岗位单列、
8、序列单列、评议单列”，但是绝大部分高校还没有提上日程，而是和任课老师同一标准、同一要求，在同等条件下甚至更倾向于教学第一线的任课老师。高校专职辅导员上行政班，从事繁杂而琐碎的学生日常事物的管理和教化，通常是“两眼一睁忙到熄灯”，学生上课的时间忙，学生休息的时间更忙，常无暇进行教学和科研。辅导员的科研时间没有保证，加上长时间脱离教学一线，开展的探讨多为阅历总结性质，难以找准学术爱好点和学术发展前沿的课题，开展持续深化的探讨。这些主客观因素导致专职辅导员的学术水平不高、成果数量不多，难以达到高一级专业职称评审所需的要求。高一级职称的评定对于长期从事基层工作的辅导员来说道路曲折。3.3 工作压力不断
9、增加高校专职辅导员工作在高校生思想政治教化工作的第一线，是高校生政治上的引导者、思想上的教化者、日常工作的管理者以及心理健康学问的传播者，是对高校生进行思想教化的核心和中坚力气。辅导员既是一个杂家，其职能囊括了教化、管理、服务等方面内容；又是一个专家，“学生工作无小事”凡是涉及学生教化和管理、生活的事务不仅要做还要做好、做彻底。高校专职辅导员因此承受着职业特别性所带来的多方面的压力。第一，工作时间被延长，工作内容被扩大。学生的思想政治教化工作的效果是潜移默化的，是须要时间来验证的，是无法量化的。同时，就辅导员工作内容远超出了自己工作的职能范围，“上边千根线，下边一根针”，在日常工作中，只要与学
10、生有关的事情辅导员都在抓、在管、在参加。高校专职辅导员除正常上班时间外，往往中午、晚上以至双休日的时间大部分用在组织、参加学生活动，和学生谈心，深化学生生活等方面。辅导员的工作时间漫长、管理学生人数过多、担当工作任务过繁、过重。辅导员的工作成效往往不简单凸显，而一旦出现工作失误，其负面影响却会异样快速和显著，这导致部分辅导员就养成“不求无功，但求无过”不主动的工作心态。其次，学生教化和管理的难度增大。随着高等教化的扩招政策，我国快速完成了从精英教化向大众化教化的转变，高校在校生人数激增，学习困难、家庭经济困难、心理困难的学生也不断增多，同时学生缴费上学、助学贷款、学分制、自主就业等教化改革带来
11、的新问题，导致学生工作难度持续增加。辅导员不仅要履行教化、管理学生的职责，还要担当者繁杂的事务性工作，但目前高校辅导员的学历背景、工作阅历、工作实力来看，尚不具备诸如专业学问学习、心理健康询问、职业生涯规划等专业指导的实力，这导致学生工作在低层次的教化和管理水平上徘徊不前。学生管理和教化的困难性和时代性，对辅导员工作实力提出了新的要求和挑战，使辅导员挫败感增加，使辅导员工作压力增大。 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页